Головна

 НА 2016 - 2020 РОКИ 4 сторінка |  НА 2016 - 2020 РОКИ 5 сторінка |  НА 2016 - 2020 РОКИ 6 сторінка |

НА 2016 - 2020 РОКИ 2 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

В результаті реалізації заходу з розробки та впровадження програм модернізації систем професійної освіти суб'єктів Російської Федерації напрямки діяльності регіональних освітніх організацій професійної освіти стали відповідати такими пріоритетними напрямами модернізації та технологічного розвитку економіки Росії, як енергоефективність, вдосконалення ядерних технологій, стратегічних комп'ютерних технологій і програмного забезпечення, модернізація медичної техніки і фармацевтики, розвиток космічних програм і сільського господарства. В рамках зазначеного заходу будуть підтримані регіональні комплексні програми розвитку професійної освіти, що передбачають:

стимулювання взаємодії організацій науки, вищої освіти і середньої професійної освіти, російських і зарубіжних компаній в рамках спільних проектів і програм розвитку;

підвищення пріоритетності освітніх програм, що забезпечують підготовку кадрів з метою реалізації пріоритетних напрямів модернізації і технологічного розвитку економіки Росії;

оптимізацію програм професійної освіти і зміцнення матеріально-технічної бази освітніх організацій;

проведення комплексу заходів, що сприяють підвищенню престижу робітничих спеціальностей, включаючи використання можливостей соціальної реклами, ознайомлення учнів освітніх організацій з перспективами працевлаштування за обраної спеціальності і умовами роботи на підприємствах і в організаціях.

При виконанні заходи щодо підтримки розвитку об'єднань освітніх організацій професійної освіти (кластерного типу) на базі вищих навчальних закладів будуть забезпечені:

організація підготовки фахівців в області інформаційно-телекомунікаційних технологій, підвищення кваліфікації викладачів освітніх організацій професійної освіти в галузі використання інформаційно-телекомунікаційних технологій;

організація підготовки фахівців з суперкомп'ютерних технологій;

створення і підтримка мережевих спільнот фахівців сфери професійної освіти.

В результаті реалізації заходи щодо поширення у всіх суб'єктах Російської Федерації сучасних проектів енергозбереження в освітніх організаціях на всій території Росії будуть поширені сучасні проекти енергозбереження в освітніх організаціях, що забезпечують економію енергетичних ресурсів в натуральному і грошовому вираженні.

З цією метою була створена мережа центрів навчання і консультування працівників сфери освіти з питань енергозбереження і підвищення енергетичної ефективності.

В рамках заходу щодо поліпшення матеріально-технічної бази сфери професійної освіти будуть забезпечені реконструкція і будівництво об'єктів федеральних освітніх організацій професійної освіти, навчальних і навчально-лабораторних корпусів, будівель бібліотек, а також об'єктів соціальної спрямованості.

В рамках заходів щодо забезпечення умов для розвитку і впровадження незалежної системи оцінки результатів освіти на всіх рівнях системи освіти будуть:

розроблені моделі оцінки якості дошкільної, середньої професійної, вищої та додаткової освіти, технології та методики підготовки і проведення процедур контролю та оцінки якості освіти;

створені механізми комплексної оцінки академічних досягнень учня, його компетенцій і здібностей.

В рамках заходу з розвитку системи оцінки якості професійної освіти на основі створення та впровадження механізмів сертифікації кваліфікацій фахівців і випускників освітніх організацій з урахуванням інтеграції вимог федеральних державних освітніх стандартів і професійних стандартів:

створені мережі експертно-аналітичних і сертифікаційних центрів оцінки і сертифікації професійних кваліфікацій;

забезпечені центри необхідними технологіями та інструментарієм;

проведені навчання персоналу центрів, апробація технологій і інструментарію, моніторинг діяльності та акредитація центрів.

В рамках заходу зі створення єдиної інформаційної системи освітньої галузі буде створена єдина інформаційна система, агрегує дані про сферу освіти, починаючи з рівня учня, забезпечено створення і розвиток інформаційних систем, що забезпечують процеси управління за окремими напрямами діяльності в сфері контролю, нагляду та оцінки якості освіти на федеральному і регіональному рівнях, надання відповідної підтримки розвитку таких інформаційних систем на рівні органів місцевого самоврядування, а також на рівні освітніх організацій.

В рамках заходу щодо створення умов для розвитку державної і громадської оцінки діяльності освітніх організацій, професійно-громадської акредитації освітніх програм буде надана на конкурсній основі підтримка суспільно-професійних організацій (об'єднанням):

які розробляють і впроваджують механізми (методики) зовнішніх експертних оцінок, професійно-громадської акредитації освітніх програм;

впроваджують моделі і умови для розвитку і інтеграції результатів державної і громадської оцінки якості діяльності освітніх організацій.

Таким чином, в даний час (на кінець 2014 року) в цілому є всі необхідні передумови для того, щоб основні завдання Програми на 2011 - 2015 роки були вирішені. Разом з тим за станом на кінець 2014 року після вступу в силу з 1 вересня 2013 Федерального закону "Про освіту в Російській Федерації" спостерігаються досить динамічні процеси прийняття і введення в дію підзаконних нормативних правових актів, спрямованих на забезпечення правового механізму реалізації зазначеного закону. У зв'язку з тим, що сталося і триваючим кардинальною зміною законодавства в сфері освіти, а також з відсутністю на сьогоднішній день досить склалася для можливого аналізу правозастосовчої практики слід враховувати необхідність коригування впроваджуваних (впроваджених) за підсумками завершення Програми на 2011 - 2015 роки моделей і механізмів, їх зміни і подальшого розвитку з подальшою дослідної реалізацією і широким поширенням на федеральному, регіональному, муніципальному та інституційному рівнях. Програма дозволяє в повній мірі врахувати ситуацію, що склалася, забезпечити спадкоємність з програмними заходами Програми на 2011 - 2015 роки і в той же час відповідає новим вимогам і викликам.

У разі відсутності після 2015 року Програми як програмно-цільового інструменту вирішення проблеми до початку 2018 року відсутність нових досліджень і розробок, орієнтації на розвиток нових підходів і методів в освіті, орієнтованих на формування ефективного людського потенціалу, неможливість надання якісної освіти та ефективної освітньої середовища приведуть (в середньостроковій перспективі) до стійкого зниження якості освіти, а також буде спостерігатися дефіцит сучасних технологій і методик навчання на всіх рівнях освіти. Уже в 2018 році Російська Федерація почне різко відставати від провідних світових держав в частині підготовки ефективних і затребуваних кадрів для економіки країни.

IV. Характеристика і прогноз розвитку ситуації,

проблемної ситуації в сфері освіти без використання

програмно-цільового методу

Демографічна ситуація продовжує залишатися серйозним фактором, що впливає на розвиток російської освіти.

Одночасно стійкий характер в останні роки набувають тенденції підвищення народжуваності і збільшення чисельності дітей дошкільного та молодшого шкільного віку і підвищення потреби різних груп населення в якісних і доступних освітніх послугах на рівні дошкільної та початкової загальної освіти.

При цьому в даний час продовжується зниження чисельності контингенту вчителів в загальну освіту і викладачів вузів. Зберігається велика кількість вчителів і викладачів пенсійного віку, при тому, що лише 40 відсотків випускників педагогічних вузів приходять працювати в школи. В окремих суб'єктах Російської Федерації після перших 3 років педагогічної діяльності тільки одна шоста частина молодих педагогів залишається працювати в системі освіти.

Вища школа і система загальної освіти в таких умовах не зможуть повною мірою протистояти наслідкам ситуації, демографічної ситуації, а в перспективі будуть не готові до її позитивних змін, пов'язаних з різким зростанням чисельності випускників освітніх організацій загальної освіти з урахуванням реальних потреб.

У зв'язку зі значною чисельністю працівників, що вивільняються вищої освіти виникає необхідність створення механізмів соціальної адаптації та професійної перепідготовки зазначеної категорії працівників з метою своєчасної орієнтації їх на сучасному ринку праці.

Міністерства освіти та науки Росії вживаються заходи щодо аналізу діяльності та модернізації мережі освітніх організацій вищої освіти, в зв'язку з чим буде істотно оновлена ??мережа вузів, що не увійшли в число федеральних і національних дослідницьких університетів.

Передбачається скорегувати типологію і структуру вузівської мережі в цілому з оптимізацією кількості філій вузів в сторону їх зменшення (скорочення філій до 80 відсотків). Буде скорочено загальне число вузів (до 40 відсотків) за умови збільшення чисельності студентів, які отримують якісну вищу освіту з використанням сучасного лабораторного обладнання в федеральних і національних дослідницьких університетах.

Сформоване державне завдання на здобуття вищої освіти в тому числі буде враховувати потреби інноваційної економіки і необхідність навчання в повнокомплектних студентських групах за рахунок коштів відповідних бюджетів. У цих умовах необхідні заходи для зміни мережі освітніх організацій на всіх рівнях системи освіти, розвитку міжвузівської кооперації, обміну ресурсами, створення необхідної інфраструктури для інклюзивного навчання. Реалізувати зазначені заходи в рамках планово-нормативного фінансування неможливо через відсутність належної проектної розробки, аналізу можливих варіантів модернізації і їх наслідків, відсутність необхідних нових моделей та інструментів реалізації зазначених заходів. Отримати необхідні зміни можливо тільки в результаті виконання комплексних системних проектів, що реалізуються в рамках Програми, цілеспрямовано орієнтованих на формування та впровадження зазначених нових моделей вузів, нових освітніх програм, нових умов і технологій їх реалізації.

В іншому разі не будуть в повній мірі реалізовані такі важливі зміни останніх років, як підвищення конкурентоспроможності (в тому числі міжнародної) організацій вищої освіти і розширення спектру послуг, що вузами послуг додаткової освіти.

Потребує вирішення зберігається у професійній освіті проблема незадоволеної потреби освітніх організацій в навчальних площах і об'єктах соціальної спрямованості. Ця проблема не втрачає свою актуальність, незважаючи на очікуване скорочення чисельності студентів. Необхідні реконструкція і будівництво навчальних і навчально-лабораторних корпусів, будівель бібліотек, об'єктів фізкультурно-оздоровчого призначення, гуртожитків. З урахуванням планованої реорганізації мережі освітніх організацій вищої освіти і регіональних мереж середньої професійної освіти, а також створюваних об'єднань освітніх організацій кластерного типу на базі вузів очевидна потреба в комплексному характері вирішення такої проблеми. Актуальність, комплексність і соціальна спрямованість виникли проблемних ситуацій вимагають їх вирішення в форматі програмно-цільового інструменту на федеральному рівні, оскільки, як показала практика, подолати зростаючий дисбаланс між потребами освітнього середовища і реальним станом справ розрізненими і несистемними заходами не вдається.

У колишні роки не був поставлений і вирішено питання, пов'язаний із застосуванням єдиних оцінних засобів і єдиних механізмів оцінки якості знань у професійній освіті (в тому числі вищу освіту). У зв'язку з цим в перспективі буде збільшуватися диспропорція в якості підготовки випускників різними освітніми організаціями по одним і тим же освітнім програмам професійної освіти. Зазначена диспропорція потребують все більш значних матеріально-фінансових витрат і часових ресурсів на додаткову підготовку молодих фахівців до професійної діяльності.

У зв'язку з цим в рамках реалізації такого необхідного проектно-цільового інструменту, як Програма, передбачається створення і розвиток розподіленої мережі центрів моніторингу якості освіти, що охоплює всю територію країни і всі рівні освіти - від основної загальної освіти до вищої освіти. Подібна система центрів моніторингу якості освіти може бути реалізована тільки в рамках комплексного програмно-цільового підходу, оскільки стане не тільки інфраструктурним проектом, а й дозволить сформувати принципово нову культуру освіти і оцінки його якості та досягнутих освітніх результатів. Моніторингом якості освіти і досягнутих результатів передбачається охопити навчаються на різних етапах освітнього і життєвого шляху - як у школі (практично в кожному класі), так і в системі додаткової та професійної освіти. За рахунок подібного роду якісно нових механізмів і технологій в освіті будуть забезпечені умови професійного, соціального і особистісного орієнтування, надано допомогу в побудові індивідуальних соціальних і професійних траєкторій людини. У свою чергу, це дасть можливість кожному забезпечити своє майбутнє за рахунок реалізації своїх можливостей, придбання, накопичення і наступного нарощування власного людського капіталу.

Для сучасного російського освіти все ще характерно неузгодженість номенклатури наданих освітніх послуг і вимог до якості та змісту освіти з боку споживачів цих послуг. Це призводить до низького рівня впливу освіти на соціально-економічний розвиток як суб'єктів Російської Федерації, так і країни в цілому. Найбільш явно це виражено в середньому професійному і додаткове професійну освіту.

Додаткова професійна освіта, будучи важливою складовою безперервної освіти російських громадян, покликане мобільно і ефективно реагувати на нові вимоги вітчизняної і світової економіки, зростаючі запити населення на придбання додаткових компетенцій, в першу чергу на підвищення кваліфікації та професійну перепідготовку. Однак в даний час це не забезпечується в повній мірі.

Необхідно домогтися сталого процесу безперервної освіти як найважливішої складової освіти російських громадян протягом усього життя. У зв'язку з цим більше уваги має приділятися проблемам розвитку додаткової освіти дітей і дорослих і професійного навчання.

Однією з найважливіших проблем сучасної освіти є процес необхідного застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освітній діяльності та навчальному процесі для всіх видів і на всіх рівнях освіти. В даний час 98 відсотків організацій загальної освіти, 99 відсотків організацій середньої професійної освіти і 100 відсотків організацій вищої освіти підключені до швидкісних каналах інформаційно-телекомунікаційної мережі "Інтернет". Це дає можливість мати доступ до єдиних баз знань, єдиним системам освітніх ресурсів, електронним і мережевим бібліотекам. Однак не створена цілісна електронна освітнє середовище, що є важливим чинником підвищення якості освіти. Також необхідно підвищувати якість наявних загальнодоступних освітніх ресурсів, розвивати нові напрямки і форми навчання.

Серйозною проблемою російської освіти є відсутність комплексності в системі цілеспрямованої роботи з обдарованими дітьми та талановитою молоддю. У такій роботі відсутні ефективні механізми, безперервність, недостатньо використовуються можливості вищих навчальних закладів, наукових установ, організацій додаткової освіти.

Також існують проблеми в сфері роботи з дітьми та дорослими з обмеженими можливостями здоров'я. На рівні середньої професійної та вищої освіти в даний час відсутні повноцінні механізми підтримки та надання рівних освітніх можливостей для цієї категорії громадян. Особливої ??уваги потребують діти з обмеженими можливостями здоров'я, діти-інваліди та діти, що знаходяться у важкій життєвій ситуації.

У колишні роки (в тому числі в рамках Програми на 2011 - 2015 роки) в практиці освітніх організацій професійної освіти не приділялося необхідної уваги питанням відкритості та комфортності системи середньої професійної та вищої освіти для громадян з особливими освітніми потребами (включаючи інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я). Однак в даний час цей напрям модернізації стає все більш затребуваним і необхідним. Без вирішення зазначеної проблеми не вдасться забезпечити соціально значиму потребу великої кількості працездатних громадян в доступному і якісну освіту, право на яке вони можуть реалізувати тільки при наявності спеціально створених умов.

Середня професійна освіта стає сьогодні більш затребуваним і мобільним. Фактично воно розділяє з вищою школою провідне місце в підготовці кадрів для всіх галузей економіки та соціальної сфери.

У той же час для професійної школи характерний ряд проблем, без подолання яких буде серйозним чином утруднено її інноваційний розвиток. Однією з проблем є протиріччя між зростанням потреби у фахівцях і відсутністю об'єктивного прогнозу такої потреби за галузями економіки, нераціональне використання фахівців з середньою професійною освітою, в тому числі через відсутність дієвих механізмів і моделей працевлаштування, подальшого супроводу і моніторингу кар'єри випускників, низька вартість праці молодого фахівця. При цьому перспективне прогнозування потреб ринку праці для формування контрольних цифр прийому з різних галузей економіки, перспективних моделей моніторингу працевлаштування та супроводу кар'єри випускників (також з різних сфер їх діяльності, галузям економіки та спеціальностями) можливо забезпечити лише в рамках комплексного проекту, який враховував би специфіку різних областей знань і галузевої приналежності (медицина, будівництво, сільське господарство, наука, промисловість, транспорт і ін.). Подібний підхід почав апробовуватимуться в рамках Програми на 2011 - 2015 роки і показав свою виняткову ефективність і затребуваність. У зв'язку з цим його реалізацію необхідно продовжувати в рамках запропонованої Програми. Очевидно, що запустити і реалізувати подібний проект в рамках планово-нормативного фінансування або в рамках окремих несистемних заходів не вдасться. Все це зумовлює необхідність вирішення проблемної ситуації шляхом прийняття комплексного програмно-цільового інструменту (федеральної цільової програми).

У разі подальшого розвитку ситуації, що проблемної ситуації в системі російської освіти без організації програмного впливу на проблемні моменти стагнація освіти придбає яскраво виражений характер.

Реалізація Програми дозволить створити механізм необоротних поступальних позитивних системних змін в освіті Російської Федерації.

Витрати федерального бюджету на сферу освіти в 2012 році склали 603,84 млрд. Рублів, в 2013 році - 672,28 млрд. Рублів. Витрати консолідованих бюджетів суб'єктів Російської Федерації в 2012 році склали 2046,97 млрд. Рублів, в 2013 році - 2333,74 млрд. Рублів.

Станом на 1 травня 2014 р сумарні витрати на освіту склали 629,51 млрд. Рублів, у тому числі:

витрати федерального бюджету - 249,61 млрд. рублів;

витрати консолідованих бюджетів суб'єктів Російської Федерації - 499,21 млрд. рублів.

На дошкільну освіту за станом на 1 травня 2014 р витрати федерального бюджету склали 6,67 млрд. Рублів, на загальну освіту - 3,02 млрд. Рублів, на професійну освіту - 3,28 млрд. Рублів.

Витрати федерального бюджету на професійну перепідготовку та підвищення кваліфікації за станом на 1 травня 2014 р склали 2,67 млрд. Рублів, на вищу освіту - 223,26 млрд. Рублів.

Станом на 1 травня 2014 р витрати федерального бюджету на реалізацію молодіжної політики та оздоровлення дітей склали 4,5 млрд. Рублів, на виконання прикладних наукових досліджень в галузі освіти - 4,09 млрд. Рублів.

На фінансування інших питань в галузі освіти за станом на 1 травня 2014 року було витрачено з федерального бюджету 2,13 млрд. Рублів.

V. Можливі варіанти вирішення проблеми, оцінка

переваг і ризиків, що виникають при різних варіантах

вирішення проблеми

Для вирішення зазначеного комплексу проблем може бути застосований варіант з використанням планово-нормативного методу, при якому держава планує і встановлює різні, в тому числі галузеві та внутрішньогалузеві, норми і нормативи, наприклад, в частині трудовитрат, оплати праці, витрат на капітальний ремонт і нове будівництво, оновлення основних фондів та інше.

Цей метод був основним при вирішенні проблем системи освіти минулих десятиліть, і в даний час його можна застосовувати, наприклад, при фінансуванні видатків на утримання освітніх організацій федерального рівня.

У той же час в умовах ринкової економіки і тим більше економіки інноваційної планово-нормативний метод не може розглядатися як єдино можливий. В іншому випадку утворення буде розвиватися в основному екстенсивно, втратиться логіка наступності федеральних цільових програм розвитку освіти.

Одним із серйозних ризиків застосування планово-нормативного методу є ризик неефективного використання фінансових ресурсів, що особливо небезпечно в умовах зростання державних витрат на освіту.

Принципово відмінним від зазначеного варіанта вирішення проблеми є варіант, який передбачає використання програмно-цільового методу.

Програмно-цільовий метод (метод цільових програм) заснований на залежності розподілу ресурсів і намічаються заходів від досягнення певної мети.

У той же час використання цього методу при вирішенні проблеми пов'язано з певними ризиками.

Одним з можливих ризиків, здатних надати значний негативний вплив на реалізацію Програми, є ризик скорочення раніше виділеного бюджетного фінансування Програми в процесі її реалізації. У цьому випадку буде потрібно реструктуризувати Програму, розробити і реалізувати механізми призупинення вже започаткованих змін.

До числа основних причин настання зазначених ризиків реалізації Програми в 2016 - 2020 роки можуть бути віднесені негативні макроекономічні процеси зниження темпів зростання і рецесія російської економіки в цілому і її окремих галузей на тлі збереження залежності бюджетних доходів (а отже, і витрат) від коливань цін на енергоносії на світових ринках. Слід зазначити, що на дані макроекономічні процеси можуть надати додатковий негативний вплив політичні процеси, пов'язані з триваючими списку санкцій заходами тиску на фінансовий, банківський і енергетичний сектори російської економіки.

До цієї ж групи ризиків можна віднести ризики від можливого настання несприятливих соціальних наслідків, пов'язаних з масовими міграційними процесами, як внутрішніми, так і зовнішніми. Зокрема, негативний вплив на стабільний розвиток освітнього середовища можуть надати дестабілізуючі гуманітарні чинники в прикордонних державах.

При настанні подібних несприятливих факторів доведеться, виходячи з нових бюджетних параметрів, переглянути завдання Програми з точки зору або їх скорочення, або зниження очікуваних ефектів від їх вирішення.

Невиконання окремих завдань Програми крім прямих економічних втрат, пов'язаних з неефективним витрачанням бюджетних коштів, суттєво знизить позитивні ефекти, отримані на попередніх етапах модернізації освіти.

Результатом подібних структурних і змістовних змін Програми стане складність в її управлінні, що негативно позначиться на її ефективності в цілому.

Виникнуть також серйозні адміністративно-управлінські проблеми, пов'язані з необхідністю перегляду раніше укладених договорів між державним замовником і виконавцями проектів, а також угод про надання субсидій з федерального бюджету.

Рішення про скорочення бюджету Програми незалежно від часу його прийняття призведе до падіння ефективності витрат як Програми на 2011 - 2015 роки, так і попередніх цільових програм розвитку освіти.

Цілком очевидним є і те, що невирішеність хоча б одним із завдань Програми призведе до недосягнення її мети - забезпечення умов для ефективного розвитку російської освіти, спрямованого на формування конкурентоспроможного людського потенціалу.

Зниження ефективності реалізації Програми буде мати негативні наслідки для російської економіки в цілому в силу падіння темпів зростання і розвитку людського капіталу як її основного ресурсу, серйозним чином ускладнить її інноваційний розвиток. В кінцевому підсумку під загрозу буде поставлена ??сама стратегія довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації.

До ризиків реалізації Програми слід також віднести ризик неефективного управління Програмою. У свою чергу, цей ризик являє собою сукупність в тому числі наступних ризиків:

ризик неефективних управлінських рішень в ході виконання Програми;

ризик відсутності необхідної координації при реалізації Програми.

Виникнення ризику неефективного управління Програмою може призвести до економічних втрат, негативних соціальних наслідків, а також до невиконання основних завдань, поставлених перед системою освіти в середньостроковому і довгостроковому періодах.

Ще одним ризиком є ??ризик неефективного управління на регіональному рівні субсидіями, наданими регіональним бюджетам на реалізацію заходів у сфері освіти.

Окремо слід зупинитися на ще одній групі ризиків, пов'язаних з ефектами від реалізації Програми. Соціально-економічні наслідки її реалізації повинні бути ясні і зрозумілі освітньому співтовариству і суспільству в цілому. В іншому випадку в суспільстві може виникнути байдужість, а в крайньому своєму прояві - неприйняття і негативне ставлення громадян як до самої Програмі, так і до проблем розвитку системи освіти і окремих її елементів. Це призведе до того, що результати Програми виявляться незатребуваними.

Найважливішим фактором зниження цього ризику є своєчасна роз'яснювальна робота серед населення, його інформування про цілі, завдання та хід реалізації Програми. Необхідні проведення соціологічних вимірювань та робота по формуванню позитивної громадської думки, залучення роботодавців, батьків, засобів масової інформації та інших зацікавлених груп в управління системою освіти.

При настанні одного або декількох несприятливих факторів, які впливають на реалізацію Програми, передбачені варіативні значення ряду цільових показників (індикаторів) Програми.

Для мінімізації можливих негативних наслідків реалізації Програми буде вжито низку заходів, в тому числі:

гнучке управління ходом реалізації Програми та прийняття необхідних коригувальних рішень на основі моніторингу ходу реалізації заходів і проектів Програми, її виконання в цілому;

ширше залучення громадськості та науково-педагогічної спільноти до реалізації та оцінці результатів реалізації Програми, підвищення публічності звітності про хід реалізації Програми.

Переваги використання інструменту Програми в справжніх умовах очевидні.

У зв'язку з кардинальною зміною законодавства в сфері освіти, що стався в 2013 - 2014 роках після вступу в силу Федерального закону "Про освіту в Російській Федерації", розробки, отримані в рамках Програми на 2011 - 2015 роки та Державної програми, вимагають коригування у зв'язку з зміненими правовими основами освітньої діяльності та новими базовими регуляторами відносин у сфері освіти (наприклад таких, як нові федеральні державні освітні стандарти дошкільної освіти, середньої загальної освіти, нові нормативні правові акти про ліцензування і державної акредитації, про правила і умови реалізації основних освітніх програм вищої освіти і середньої професійної освіти). Повномасштабне впровадження розробок, отриманих в рамках Програми на 2011 - 2015 роки та Державної програми, можливо не в повній мірі через відсутність сформованої правозастосовчої практики, необхідності вдосконалення впроваджуваних розробок і коригування самого процесу впровадження.



 НА 2016 - 2020 РОКИ 1 сторінка |  НА 2016 - 2020 РОКИ 3 сторінка
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати