Головна

 Інститути освіти в сучасному суспільстві |  Життєвий цикл сім'ї |  дошлюбне поведінку |  знайомство |  Перше побачення |  залицяння |  заручини |  спорідненість |  Сучасна сім'я: розподіл ролей |  Наслідки розлучення ___ |

Острів знань на порозі третього тисячоліття

  1.  I. Освіта ради присяжних повірених
  2.  II. Аналіз ситуації з математичною освітою в ліцеї №12
  3.  WEB-технологія. Технологія WebSnap. Перетворення записів бази даних в HTML-код засобами Delphi.
  4.  А) освіту скарбів
  5.  А. Освіта в першій половині XIX ст.
  6.  Алгоритм приведення квадратичної форми до канонічного вигляду ортогональним перетворенням.
  7.  АЦП з паралельним перетворенням.

В системі вищої освіти сьогодні спостерігаються такі процеси:

- комерціалізація- Розширення платної основи навчання, яке має не тільки безперечні плюси, а й явні мінуси, приймаючи такі потворні форми, як хабарі за вступ до вузу або «здачу» сесій (основні джерела та форми фінансування вузів: власна господарська діяльність вищих навчальних закладів - 47%, фінансова підтримка з боку замовників проектів - 31%, регіональний бюджет - 22%, галузеве фінансування - 17%, іноземні фонди розвитку освіти - 9%, пожертвування місцевих підприємців - 5%);

- елітізація - Скорочення серед студентів частки вихідців з робітників і селян і збільшення (з 50 до 70%) частки гуманітарної і технічної інтелігенції;

- регіоналізація - замикання абітурієнтів на своїх регіональних вузах і пов'язана з цим;

- децентралізаціясистеми вищої освіти - розширення самостійності вузів в частині створення власних програм навчання, пошуку джерел фінансування і т. д.

Все рідше студенти виїжджають на навчання в далекі міста, особливо в столиці, і частіше обмежуються місцевими вузами. Основна причина - збільшення дорожнечі проживання далеко від батьків. Наслідки регіоналізації фахівці оцінюють так: «В умовах зосередження великих наукових шкіл в столичних містах прагнення більшої частини (60%) керівників вищих навчальних закладів до надмірної автономії може привести до істотного зниження якості навчання, до вузької регіональної професіоналізації, відриву системи освіти регіонів від високої загальної культури. Однак проблема автономії вищих навчальних закладів не тільки пов'язана з вузьковідомчими інтересами, а й має економічні підстави. Все більше батьків не в змозі матеріально підтримувати дітей, які навчаються в столичних центрах, через високу вартість життя, тому вони вибирають місцеві вузи незалежно від професійних орієнтації самих молодих людей »2.

Негативні тенденції в середині 90-х років спостерігалися у вузівській науці: фізична і моральна деградація наукової інфраструктури; відтік наукових кадрів (перш за все молодого і середнього віку) в інші, переважно комерційні сфери; погіршення якісного складу залишилися в вузах наукових співробітників (в певній мірі це відноситься і до професорсько-викладацькому складу), ослаблення бажання молоді пов'язувати свою долю з наукою3. Побоюючись безробіття, більше половини вузівських вчених оцінюють свої можливості працевлаштування як середні або навіть «безвихідні». Престиж науки в очах суспільства, в тому числі самих, вчених, падає, про що свідчить той факт, що лише 20% вчених порадили б своїм дітям піти по їх стопах.

Результати загальноросійського дослідження (иследование 2500 студентів 1-5 курсів 42 вузів проведено в листопаді 1996 року в Москві, Калінінграді, Санкт-Петербурзі, Твері, Володимирі, Сиктивкарі, Калузі, Воронежі, Казані, Іжевську, Єкатеринбурзі, Кемерово, Красноярську, Хабаровську, Владивостоці) свідчать, що майже кожен другий студент сумнівається в можливості працевлаштування за спеціальністю. В найбільшій мірі це турбує студентів гуманітарних, сільськогосподарських і природничо-наукових спеціальностей. Більш впевнені в своєму працевлаштуванні за фахом студенти педагогічних і медичних вузів2. В даний час вузи слабо впливають на працевлаштування своїх випускників. Лише в деяких з них відкриті маркетингові служби, що допомагають молоді. Як показало дослідження, на допомогу в працевлаштуванні з боку свого вузу розраховують в середньому всього 4% студентів; вони покладають набагато більші надії на батьків, родичів, друзів.

Запити студентів щодо свого першого робочого місця (особливо за розмірами заробітної плати) та рівень одержуваної у вузі кваліфікації, набутий професійний досвід, як і раніше, далеко не завжди відповідають вимогам ринку праці. Все зростаюча кількість молодих фахівців вимушено працевлаштовується не за фахом або втрачає знайдену роботу внаслідок нездатності адаптуватися (перекваліфікуватися) до мінливих технологічних умов виробництва.

Нездатність випускників вузів в повній мірі реалізувати себе в ринкових умовах веде до розчарування в обраній ними професії, зміні професія або до еміграції, а отже, до девальвації державних витрат на вищу освіту, ослаблення інтелектуального потенціалу країни, зростання соціальної напруженості в середовищі «предінтеллігенція», до якої можна віднести студентів, які закінчують вузи і готуються вступити в систему суспільного поділу праці.

Працювати за фахом після закінчення державного вузу збираються 52%, серед студентів приватних вузів таких 90%. Найменше бажаючих працювати за фахом після закінчення вузу серед студентів технічних (44%) і гуманітарних (50%) вузів; найбільше - серед студентів економічних (69%) і медичних (59%) вузів.

Не отримуючи від держави своєчасних дотацій на харчування, матеріальну допомогу, компенсації на відпочинок, лікування, навчальне приладдя, проїзд, студенти змушені обмежувати не тільки свої первинні потреби (в харчуванні, одязі), але і потреби духовного порядку (в навчальної, методичної та художньої літературі, змістовних формах дозвілля). Зросла частка коштів, що витрачаються студентами на харчування, одяг та взуття, знизилася частка коштів, що витрачаються на підручники і дозвілля. Щоб задовольнити основні життєві потреби студентів тільки за рахунок стипендії, остання повинна бути підвищена в 4-5 разів, що нереально при стані державного бюджету.

Таким чином, в ході емпіричних досліджень, проведених вітчизняними соціологами в останні десятиліття, з'ясувалося, що соціальне нерівність у доступі до середньої та вищої освіти збільшується не тільки від одного історичного періоду до іншого, а й від одного ступеня навчання до іншого - від початкової до середньої школи і від середньої освіти до вищої.

Можливо, що в Росії освіту проходить той історичний шлях, який воно пройшло в європейських країнах і насамперед у Великобританії: від соціальної нерівності та стратифікації на початку XX століття до мерітократичної ідеології в середині століття (надання рівних можливостей усім на рівні середньої освіти і нерівного, по обдарованості, на рівні вищого), а від неї до «парентократіческой» (від англ, parents - батьки) моделі, в якій «освіту дитини у все зростаючій мірі залежить від добробуту і бажань батьків, ніж від його власних здібностей і зусиль».

 



 Вища освіта і наука |  Що таке сім'я
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати