Головна

 ВСТУП |  ОНЛАЙН: ЇХ ІСТОРІЯ, ВИДИ |  ПРОВЕДЕННЯ ОБСТЕЖЕННЯ |  ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ВОСПРИЯТИЯ |  II. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ПАМ'ЯТІ |  III. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ |  IV. ДОСЛІДЖЕННЯ КРЕАТИВНОСТІ |  Тест для дітей 4-10 років |  Тест для дітей 7-10 років |  V. ДОСЛІДЖЕННЯ СПІЛКУВАННЯ |

VII. ДОСЛІДЖЕННЯ РІВНЯ ГОТОВНОСТІ ДО ШКОЛИ

  1.  I. Методичний інструментарій оцінки рівня ліквідності інвестицій забезпечує здійснення такої оцінки в абсолютних і відносних показниках.
  2.  II. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ПАМ'ЯТІ
  3.  III. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ
  4.  III. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ 25
  5.  IV. ДОСЛІДЖЕННЯ КРЕАТИВНОСТІ
  6.  IV. Рентгенологічне дослідження нирок (внутрішньовенна урографія)
  7.  J Цілі виховання в сучасній школі

Правильно проведена діагностика «готовності до школи» дає можливість визначити, наскільки дитина підготовлений до шкільного життя, і прогнозувати його успіхи в навчальній діяльності. Однак для правильного проведення діагностики перш за все необхідно пам'ятати, що під «готовністю до школи» розуміють не окремі знання і вміння, але певний їх набір, в якому повинні бути присутніми всі основні елементи, хоча рівень їх розвитку може бути різним.

Які ж складові входять в набір «шкільної готовності»? Це перш за все мотиваційна, особистісна готовність, а також інтелектуальна готовність, вольова готовність і високий рівень зорово - моторної координації.

Мотиваційна готовність припускає наявність у дітей бажання не просто піти в школу, але вчитися, виконувати певні обов'язки, пов'язані з їх новим статусом, з новою позицією в системі соціальних відносин - позицією школяра. Сформованість цієї внутрішньої позиції - одна з найважливіших складових мотиваційної «готовності до школи». Без такої готовності дитина, навіть якщо він вміє читати і писати, не зможе добре вчитися, так як обстановка і правила поведінки в школі будуть для нього тягар. Тому мотиваційна готовність має не менш важливе значення, ніж інтелектуальна, хоча саме про неї часто забувають не лише батьки, а й педагоги.

Інтелектуальна готовність не передбачає наявності у дитини якихось певних сформованих знань або умінь (наприклад, читання), хоча, звичайно, певні навички у дитини повинні бути. Однак головне - це наявність у дитини більш високого рівня психічного розвитку, яке і забезпечує довільну регуляцію уваги, пам'яті, мислення, дає можливість дитині швидко навчитися читати, рахувати, вирішувати завдання «про себе», тобто у внутрішньому плані.

Вольова готовність необхідна для нормальної адаптації дітей до шкільних умов. При цьому мова йде не тільки про вміння хлопців слухатися, хоча виконувати певні правила шкільного розпорядку дуже важливо, а й про вміння слухати, вникати в зміст того, про що говорить дорослий. Справа в тому, що учневі потрібно вміти зрозуміти і прийняти завдання вчителя, підпорядкувавши йому свої безпосередні бажання і спонукання. Для цього необхідно, щоб дитина могла зосередитися на інструкції, яку він отримує від дорослого.

Візуально - моторна координація також є однією зі складових «готовності до школи». Дитині в процесі навчання часто доводиться одночасно дивитися на предмет (наприклад, на дошку) і списувати чи змальовувати те, що він в даний момент розглядає. Тому-то так багато важать погоджені дії очей і рук, коли пальці як би чують ту інформацію, яку їм дає очей. Про труднощі для дітей такої координації говорить той факт, що багатьом з них малювати по пам'яті легше, ніж з натури. В останньому випадку увагу у дітей роздвоюється, і вони не можуть скоординувати дії очі і руки.

«Готовність до школи» - це комплексне поняття, для її діагностики необхідно дослідити рівень розвитку кожного компонента. Тому потрібно підібрати хоча б за однією методикою на кожне якість, а потім зіставити їх рівні.

Для діагностики інтелектуальної готовності може бути використана практично будь-яка методика з тих, що описані в розділах, присвячених діагностиці пізнавального розвитку. Рекомендується використання тестів «Піктограма», «Самое несхоже», «Послідовні картинки», оскільки вони дають можливість одночасно побачити рівні розвитку декількох психічних процесів.

Для дослідження застосовують і спеціальний тест «Мотиваційна готовність» (1), розроблений А. Л. Венгером, діагностує внутрішню позицію школяра.

Стомлений матеріал. Набір питань, що пропонують дитині вибір одного з двох варіантів поведінки.

1. Якби було дві школи - одна з уроками російської мови, математики, читання, співу, малювання і фізкультури, а інша - тільки з уроками співу, малювання і фізкультури, - в якій з них ти б хотів вчитися?

2. Якби було дві школи - одна з уроками і перервами, а інша - тільки з перервами і жодних уроків. В якій з них ти б хотів вчитися?

3. Якби було дві школи - в одній ставили б за хороші відповіді п'ятірки і четвірки, а в іншій давали б солодощі та іграшки. В якій з них ти б хотів вчитися?

4. Якби було дві школи - в одній можна вставати лише з дозволу вчительки і піднімати руку, якщо ти хочеш щось запитати, а в інший можна робити на уроці все, що хочеш. В якій з них ти б хотів вчитися?

5. Якби було дві школи - в одній задавали б уроки додому, а в іншій немає. В якій з них ти б хотів вчитися?

6. Якби у вас в класі захворіла вчителька і директор запропонував би її замінити іншою вчителькою або мамою, кого б ти вибрав?

7. Якби мама сказала: "Ти у мене ще маленький, тобі важко вставати, робити уроки. Залишся в дитячому садку, а в школу підеш на майбутній рік." - Погодився б ти з такою пропозицією?

8. Якби мама сказала: "Я домовилася з вчителькою, що вона ходитиме до нас додому і займатися з тобою. Тепер тобі не доведеться ходити вранці в школу", - погодився б ти з такою пропозицією?

9. Якби сусідський хлопчик запитав тебе, що тобі найбільше подобається в школі, що б ти йому відповів?

Інструкція. Послухай мене уважно. Я тобі зараз буду ставити питання, а ти повинен відповісти, який варіант відповіді тобі подобається більше.

Проведення тесту. Дітям читають вголос питання, причому час на відповідь не обмежується. Кожна відповідь фіксують, так само як і всі додаткові зауваження дітей.

аналіз результатів. За кожну правильну відповідь дається 1балл, за неправильний - 0 балів. Внутрішня позиція вважається сформованою, якщо дитина набрав 5 балів і більше.

Для дослідження вольової готовності використовують тест «Корректурная проба»(2). Цей тест дає можливість не тільки дослідити рівень довільної регуляції поведінки, а й визначити, наскільки дитина легко втомлюється, тобто легко він виснажуємо, астенічний.

Стімул'ний матеріал. Стандартний аркуш паперу з рядами чергуються геометричних фігур (квадрат, трикутники, прямокутники, кола і т.д.), а також зразок, який допоможе дитині орієнтуватися в завданні, фактично схема інструкції.

Інструкція. Подивися уважно на ці фігури. Ти повинен будеш викреслювати деякі з них за певним правилом. Запам'ятай його гарненько. Коло ти викреслювати косою лінією справа наліво, квадрат - зліва направо, а трикутник перекреслює хрест - навхрест. Повторюю: всі кружечки ти закреслювати справа наліво, квадрати - зліва направо, а трикутники перекреслює хрест-навхрест. Ти запам'ятав, що і як треба робити? Повтори, будь ласка, а потім починай працювати.

Проведення тесту. Спочатку дітям дають аркуш паперу з намальованими фігурами і простий олівець. Після усної інструкції діти повторюють завдання, щоб можна було перевірити, чи правильно вони його зрозуміли і добре запам'ятали. Потім їх просять проводити вертикальну риску після кожної хвилини роботи. Якщо діти погано зрозуміли інструкцію, покладіть перед ними заготовлений зразок - схему, сказавши, що на цій схемі зображено все, що треба робити, і в випадках труднощі можна дивитися на неї. Після того як дитина почала виконувати завдання, дорослий засікає час і через кожну хвилину нагадує: проведи межу. Сам дитина стежити за часом не повинен. В процесі роботи відзначають, через який час починає знижуватися працездатність дітей. Коли з'являється багато помилок і пропущених фігур, а дитина більше дивиться у вікно, ніж на лист, дорослий каже: «Ну все, ти втомився, але тобі залишилося поработатьвсего лише ще одну хвилину, а потім ти вільний». Фразу можна трохи змінити, сказавши, що залишилося закреслити ще одну сходинку. Після цього Ви повинні уважно подивитися, чи змінилася діяльність дитини, підвищилася його працездатність.

аналіз результатів. Перш за все аналізують вміння дітей прийняти завдання, а також форму, в якій це завдання приймається. Так, діти з низькою довільністю, тобто діти, у яких не сформована вольова готовність, взагалі не можуть прийняти завдання, відволікаються навіть при наявності схеми, роблять багато помилок вже в перші хвилини роботи, іноді навіть починають малювати або розфарбовувати фігурки. Помилкою вважається не тільки неправильно закреслена, а й фігура, яку пропустили. Тільки нагадування дорослого, його постійний контроль здатні повернути таких дітей до роботи. На більш високому рівні знаходяться діти, які приймають завдання, але тільки у вигляді схеми. Цей рівень вольової регуляції - норма для дітей 5-5,5 років. Однак уже шестирічки, а особливо діти 6,5-7 років в нормі повинні сприймати интериоризованная, тобто словесну інструкцію. Схема діяльності «вибудовується» в свідомості дитини, і тому він не потребує зовнішніх опорах і підказках. Саме такий рівень оптимальний для школи. Діти, які в цьому віці потребують зовнішньої схемою, в принципі готові до навчання, так як вони все-таки приймають завдання. Просто їм необхідна додаткова тренування, особливо тренування довільного запам'ятовування. Діти, які не приймають завдання в принципі, до навчальної діяльності не готові.

Не менш важливим показником є ??рівень концентрації уваги. Він визначається за кількістю помилок, які робить дитина. У нормі діти 5-6 років можуть пропрацювати безпомилково 4-5 хвилин, до семи років цей час збільшується до 10 хвилин. При наявності 1 -2 помилок, допущених дитиною протягом однієї хвилини роботи, рівень концентрації уваги вважають нормальним, хоча і не найвищим. Цей рівень достатній для хорошої роботи і навчання дітей.

Після 5 хвилин роботи (або 10 хвилин у семирічних дітей) кількість помилок різко збільшується, діти починають відволікатися. У цей момент ви і даєте нову інструкцію: «Увага! Тобі залишилося працювати ще одну хвилину ». Ця інструкція в нормі повинна змінити діяльність дітей. Після того як зникає невизначеність і стає ясно, що кінець роботи близький, робота повинна нормалізуватися, а помилки - зникнути. Саме це вміння зібратися особливо чітко і об'єктивно реєструє здатність дитини довільно регулювати свою діяльність і зосередитися, що необхідно не тільки для гарного навчання в школі, а й для успішної діяльності взагалі.

Таким чином, в даному завданні вимірюють рівень концентрації уваги (кількість помилок), ступінь довільної регуляції поведінки (зменшення кількості помилок після того, як з'являється чіткий критерій закінчення роботи), і рівень вольової готовності (прийняття інструкції і форма, в якій вона приймається - зовнішня схема або внутрішня, словесна інструкція). Крім того, цей тест показує і ступінь стомлюваності, астеничности дітей. Слабкі діти дуже швидко втомлюються і починають робити багато помилок не через 5-10 хвилин, як в нормі, а вже через 2-3 хвилини. Однак будьте уважні і не плутайте цих дітей з дітьми, у яких дуже низький рівень вольової готовності, так ка1с астенічні діти в першу хвилину завдання беруть і починають правильно закреслювати фігури, але порушення діяльності у них починається раніше, в той час як у дітей з низькою довільністю помилки, спроби догляду і відволікання з'являються з самого початку.

Для дослідження візуально - моторної координації застосовується «Тест Бендер» (3).

Стомлений матеріал. Аркуш паперу з геометричними фігурами, розташованими в певному порядку і в певній орієнтації.

Інструкція. Скопіюй, будь ласка, ці малюнки. Постарайся виконати завдання якомога точніше, розмістивши всі три фігури, які тобі треба змалювати, на одному аркуші паперу.

Проведення тесту. Дітям дають аркуш білого паперу і олівець. Після інструкції послідовно пред'являють все три схеми геометричних фігур. Дорослий повторює, що на цьому листочку треба буде намалювати ще дві схеми. Після закінчення роботи одну схему прибирають і дитині пред'являють наступну.

Аналіз результатів. При оцінці результатів підраховують кількість балів, набраних дитиною при малюванні кожної фігури. Фігура 1 - правильний ромб - 2 бали; розміри фігур приблизно однакові - 2 бали; обидві фігури стикаються кутами або майже стикаються - 1 бал. Фігура 2 - горизонтальна вісь проходить через всі три вершини - 2 бали; є хоча б два чітких кута - 2 бали; число елементів правильне - 2 бали; відстань між елементами однакове - 2 бали. Фігура 3 - у зовнішній фігури всі кути правильні - 2 бали. Зовнішня фігура розташована горизонтально - 1 бал; внутрішня фігура лежить посередині великий - 1 бал; внутрішня фігура стикається з зовнішньої вгорі і внизу - 1 бал. Максимальна загальна кількість балів, яку може набрати дитина при копіюванні всіх трьох фігур, - 18. У нормі діти повинні набрати не менше 10-11 балів. Якщо дитина набрав 7-9 балів, координація зору і руху руки у нього сформована недостатньо. У дітей, які набрали менше 6 балів, можна припустити порушення зорово - моторної або просторової координації, інші інтелектуальні порушення.

При діагностиці готовності до школи необхідно пам'ятати про те, що всі компоненти психологічної готовності не обов'язково повинні бути максимально розвинені, набагато важливіше, щоб були присутні всі ці компоненти, навіть якщо рівень сформованості деяких з них невисокий. У процесі навчання можлива компенсація менш сформованих якостей більш розвиненими, проте відсутність якогось компонента психологічної готовності до школи повністю не компенсується і може привести до неуспішності в навчальній діяльності.



 VI. ДОСЛІДЖЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ І ЯКОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ |  ВИСНОВОК
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати