Головна

ІГРИ І ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ МОВИ МОЛОДШИХ ДОШКІЛЬНЯТ

  1.  Air Alert III - програма для розвитку стрибка
  2.  D. 6-7 тиждень внутрішньоутробного розвитку;
  3.  Exercise 4. Заповніть пропуски в пропозиціях, вживши слова з вправи 3.
  4.  Grammatische und lexikalische Ubungen. Граматичні і лексичні вправи
  5.  I Діяльність як фактор розвитку
  6.  I. Історичні передумови створення та розвитку менеджменту.
  7.  I. Світова фінансова криза. Оцінка причин і розвитку на світовому рівні

Виховання звукової культури мовлення включає роботу з навчання правильному звуковимовленню, яка завжди вирізнялася як провідна лінія розвитку мовлення дітей 3-4 років.

Для розвитку артикуляційного апарату широко використовуються звуконаслідувальні слова, голоси тварин. Наприклад, дітям даються музичні інструменти - сопілка і дзвіночок; сопілка дудить "ду-ду", дзвіночок дзвенить "дзень-дзень", тим самим закріплюється вимова твердих і м'яких звуків.

Дикція (виразне і ясне вимова слів, складів і звуків) відпрацьовується за допомогою спеціального мовного матеріалу; це - жарти-чистоговорки ("Б-б-б - йде дим з труби"), а також потішки, приказки, фрази, що містять певну групу звуків ("У Сані їдуть сани самі"), вправи на домовляння складів, називання слів, схожих за звучанням (мишка - ведмедик).

Ігри та вправи на вимову шиплячих звуків можна тематично об'єднати. Так, після розглядання картинки "Їжак і ежата" дорослий пропонує виконати ряд завдань: чітко вимовити фрази зі звуками "Ш" і "Ж" ("Ша-ша-ша - ми купаємо малюка; шу-шу-шу - дам грибочок малюкові; ши-ши-ши - де гуляють малюки? або: жа-жа-жа - ми побачили їжака; жу-жу-жу - ми грибок дамо їжаку; жи-жи-жи - де гриби беруть їжаки? "). Такі вправи допомагають дітям освоїти інтонацію питання і розвивають у них почуття ритму.

Виокремлюючи звук при чіткому проголошенні слова, фрази, дитина підводиться до розуміння термінів "звук", "слово".

Необхідно більш пильну увагу приділяти вихованню інтонаційного чуття, темпу мови, дикції, сили голосу, оскільки в цих уміннях закладені найбільш важливі умови подальшого розвитку всіх сторін мовлення. Для цього проводиться, наприклад, наступна гра.

(Малюнки до тексту знаходяться в кінці Додатки).

Гра "Чий це голос?"

Мета гри: Розрізняти дорослих тварин і дитинчат по звукоподражаниям, співвідносити назви дорослої тварини і його дитинча.

Для цієї гри знадобляться фігурки: мишка і мишеня, качка і каченя, жаба і жабеня, корова і теля, кішка і кошеня.

Якщо підбір фігурок викличе труднощі, можна підібрати картинки або виліпити іграшки з пластиліну, залучаючи дитину до спільної діяльності.

В гості до дитини приходять (приїжджають на машині, на поїзді) звірі, вони хочуть пограти. Дитина повинна вгадати, чий голос він почув.

- Мяу мяу. Хто це нявкає? (Кішка.) А тонким голосом хто нявкає? (Котенок.) У мами-кішки є дитинча. Він нявкає як? (Мяу мяу.)

- - Му-у-у - хто так мукає? (Корова.) А хто у неї дитинча? (Теля.) Яким голосом він мукає? (Тоненьким.) Тепер ще раз послухай і вгадай, хто це мукає - корова або теля.

- - Ква-ква - чий це грубий голос? (Жаби.) А хто кумкає тоненько? (Жабеня.) Жаба велика і кумкає грубим голосом, а її дитинча кумкає тоненько. Хто дитинча у жаби?

- Аналогічно обігруються інші іграшки. Можна запропонувати дитині правильно покликати іграшку, тоді він зможе пограти. ("Жабеня, іди до мене", "Каченя, пограй зі мною".)

- У таких іграх діти вчаться розрізняти дорослих тварин і їх дитинчат по звукоподражаниям (корова мукає гучним голосом, а теля тихим, тонким; жаба кумкає голосно, а жабеня тоненько).

- Подібні ігри можна проводити з різними тваринами. Наприклад, дорослий показує дитині картинку. На ній намальована пташка.

- - Це пташка. Вона живе в лісі і співає свою пісеньку: ку-ку, ку-ку. Хто це? (Ку ... - дорослий запрошує дитини вимовити слово самостійно.)

- -- А це хто? (Півень.) А ласкаво ми його називаємо ... (Півник). Петя-Півник кричить ... (ку-ку-рі-ку).

- - Послухай слова "кукууушка", "петууух", "ууутка" (голосом виділяється звук "у"). У цих словах є звук "у".

- Від звукового оформлення висловлювання залежать його емоційність і виразність, тому важливо навчити дітей вмінню чітко вимовляти прості фрази, використовуючи інтонацію цілого пропозиції, питання або відповіді.

- Наприклад, дітям читається російська народна пісенька "Курочка-рябушечка". Дорослий спочатку читає дитині всю пісеньку, а потім починається діалог. Можна зробити дитині шапочку курочки і запропонувати йому відповідати на питання:

- - Курочка-рябушечка, куди йдеш?

- -- На річку.

- - Курочка-рябушечка, навіщо йдеш?

- - За водою.

- - Курочка-рябушечка, навіщо тобі вода?

- - Курчат поїти. Вони пити хочуть.

- На всю вулицю пищать - пі-пі-пі!

- Дітям пропонуються також чистоговорки, фрази з віршів, вони вимовляють їх з різною силою голосу (тихо - голосно - пошепки) або в різному темпі (швидко - повільно). Паралельно можна міняти інтонації (запитати, відповісти, передати радість, смуток, здивування).

- Основна увага в словникової роботі приділяється накопиченню та збагаченню словника на основі знань і уявлень з навколишнього дитину життя; активізація різних частин мови, не тільки іменників, а й дієслів, прикметників, прислівників.

- Необхідно показати дітям, що кожен предмет, його властивості та дії мають назви. Для цього треба навчити їх розрізняти предмети за істотними ознаками, правильно називати їх, відповідаючи на питання "що це?", "Хто це?", Бачити особливості предметів, виділяти характерні ознаки та якості ("який?"), А також дії, пов'язані з рухом іграшок, тварин, їх станом, можливі дії людини ("що робить?", "що з ним можна робити?"). Таке навчання проводиться в іграх "Що за предмет?", "Скажи який", "Хто що вміє робити?".

Гра "Вгадай іграшку"

Мета: формувати вміння знаходити предмет, орієнтуючись на його ознаки і дії.

Дорослий показує дитині 3-4 іграшки, він називає їх. Треба відразу навчити правильно називати предмет: "Це ... (заєць, лисиця, каченя)". Дорослий розповідає про кожній іграшці, називаючи зовнішні ознаки: "Це м'яка іграшка. Вона сіра. Хвостик короткий, а вуха довгі. Любить морквину, стрибає спритно". Аналогічно описуються інші іграшки, дитина називає їх.

Гра "Про кого я говорю"

Мета: розвивати спостережливість, вміння орієнтуватися на основні ознаки описуваного об'єкта.

Дорослий описує сидить перед ним дитини, називаючи деталі його одягу і зовнішнього вигляду, наприклад: "Це дівчинка, на ній спідниця і кофточка, волосся у неї світлі, бант червоний. Вона любить грати з лялькою Танею".

Гра "Скажи який"

Мета: вчити виділяти і називати ознаки предмета.

Дорослий дістає з коробки предмети, називає їх ("Це груша"), а дитина називає ознаки ("Вона жовта, м'яка, смачна". "Це помідор". - "Він червоний, круглий, стиглий, соковитий". "Це огірок ". -" Він ... довгастий, зелений, хрусткий ").

Гра "Виправи помилку"

Мета: вчити бачити невідповідність зображених на малюнку ознак знайомих об'єктів і назвати їх.

Дорослий малює сам або показує картинку і пропонує дитині знайти неточності: курча червоного кольору клює морквину; ведмежа з вухами зайця; лисиця синя без хвоста і т. п. Дитина виправляє: курча жовтий, клює зернятка; у ведмежати круглі маленькі вушка; у лисиці довгий хвіст і руда шубка.

Гра "Хто більше побачить і назве"

Мета: виділяти і позначати словом зовнішні ознаки предмета.

Дорослий і дитина розглядають ляльку, називають предмети одягу і зовнішнього вигляду (очі, волосся). Потім приходить зайчик. Вони кажуть, що у нього сіра (м'яка, пухнаста) шубка, довгі вуха, одним словом можна сказати: заєць довго ... ухій (довговухий). А хвіст у зайця ... (короткий), значить, він короткохвостий. Кішка гладка, пухнаста, лапи у неї білі, значить, вона ... белолапая. За правильні відповіді лялька дає дитині прапорці (стрічки, кільця від пірамідки).

Гра "Що наплутав Буратіно?"

Мета: знаходити помилки в описі і виправляти їх.

В гості до дитини приходить Буратіно зі своїм другом каченям. Розповідаючи про свого друга, Буратіно робить помилки і допускає неточності в описі, наприклад: "У каченяти синій дзьоб і маленькі лапи, він кричить" мяу! "." У зайця маленькі вушка, він зелений "." У кішки колючий шубка ". Дитина виправляє неточності.

Гра "Яка лялька"

Мета: вчити називати різноманітні ознаки зовнішнього вигляду іграшки або об'єкта.

Дорослий каже, що ляльку назвали негарною, і вона засмутилася. Треба їй допомогти і все розповісти про неї, яка вона красива.

- Хто це? (Лялька.) Яка вона? (Ошатна, красива.) Що Таня вміє робити? (Грати, малювати, співати, танцювати.) Давай разом розповімо про Таню. Дорослий починає: "Наша Таня ... (найкрасивіша). У неї ... (ошатне платтячко червоного кольору, білий бантик, коричневі туфельки, білі шкарпетки)".

Від називання видимих ??і яскравих ознак (колір, форма, величина) потрібно переходити до перерахування властивостей, внутрішніх якостей предмета, його характеристиці, порівняно (наприклад, в грі "Хто більше скаже слів про яблуко, яке воно, а який апельсин?"; " Порівняйте апельсин і яблуко. чим вони схожі і чим відрізняються? ").

Гра "Порівняй ляльок"

Мета: вчити дітей співвідносити предмети з різними характеристиками.

Дорослий пропонує розглянути двох ляльок і сказати, чим вони відрізняються. Дитина дає лялькам імена (Катя і Таня) і каже: У Тані світлі і коротке волосся, у Каті - темні і довгі, у Тані блакитні очі, у Каті - чорні, Таня в платті, а Катя в брюках, у ляльок різна одяг.

- Ляльки захотіли погратися, вони взяли ... (м'ячики). Цей м'ячик ... (круглий, гумовий, синій, маленький). А інший м'ячик ... (великий, червоний). Що можна робити з м'ячами ... (кидати, кидати, ловити, підкидати, підкидати)?

- Подивіться на цей м'ячик. Він більше, ніж синій, але менше, ніж червоний. Який він? (Середній.)

Гра "Порівняй ведмежат"

Мета: вчити розрізняти предмети (іграшки) за характерними ознаками.

Дорослий пропонує розглянути двох ведмежат різного забарвлення: один чорний і великий, інший - коричневий і маленький.

- Назви, хто це і чим вони відрізняються. Один ведмідь великий, він чорний.

- - Як його можна назвати, щоб було видно, що він чорний? (Черниш.) Що він може робити? (Гарчати, їсти малину, мед, бігати.)

- - Як назвати іншого ведмедя, щоб було зрозуміло, що він маленький? (Малюк.)

Гра "Порівняй різних звірят"

Мета: вчити порівнювати різних тварин, виділяючи протилежні ознаки.

Педагог пропонує розглянути ведмедика і мишку.

- Мишко великий, а мишка ... (маленька). Ще якийсь Мишко ... (товстий, Толстопятов, клишоногий)? А мишка яка ... (маленька, сіренька, швидка, спритна)? Що любить Мишка ... (мед, малину), а мишка любить ... (сир, сухарики).

- Лапи у Мишка товсті, а у мишки ... (тоненькі). Мишка кричить гучним, грубим голосом, а мишка ... (тоненьким). А у кого хвіст довший? У мишки хвіст довгий, а у Мишки ... (короткий).

- Аналогічно можна порівняти і інших тварин - лисицю і зайця, вовка та ведмедя.

- На основі наочності діти вчаться називати слова з протилежним значенням: лялька Катя велика, а Таня ... (маленька); червоний олівець довгий, а синій ... (короткий), зелена стрічка вузька, а біла ... (широка); одне дерево високе, а інше ... (низька); волосся у ляльки Каті світлі, а у Тані ... (темні).

- У дітей формується розуміння і вживання узагальнюючих понять (плаття, сорочка - це ... одяг; лялька, м'яч - це іграшки; чашка, тарілка - це посуд), розвивається вміння порівнювати предмети (іграшки, картинки), співвідносити ціле і його частини (паровоз, труби, вікна, вагони, колеса - поїзд).

- Дітей вчать розуміти семантичні відношення слів різних частин мови в єдиному тематичному просторі: птах летить, риба ... (пливе); будинок будують, суп ... (варять); м'яч зроблений з гуми, олівець ... (з дерева). Вони можуть продовжити розпочатий ряд слів: тарілки, чашки ... (ложки, вилки); кофта, плаття ... (сорочка, спідниця, брюки).

- На основі наочності проводиться робота і з ознайомленням з багатозначними словами (ніжка стільця - ніжка столу - ніжка у гриба; ручка у сумки - ручка у парасольки - ручка у чашки; голка швейна - голка у їжака на спині - голка біля ялинки).

Гра "Хто краще похвалить"

Мета: вміти називати ознаки тварин за зразком дорослого. Дорослий бере собі одну іграшку (ведмедя), а дитині дає зайця. І починає: "У мене ведмідь".

Дитина: А у мене заєць.

- У ведмедя коричнева шубка.

- - А у зайця біла.

- - У ведмедя маленькі круглі вушка.

- - А у зайця вуха довгі.

Гра "Ляльки малюють і гуляють"

Мета: звернути увагу на слова, близькі і протилежні за змістом, а також на проміжні ознаки.

В гості до дитини знову приходять дві ляльки: велика і маленька. Вихователь каже, що ляльки захотіли малювати. Велика лялька візьме довгий олівець, а маленька ... (короткий). Велика лялька намалювала великий будинок, а маленька ... (маленький). Як по-іншому можна назвати маленький будинок? (Будиночок, будиночок.)

- Ляльки пішли гуляти, а парасольку з собою не взяли. Тут пішов сильний дощ, вони сховалися під ялинку. Велика лялька сховалася під високою ялинкою, а маленька ... (під низькою). Дощ скінчився, пішли ляльки додому. Велика лялька пішла по широкій дорозі, а маленька ... (по вузькій). Прийшли вони додому, стали мити руки. Спочатку ляльки повернули кран з гарячою водою, а потім ... (з холодною). А якщо змішати холодну воду з гарячою, то яка вода вийде? (Тепла, прохолодна.) Пішли ляльки спати. У них були різні ліжечка. Які? (Висока і низька, велика і маленька, широка і вузька.)

Гра "Ляльки: весела і сумна"

Мета: познайомити дітей з протилежними станами: веселий - сумний.

Стала дівчинка Маша грати зі своїми ляльками Катею і Танею і помітила, що Катя весь час весела, а Таня сумна. Як ти думаєш, чому? (Катю образили, їй стало боляче, вона засумувала.) Якими іншими словами сказати, що Катя сумна, яка вона? (Сумна, засмучена.) Що Катя робить? (Сумує, сумує, засмучується.) Що треба зробити, щоб розвеселити Катю? (Розповісти веселу казку, пограти з нею, подивитися мультфільм.) Якими стали Катя і Таня? (Веселими, радісними.)

Гра "Назви одним словом"

Мета: закріпити уявлення дітей про узагальнюючих словах.

- Згадай, на чому у нас спали ляльки? (На ліжку.) Куди вони кладуть свої речі? (У шафа, в гардероб.) На чому вони сидять? (На стільцях.) Я почну говорити, а ти продовж: ліжко, шафа ... (стіл, стілець, диван, крісло). Як назвати всі ці предмети одним словом? (Меблі.) Яка меблі у тебе в кімнаті?

- - Що ляльки кладуть в шафу? Що там лежить і висить? Продовж: плаття, штани ... (спідниці, кофти, сорочки). Всі ці речі називаються ... (одяг). Який одяг надіта на тобі?

- - Сіли ляльки за стіл. А там стоять ... (тарілки, чашки, блюдця, ложки, вилки). Це ... (посуд). З якого посуду ти їси суп, кашу? (З тарілок, глибокої і дрібної.)

- - Наші ляльки дуже люблять грати. Що їм для цього потрібно? (Іграшки.) Назви, які іграшки ти знаєш і любиш?

В цілому словникова робота спрямована на підведення дитини до розуміння значення слова, збагачення його мови смисловим змістом, т. Е. На якісний розвиток словника. У роботі з дітьми молодшого дошкільного віку велику питому вагу займає робота над розвитком розуміння і використання в мовленні граматичних засобів, активний пошук дитиною правильної форми слова, т. Е. Формування граматичної будови мови. Це завдання тісно пов'язана зі збагаченням і активізацією словникового запасу дитини. Навчання зміни слів за відмінками, узгодженням іменників в роді і числі проводиться в спеціальних іграх і вправах. (Маленька конячка, довгий хвіст, довгі вуха.)

Гра "Чого не стало?"

Мета: вправу в освіті форм родового відмінка множини іменників.

Дорослий підбирає пари предметів: матрьошка з вкладишами, велика і маленька пірамідки, стрічки (різного кольору і різного розміру - довга і коротка), коники (або каченята, курчата).

Спочатку дорослий пропонує дитині розглянути іграшки:

- Що це? (Матрьошка.) Давай подивимося, що у матрьошки всередині. (Ще матрьошка.) Вона менше або більше першої? (Менше.) Тепер подивися на пірамідки: які вони? Одна велика, інша ... (трохи менше, маленька).

- Аналогічно розглядаються інші іграшки.

- - Запам'ятай, які предмети на столі. Тут матрьошки, пірамідки, стрічки, каченята. Зараз ти закриєш очі, а я буду ховати іграшки, потім ти скажеш, яких іграшок не стало. (Матрьошок, пірамідок, стрічок.) "Кого Герасимчука?" (Конячок, каченят, курчат.) В кінці забираються всі іграшки, дитини запитують: "Чого не стало?" (Іграшок.) "Яких іграшок не стало?"

Так в іграх з предметами ("Чого не стало?", "Чого немає у ляльки?") Діти засвоюють форми родового відмінка однини і множини («не стало каченят, іграшок", "немає капців, сукні, сорочки").

Гра "хованки"

Мета: вправлятися в розумінні і вживанні просторових прийменників: в, на, за, під, близько.

На столі розставляються лялькова меблі: стіл, стілець, диван, шафа, ліжко.

- У цій кімнаті живе дівчинка. Її звуть ... (дитина дає ім'я, наприклад, Світлана). Тут її кімната. Назви всі предмети. Як їх назвати одним словом? (Меблі.) До Світі в гості прийшли друзі. Це ... кошенята, зайчата, жабенята. Стали вони грати в хованки. Кошенята залізли під ... (ліжко), жабенята стрибнули на ... (диван), зайчата сховалися за ... (шафа).

- - Свєта стала шукати звірят. На стільці немає, під столом немає, біля дивана немає. Допоможи Світі знайти малюків. Де кошенята? Де жабенята? Куди сховалися зайчата?

- Гра повторюється кілька разів. Малюки ховаються в різні місця, які називає сам дитина. Кошенят можна заховати ... Жабеня вирішив сховатися ... А в кінці кошенята так далеко сховалися, що Свєта довго їх шукала, потім попросила: "Подайте голос!" Кошенята стали ... (нявкати). Як вони нявчали? (Мяу-мяу.) Лягушата стали ... (квакати). Як вони квакали? (Ква-ква.)

- - Давай з тобою разом розповімо, як Свєта грала зі своїми друзями в хованки. Одного разу до Свєти ... (прийшли друзі). Стали вони ... (грати в хованки). Кошенята залізли ... (під ліжко), жабенята стрибнули ... (на диван), а зайчата сховалися ... (за шафу). А Свєта ... (всіх знайшла).

Активізація просторових прийменників (в, на, за, під, близько) підводить дитину до вживання відмінкових форм, а гра в хованки допомагає освоїти ці граматичні форми (іграшки ховаються в різних місцях, дитина, знаходячи їх, називає правильно слова із прийменниками: в шафі , на стільці, за диваном, під столом, біля ліжка).

Особливе місце займає робота з дієслівної лексикою. Необхідно навчити дітей правильно вживати форму наказового способу дієслів єдиного і множини (біжи, лови, потанцюйте, покружляти), відмінювати дієслово облич та числах (бігу, біжиш, біжить, біжимо), утворювати видові пари дієслів (одна дитина вже встав, а інший тільки встає; вмився - умивається, одягнувся - одягається). Для цього проводяться різноманітні ігри ("Літає - не літає", "Хто що робить?").

Гра "Доручення"

Мета: вправлятися в освіті форм наказового способу дієслів.

В гості до дитини на машині приїжджають іграшки: Мишка і Мишко.

- Хочеш, щоб Мишко покатав Мишку? Треба попросити його: "Мишка, їдь!" А зараз ти попроси Мишка, щоб він заспівав, потанцював, а мишці скажи, щоб вона сховалася, лягла на бік, на спинку. (Мишка, ляж на бік! Мишка, заспівай!)

- Можна давати Мишці і Мишкові різні завдання: пострибати, поскакати, побігати, пограти і т. П.

Так в іграх дитина опановує умінням утворювати слова суффіксально-префіксальними способом (вийди - увійди - відійди; залезь - виліз; закрякали, закукурікав, зафиркав; зістрибнути, нахилитися, перестрибнути, сісти).

При називання дій об'єкта (предмета) або дій з цим предметом дітей вчать бачити початок, середину і кінець дії, - для цього проводиться гра з картинками ("Що спочатку, що потім?"). На одній картинці дівчинка пере білизну ляльки, на іншій - розвішує його. Дитина не тільки називає дії (пере, розвішує), але і може розповісти про дівчинку, як вона грала з лялькою. Дії на картинках можуть бути найрізноманітніші (спить - робить зарядку, обідає - миє посуд).

Гра "Розклади картинки"

Мета: виділяти початок і кінець дії і правильно називати їх.

Дітям роздають по дві картинки, що зображують два послідовних дії (рис. 1) (хлопчик спить і робить зарядку; дівчинка обідає і миє посуд; мама пере і вішає білизну і т. П.). Дитина повинна назвати дії персонажів і скласти короткий розповідь, в якому повинні бути чітко видно початок і кінець дії.

Гра "Хто що вміє робити"

Мета: підібрати дієслова, що позначають характерні дії тварин.

Дитині показують картинки тварин, а він каже, що вони люблять робити, як кричать (рис. 2). Наприклад, кішка - нявкає, муркоче, дряпається, п'є молоко, ловить мишей, грає з клубком; собака - гавкає, сторожить будинок, гризе кістки, гарчить, виляє хвостом, бігає.

Таку гру можна проводити на різні теми. Наприклад, тварини і птахи: горобець цвірінькає, півень кукурікає, свиня хрюкає, качка крякає, жаба кумкає.

Гра "Хто назве більше дій"

Мета: підібрати дієслова, що позначають дії.

- Що можна робити з квітами? (Рвати, садити, поливати, дивитися, милуватися, дарувати, нюхати, ставити у вазу.) Що робить двірник? (Підмітає, прибирає, поливає квіти, чистить доріжки від снігу, посипає їх піском.) Що робить літак? (Летить, гуде, піднімається, злітає, сідає.) Що можна робити з лялькою? (Грати, гуляти, годувати, лікувати, купати, наряджати.)

За кожну правильну відповідь дитині дається кольорова стрічка. Перемагає той, хто набере стрічки всіх забарвлень.

Гра "Де що можна робити"

Мета: активізація дієслів, що вживаються в певній ситуації.

- Що можна робити в лісі? (Гуляти, збирати гриби, ягоди, слухати птахів, відпочивати.) Що можна робити на річці? (Купатися, пірнати, загоряти, кататися на човні (катері, теплоході), ловити рибу.)

Гра "Закінчи пропозицію"

Мета: підбирати дієслова, що позначають закінчення дій.

Дорослий починає пропозицію, а дитина закінчує: Оля прокинулася і ... (пішла вмиватися, чистити зуби, робити зарядку). Коля одягнувся і ... (пішов гуляти, грати в футбол, вийшов на вулицю). Зайчик злякався і ... (сховався в кущі, затремтів, дременув з ним). Іра образилася і ... (заплакала, не стала розмовляти з дітьми). Незавершеність пропозицій дорослий підказує інтонацією.

Велика робота проводиться з навчання різним способам словотворення. Так, найменування тварин і їх дитинчат, предметів посуду утворюється за допомогою різних суфіксів (заєць - зайченя - зайчата; цукорниця - хлібниця). Необхідно ширше використовувати дієслова для навчання дітей різним способам дієслівного приставочного словотвору (увійшов - вийшов, прийшов - пішов).

Дітей знайомлять також зі способами освіти дієслів на матеріалі наслідувань (горобець "чик-чирик" - цвірінькає, качка "кря-кря" - крякає, жаба "ква-ква" - кумкає).

На матеріалі найменування гри на музичних інструментах дітям показується спосіб утворення дієслів за допомогою суфіксів (на барабані барабанять, на сопілці дудять, на трубі сурмлять, а на гітарі і гармошці грають). Такі питання, як: "Що буде робити зайчик, якщо візьме в руки барабан? Дудочку? Трубу?" - Підводять дітей до розуміння того, що гра на музичних інструментах - це дія, і воно має свою назву.

Гра "Оркестр"

Мета: утворювати дієслова від назв музичних інструментів.

Для цієї гри знадобляться іграшкові музичні інструменти - барабан, балалайка, гармонь, сопілка, дзвіночки.

До дитини в гості приходить заєць і загадує загадки з книги Емми Мошковський "Які бувають подарунки":

Ой, дзвенить вона, дзвенить,

Всіх грою веселить,

А всього-то три струни

Їй для музики потрібні.

Хто така? Відгадай-ка!

Це наша ... (балалайка).

- А що дзвіночки роблять? (Дзвенять.) Брязкальця? (Шумлять.) Барабан? (Барабані.) Дудочки? (Дудять.)

Гра "Професії"

Мета: співвідносити іменники з дієсловом.

До цієї гри треба підібрати картинки (фотографії) із зображенням людей різних професій (рис. 3) (хлібороб, пекар, аптекар, кравець, продавець, листоноша, солдат).

Дорослий ставить запитання, дитина відповідає.

- Оре, сіє, хліб прибирає, хто? (Хлібороб.)

- - А хто хліб випікає? (Пекар.)

- - Хто ліки відпускає? (Аптекар.)

- - Хто одяг шиє нам на холоднечу і спеку? (Кравець.)

- - Хто її продає, нарешті? (Продавець.)

- - До нас приходить з листом

- Прямо в будинок. Хто ж він? (Листоноша.)

- - Служить дорогою вітчизні

- Старший брат.

- Охороняє наші життя.

- Він ... (солдат).

Різні способи утворення дієслів закріплюються в іграх "Додай слово", "Хто що робить", "Хто більше назве дій", "Що роблять на музичних інструментах?", "Які професії ви знаєте? Що робить вчитель? Будівельник?". У грі "Що? Де? Коли?" ставлять запитання в трьох варіантах: "Що ви робите вдома, на вулиці?", "Де ви граєте, спите, вмиваєтеся?", "Коли ви вітається, прощаєтеся, роздягаєтесь?". Такі завдання можна проводити на вулиці, питати про пори року, про знайомого дитині оточенні.

При роботі над синтаксисом дитячого мовлення необхідно розвивати вміння будувати різні типи пропозицій - прості і складні. Використання ігрових сюжетів допомагає дітям закінчувати пропозицію. Наприклад, у грі "Що вміє робити Гена?" дорослий починає: "Гена вміє ... підлогу (підмітати), квіти (поливати), посуд (мити, витирати)". Дітям пропонуються картинки, і вони називають дії персонажів, видимі і уявні, т. Е. Перераховують однорідні члени речення, складаючи пропозиції по картині, будують поширені і складні конструкції, пов'язуючи їх за змістом і використовуючи різні засоби зв'язку.

Розвиток зв'язного мовлення відбувається на заняттях по переказу літературних творів, під час розповідання про іграшку і по картині, коли в комплексі вирішуються всі мовні завдання. Однак основною є завдання навчання розповідання.

Діти підводяться до переказуванню літературного твору, навчаючись вмінню відтворювати текст знайомої казки або короткого оповідання спочатку з питань вихователя, потім спільно з ним (дорослий називає одне слово або фразу, а дитина закінчує пропозицію) і, нарешті, самостійно. При розгляданні картин діти також вчаться спочатку відповідати на питання за змістом картини, їх увага звертається на персонажів картини, їх дії, а потім вони підводяться до складання короткого оповідання спочатку разом з дорослим, потім і самостійно.

Необхідно формувати у дітей уявлення про елементарну структурі висловлювання (описового і розповідного типу). Спочатку при розгляданні предмета (іграшки) дорослий звертає увагу дітей на особливості і характерні ознаки предмета. Для цього проводяться ігри "Дізнайся за описом", "Вгадай, хто це?", "Яка це іграшка?". Діти знаходять описувані об'єкти спочатку по двом-трьом видимими ознаками, а потім і за ознаками, які не видно, але відносяться до даної іграшці (гри представлені вище).

При розгляданні іграшок і предметів діти відповідають на питання по опису іграшки (її властивостей, якостей і дій), на призначення добре знайомих предметів і підводяться до складання розповідей про іграшку. Спочатку дорослий звертає увагу дітей на особливості і характерні ознаки предмета. При описі предмета він спочатку називається (Це ... зайчик), потім розкриваються його якості, властивості, призначення, колір, форма, а потім особливості і характерні ознаки предмета, а також його дії (об'єктами для опису можуть бути іграшки, овочі, фрукти , одяг, діти, картинки, предмети побуту). Для опису широко використовується спільне розповідання. Дорослий починає пропозицію, дитина його закінчує: "Це ... (лисиця). Вона ... (руда, пухнаста, м'яка, золотиста). У лисиці (довгий хвіст, блискучий хутро). Лисичка любить ... (бігати, полювати , замітати сліди). Мені подобається ... (грати з цією іграшкою) "

Діти молодшого дошкільного віку можуть складати розповіді розповідного типу. Треба розвивати у них уміння бачити структуру оповідання (початок, середина, кінець), активізувати дієслівну лексику в певній конкретній ситуації (наприклад, сюжет з дієсловами спілкування або руху: запитав - відповів, попросив - зробив, побіг - наздогнав), так як дієслово є основним засобом розвитку сюжету.

Гра "Розповімо про Олю і зайчика"

Мета: складати спільний розповідний текст, вчити закінчувати інтонаційно пропозиції розповіді за схемою, яку діти будуть заповнювати.

Вихователь пропонує розповісти про Олю: "Якось раз Оля ... (прокинулася, зробила зарядку і вирішила піти в ліс). Вона ... (запросила на прогулянку брата Колю). Діти взяли з собою ... (м'ячі, скакалки). На галявині ... (вони побачили зайчика), який ... (так злякався, що не міг рухатися). і раптом ... (заєць побіг від хлопців). А Оле і Колі ... (стало дуже весело) ".

Гра "Ігри-інсценізації з іграшками"

Мета: навчити дітей по утриманню добре знайомих творів розігрувати інсценівки.

Спочатку казку читають, потім йде спільний переказ, потім інсценування. Наприклад, в казках "Зайчикова хатинка", "Теремок" можна змінити сюжет або його закінчення, включити нових персонажів. У казці "Коза з козенятами" в хатинку приходить не вовк, а заєць. У новому сюжеті діти залучаються до діалогу героїв казки.

Формуванню умінь бачити початок і кінець дій сприяють завдання на розкладання картинок, що зображують дії персонажів у їх послідовності (хлопчик будує - збирає іграшки, діти йдуть в ліс - збирають гриби - йдуть додому з повними кошиками). Вправи на називання наступних дій допомагають засвоїти логічну послідовність дій героїв оповідання: "Скажи, що робить ... (дівчинка, хлопчик, лялька) і що буде робити потім".

Гра "Додай слово"

Мета: підбирати дієслова, що позначають закінчення дії.

Дорослий називає початок дії, а дитина - його продовження і закінчення:

- Оля прокинулася і ... (стала вмиватися).

- Коля одягнувся і ... (побіг гуляти).

- - Він замерз і ... (пішов додому).

- - Стали вони грати ... (с зайчиком).

- - Зайчик злякався ... і (побіг, сховався)

- - Дівчинка образилася і ... (пішла, заплакала).

- У таких іграх треба звертати увагу на інтонацію завершеності пропозиції.

Необхідно давати дітям різноманітні схеми складання розповіді. Спочатку треба навчити дітей будувати висловлювання, що складається з трьох пропозицій ("Пішов зайчик ... Там він зустрів ... Вони стали ..."), а потім збільшувати їх кількість. При складанні таких розповідей треба дати дітям відчути інтонацію першого, центрального і кінцевого пропозиції - це важливо при формуванні вміння побудувати навіть текст з трьох пропозицій.

У спільному розповіданні вихователя і дитини функцію планування бере на себе педагог. Він задає схему висловлювання, а дитина заповнює цю схему різним змістом. Можна також включати в оповіді діалоги дійових осіб, при цьому дуже важливо правильно передавати інтонацію питання, відповіді, вигуки, затвердження. Після складання спільного розповіді дорослий уточнює характеристики і дії персонажів і пропонує дитині розповісти ще раз, але вже самостійно. До самостійного розповідання найкраще підводити дітей в грі-драматизації за сюжетом знайомих казок ("Вовк і козенята", "Маша і ведмідь", "Зайчикова хатинка"); підказуючи певну послідовність розповіді чи опису, можна включити елементи опису в текст оповіді, підказати необхідні засоби зв'язку між фразами, а також інтонацію.

Гра "Козенята і зайчик"

Мета: вчити дітей придумувати нове закінчення знайомої казки.

Спочатку треба згадати казку "Козлятки і вовк". Казка закінчилася, але дорослий пропонує послухати, що було далі: "Пішла коза знову в ліс. Козлята залишилися вдома самі. Раптом в двері знову постукали. Козлята злякалися, поховалися. А це був маленький ... (показується іграшка) зайчик. Зайчик говорить : ... ("Не бійтеся мене, це я, маленький зайчик"). Козлята ... (впустили зайчика). Вони пригостили його ... (капустою, морквою). Поїли малюки і стали ... (грати, веселитися , гратися). Зайчик грав ... (на барабані). А козенята ... (весело стрибали) ".

Примітка. Надалі можна розігрувати будь-які нескладні сюжети, придумані спільно з дітьми в спеціально створеній ситуації. Наприклад, приходить лялька з повітряними кулями, і складається розповідь "Як у Галі відлетіли кулі", або йде Мишко з лижами і перев'язаною лапою, а розповідь називається "Як Мишка навчався на лижах кататися". Основна лінія сюжету намічається дорослим: "Галі подарували ... (повітряні кулі). Вони були ... (червоні, жовті, сині, різнокольорові). Галя пішла ... (на прогулянку зі своїми кулями). Раптом подув ... (сильний вітер). Галя не втримала ... (кульки, і вони полетіли). Дівчинка заплакала. Повз пробігав ... (її друг). Він запитав: "Ти що плачеш?". Галя відповіла: "Біда трапилася, кулі полетіли ". Хлопчик заспокоїв Галю і сказав:" Не горюй, у мене вдома є кулі, я тобі зараз принесу ".

Для підтримки інтересу до ігор-інсценівкам можна спеціально підібрати набір іграшок: ялинка, дівчинка з кошиком, їжачок з їжачків, гриби різних кольорів і розмірів; білочка, сосна, шишки, гриби, зайчик, ведмедик. Після розглядання іграшок дорослий пропонує дитині розповісти казку про дівчинку і їжачка, про білочку і її друзів.

Розвиток мовних здібностей кожної дитини відбувається під керівництвом дорослого і проводиться в обстановці природного спілкування партнерів по грі.

Можна запропонувати дитині короткі, але досить складні за змістом схеми ("Настала ... Хлопці ... Вони стали ... І раптом ... Тоді ..."; "Одного разу діти ... Бачать ... Вони кажуть йому ... І тоді...").

Якщо дорослі постійно складають з дитиною розповіді з особистого досвіду (про улюблені іграшки, про членів сім'ї, про відпочинок у вихідні дні, про цікаві події в житті дитини та її близьких), це призводить до розвитку інтересу до слова, який необхідний дитині для подальшого освоєння багатства рідної мови.

Такі вправи готують дітей до самостійного складання оповідань типу опису і розповіді, в них включаються і окремі елементи міркування; тим самим у дітей розвиваються творчі навички, вони розуміють завдання: скласти розповідь, придумати продовження (закінчення) казки, разом з дорослим скласти, описати, розповісти.

 Ігри на розвиток звукової культури мовлення у дітей 5-6 років |  ІГРИ І ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ П'ЯТОГО РОКУ ЖИТТЯ


 Гра «Птах - не птах». |  Гра з картинами. |  Гра "Третій зайвий". |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати