На головну

 III. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ 25 |  ВСТУП |  ОНЛАЙН: ЇХ ІСТОРІЯ, ВИДИ |  ПРОВЕДЕННЯ ОБСТЕЖЕННЯ |  ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ВОСПРИЯТИЯ |  II. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ПАМ'ЯТІ |  III. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ |  IV. ДОСЛІДЖЕННЯ КРЕАТИВНОСТІ |  Тест для дітей 4-10 років |  Тест для дітей 7-10 років |

VI. ДОСЛІДЖЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ І ЯКОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ

  1.  Background-color - задає колір фону. За замовчуванням не успадковується, але його можна зробити спадкоємною, якщо в якості значення вказати значення inherit.
  2.  I. ПСИХОЛОГІЯ ОСОБИСТОСТІ
  3.  II. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ПАМ'ЯТІ
  4.  III. Аналіз продукту (вироби) на якість
  5.  III. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ
  6.  III. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ 25
  7.  III. Прояв індивідуальних особливостей особистості

Найважче діагностувати якості особистості дітей, і перш за все через відсутність абсолютно об'єктивних способів інтерпретації отриманих в ході тестування даних. Ще не розроблені норми розвитку особистості, подібні до тих, що були виведені при дослідженні пізнавального розвитку, хоча і існує загальне поняття про відхилення в особистісному зростанні. У той же час, саме особисті якості дітей найчастіше цікавлять дорослих, так як саме вони нерідко стають причиною конфліктності дітей, їх поганої поведінки, а часто і поганого навчання. Знання індивідуальних особливостей особистості допомагає вибудувати правильне спілкування з дитиною, намітити план допомоги йому.

При діагностиці необхідно відрізняти індивідуальні особливості від якостей особистості дитини: індивідуальні особливості - вроджені, вони пов'язані з особливостями роботи нервової системи, а якості особистості формуються протягом життя і залежать, таким чином, від соціального оточення. Тому можна говорити про корекцію, зміну структури особистості, але неможливо змінити індивідуальні особливості людини. Можна тільки намагатися допомогти дитині створити індивідуальний, заснований на його особливостях стиль діяльності і спілкування, який використовує позитивні сторони його індивідуальності, по можливості нейтралізуючи негативні.

До природжених (психодинамическим) рис належить імпульсивність, про яку вже згадувалося, що виражається в тому, що діти починають щось робити відразу, не даючи собі часу зорієнтуватися в обстановці Протилежне якість називається рефлексивностью - дитині потрібен час для того, щоб озирнутися, зорієнтуватися в ситуації, і тільки після цього він може почати щось робити

Важливе значення має і така якість, як пластичність, пов'язане з швидкістю перемикання з однієї діяльності на іншу, з одного настрою на інше. Протилежне якість - ригідність - неможливість такого швидкого перемикання, фіксація на якому - то настрої або дії. Ригідні люди часто просто не можуть почати нову справу, поки не закінчили старе.

Емотивність характеризує емоції людини, це якість проявляється в порозі емоційних реакцій (високому або низькому) і формі їх вираження (відкритої або закритої). Одним людям досить дрібниці для того, щоб розсіятися або розплакатися, а інших дуже важко розсмішити чи засмутити. У деяких людей їх емоції «написані на обличчі», вони зрозумілі всім (відкрита форма), а інші «закриті», і ніхто не здогадується про те, як їм важко або весело. Здатність емоційно ставитися до людей називається емпатією, у людей емпатійних швидко виникає стійке емоційне ставлення до інших (як позитивне, так і негативне). Неемпатійние люди, навпаки, можуть будувати спілкування на основі розуму, і емоційне ставлення до інших у них складається тільки після тривалого знайомства

До індивідуальних особливостей відносяться і відкритість (екстравертність) або закритість (інтравертного) Це не означає, що люди народжуються товариськими або замкнутими, ці якості формуються вже в процесі життя. Але замкнутим, інтравертному, людям важче вступати в контакт з незнайомими, їм важко розкритися до кінця навіть з близькими людьми, хоча вони можуть бути дуже товариськими, любити компанії і цікавитися іншими людьми. Відкриті, екстравертні, люди можуть стати конфліктними, озлобленими, нетовариські, але брак спілкування їх обтяжує.

І, нарешті, остання якість - екстрапунітівность (або інтрапунітівние) - пов'язане з оцінкою складних ситуацій. Екстрапунітівние люди у випадках ускладнень покладаються на випадок, на зовнішні обставини. Ці ж зовнішні обставини вони звинувачують в разі невдач. Інтрапунітівние люди, навпаки, в усьому покладаються тільки на себе і в разі невдачі звинувачують теж себе, а не інших.

Поєднання цих індивідуальних якостей, унікальне для кожної людини, багато в чому визначає його поведінку, спілкування з іншими людьми і ставлення до самого себе. Однак ці якості є лише фоном, на якому формується структура особистості. Основою характеристики особистості служить самооцінка, в яку входять ставлення до себе і знання про себе. Коли говорять про адекватну самооцінку, мають на увазі, що ставлення до себе у людини повинно бути позитивним, а знання повним і точним, тобто людина повинна усвідомлювати свої хороші і погані якості, свої достоїнства і недоліки. Адекватність проявляється і в збігу самооцінки з оцінкою оточуючих, тобто люди бачать людину такою ж, якою вона бачить себе сам.

Самооцінка досить стійка і часто, особливо у дітей, неусвідомленість. З нею пов'язано і таке якість, як рівень домагань. Рівень домагань залежить від ситуації, від виконуваної діяльності, так як в одних умовах людина може претендувати на найвищу оцінку, а в інших - ні на що не претендує. Рівень домагань майже завжди усвідомлений, і цим він також відрізняється від самооцінки.

Необхідно згадати і про такі якості, як агресивність і тривожність. Ці якості часто вважають негативними, однак агресивність (як і тривожність) сама по собі - якість безоцінкове, вона може бути і поганий і гарною. Наприклад, агресивність допомагає людині настояти на своєму, домогтися потрібних результатів, організувати діяльність і свою, і інших. Це якість - необхідний компонент лідерства. У той же час агресивна поведінка оцінюють як негативний, що відхиляється. При цьому розрізняють агресивна поведінка, або агресію (але не агресивність), яке часто проявляється в конфліктності, в прагненні силою домогтися бажаного, навіть в жорстокості, і агресію від тривоги, яка служить захисною реакцією, але проявляється точно так же в конфліктності, бійках, порушення правил поведінки.

Тривожність також може стати тривогою, занепокоєнням, які отруюють життя людини і його близьких. Але тривожність може і допомагати людині, покращуючи його реакції, підвищуючи спостережливість, організацію діяльності, сприяючи формуванню потрібних знань і умінь.

Діагностика особистості - важкий, але необхідний етап психологічної діагностики. Ясно, що просте спостереження лише розкриває зовнішні явища, але не може допомогти зрозуміти і пояснити їх причини і, отже, не може допомогти в їх корекції. Це можна робити тільки за допомогою тестів.

Широко поширені тести, спрямовані на дослідження самооцінки. Існують їх модифікації - для дітей 4-6 років (тест «Драбинка») і 7-10 років (шкала самооцінки).

Стомлений матеріал тесту «Драбинка»(1). Малюнок сходи, що складається з семи сходинок. Посередині потрібно розташувати фігурку дитини. Для зручності може бути вирізана з паперу фігурка хлопчика або дівчинки, яку можна ставити на драбинку в залежності від статі тестованого дитини.

Інструкція. Подивися на цю драбинку. Бачиш, тут стоїть хлопчик (або дівчинка). На сходинку вище (показують) ставлять хороших дітей, чим вище - тим краще діти, а на самій верхній сходинці - найкращі хлопці. На сходинку нижче ставлять не дуже хороших дітей (показують), ще нижче - ще гірше, а на самій нижній сходинці - найгірші хлопці. На яку сходинку ти сам себе поставиш? А на яку сходинку тебе поставлять мама? батько? вихователька?

Проведення тесту. Дитині дають аркуш із намальованою на ньому сходами і пояснюють значення сходинок. Важливо простежити, чи правильно зрозумів дитина ваше пояснення. У разі необхідності слід повторити його. Після цього ставлять питання, відповіді записують.

аналіз результатів. Перш за все звертають увагу, на яку сходинку дитина сама себе поставила. Вважається нормою, якщо діти цього віку ставлять себе на сходинку «дуже хороші» і навіть «найкращі» діти. У будь-якому випадку це повинні бути верхні сходинки, так як положення на будь-який з нижніх сходинок (а вже тим більше на найнижчій) говорить не про адекватну оцінку, але про негативне ставлення до себе, невпевненість у власних силах. Це дуже серйозне порушення структури особистості, яке може привести до депресій, неврозів, асоціальності у дітей. Як правило, це пов'язано з холодним ставленням до дітей, відкиданням або суворим, авторитарним вихованням, при якому знецінюється сама дитина, яка приходить до висновку, що його люблять тільки тоді, коли він добре себе веде. А так як діти не можуть бути хорошими постійно і вже тим більше не можуть відповідати всім вимогам дорослих, виконувати всі їхні вимоги, то, природно, діти в цих умовах починають сумніватися в собі, в своїх силах і в любові до них батьків. Також не впевнені в собі і в батьківській любові діти, якими взагалі не займаються удома. Таким чином, як ми бачимо, крайнє зневага дитиною, як і крайній авторитаризм, постійна опіка і контроль, приводять до схожих результатів.

Саме про ставлення батьків до дитини і їх вимоги говорять відповіді на питання про те, куди їх поставлять дорослі - тато, мама, вихователька. Для нормального, комфортного самовідчуття, яке пов'язано з появою почуття захищеності, важливо, щоб хтось із дорослих поставив дитину на найвищу сходинку. В ідеалі, сама дитина може поставити себе на другу сходинку зверху, а мама (або хтось інший з рідних) ставить його на найвищу сходинку. При цьому діти говорять: «Ну, я не самий хороший, зловживаю іноді. Але мама мене поставить сюди, вона ж мене любить ». Відповіді такого типу якраз свідчать про те, що дитина впевнений в любові дорослого, відчуває себе захищеним, що необхідно для нормального розвитку в цьому віці.

Ознакою неблагополуччя як в структурі особистості дитини, так і в його відносинах з близькими дорослими є відповіді, в яких всі рідні ставлять його на нижні сходинки. Однак при відповіді на питання «Куди тебе поставить вихователька?» Приміщення на одну з нижніх сходинок нормально і може служити доказом адекватної, правильної самооцінки, особливо в тому випадку, якщо дитина дійсно погано себе веде і часто отримує зауваження від виховательки.

Дослідження самооцінки дітей 7-10 років проводять за допомогою тесту «Дай оцінку себе»(2).

Стомлений матеріал. Набір позитивних і негативних якостей і шкала - вертикальна лінія, у верхній частині якої розташовуються позитивні значення, а в нижній - негативні (див. Додаток).

Інструкція. Подивися на цей листок. Тут записані різні якості людей - як хороші, так і погані. Вибери з них ті, які ти вважаєш найкращими і найгіршими. А тепер спробуй оцінити себе, розставивши ці якості на шкалі. Ті риси, які у тебе добре розвинені, розташовуються у верхній частині шкали, а ті, які погано розвинені або відсутні, - в нижній.

Проведення тесту. На початку тестування увагу дітей звертають тільки на список оцінюваних якостей, з якого діти вибирають по 5-6 найпривабливіших і найбільш непривабливих. Після того як ці якості відібрані (виписані або підкреслені в списку), дітям пропонують оцінити себе і пояснюють принцип розміщення якостей на шкалі. Під час роботи дорослий не втручається в процес оцінки, може навіть вийти на кілька хвилин з кімнати або зайнятися своїми справами. Після закінчення роботи її результати також не обговорюються з дітьми. Необхідна розмова, яка може бути початком корекції, проводиться тільки після аналізу всіх проведених з дитиною особистісних тестів.

Аналіз результатів. При аналізі результатів звертають увагу на розташування на шкалі як позитивних, так і негативних якостей. Адекватною вважається самооцінка, при якій дитина кілька позитивних якостей ставить в верхню частину шкали, а одне-два якості - в нижню частину або близько до нуля. Якщо негативні якості розставлені близько до нуля, одне з них потрапило в нижню частину шкали, а хоча б одне - в верхню частину, можна говорити, що дитина в цілому приймає себе і свій образ, але не ідеалізує себе і бачить і свої негативні риси.

Якщо дитина все позитивні якості в своєму розпорядженні вгору - ній частині шкали і досить високо, а негативні - в нижній або близько нуля, його самооцінка неадекватно завищена, він не може або не хоче правильно себе оцінити, не помічає своїх недоліків і приписує собі відсутні у нього гідності . Ця неадекватність може бути джерелом агресивної поведінки, конфліктності дитини, так само як тривожності або порушення спілкування. Ці негативні прояви пов'язані з тим, що образ, який збудував дитина, не збігається з уявленням про нього інших людей. Така розбіжність перешкоджає контактам і є причиною багатьох труднощів, асоціальних реакцій дитини.

Якщо дитина, навпаки, має в своєму розпорядженні позитивні якості ближче до нуля, або, що ще гірше, в нижній частині шкали, то незалежно від того, де розташовуються негативні якості, можна говорити про неадекватно занижену самооцінку. Розташування негативних якостей тільки погіршує (якщо вони поміщені в верхній частині шкали) або кілька покращує (якщо вони також розташовані внизу) загальну структуру самооцінки. Для таких дітей, як правило, характерні тривожність, невпевненість в собі, прагнення привернути до себе співрозмовника, особливо дорослого. Однак занижена самооцінка може бути пов'язана і з асоціальністю, агресивністю, особливо в тих випадках, коли від дитини наполегливо вимагають виконання якихось обов'язків, з якими він боїться не впоратися.

При дослідженні особистісних якостей часто застосовують і рисункові тести, які відносяться до проектних, так як передбачається, що дитина приписує персонажам малюнка свої почуття і переживання. Одним з найбільш інформативних є тест «Неіснуюча тварина» (3), який можна використовувати при роботі з дітьми 4,5-5 років і старше.

Інструкція. Намалюй неіснуючу тварину, тобто таке, якого немає в реальному житті.

Проведення тесту. Дітям пропонують аркуш білого паперу і простий олівець, а молодшим дітям 4,5-6 років можна запропонувати кольорові олівці або фломастери. Їм також можна детальніше роз'яснити поняття «неіснуюче тварина». Так, дорослий може запропонувати намалювати таку тварину, якого немає в житті, воно існує лише в казках. Як і при проведенні інших особистісних тестів, дорослий після початку роботи не втручається в її процес. Після того як дитина закінчить малювати, можна попросити його відповісти на наступні питання: «Як звуть цю тварину?» «З ким воно живе?» «З ким дружить?» «Чим харчується?» Відповіді дітей фіксують.

аналіз результатів. Перш за все потрібно звернути увагу на розмір намальованого тваринного і розташування цієї фігури на аркуші паперу. Розмір фігури пов'язаний з самооцінкою дитини (чим більший розмір, тим вище самооцінка), а її розташування на аркуші паперу - з рівнем його домагань. Розташування у верхній третині аркуша часто говорить про високі домагання, а в нижній третині - про занижених. Найбільш адекватним вважається досить великий малюнок, розташований в середній частині листа. Таке розташування говорить про впевненість дитини в собі, але аж ніяк не про його власної ідеалізації; про його прагненні проявити себе, отримати заохочення, високу оцінку, але не за всяку ціну.

Тварина великого розміру, розміщене у верхній частині листа, свідчить про завищену самооцінку дитини та її домагання на найвищі оцінки, на лідерство, хоча ці домагання і не завжди виправдані. Якщо малюнок ще й вигадливий (прикраси на тварину, квіти, орнаменти і т.д.), можна говорити про демонстративності тестованого дитини, тобто про те, що він прагне звернути на себе увагу за всяку ціну. Якщо такі діти не можуть отримати позитивну оцінку, не стають лідерами групи, вони вибирають роль дезорганізатора, що порушує будь-які правила тільки для того, щоб привернути до себе увагу. Покарання тільки підсилюють негативізм і конфліктність таких дітей, так як залучають до них увагу, чого вони і добиваються. Тому найкраще намагатися не звертати уваги на їхні витівки (звичайно, якщо вони не є небезпечними для оточуючих та самого дитини), одночасно заохочуючи їх добрі вчинки, намагаючись забезпечити їм успіх в якій - то діяльності.

Про невпевненості, тривожності і розвитку комплексу неповно - цінності говорять малюнки, в яких маленька фігурка тварини поміщається в самому низу аркуша. Діти - автори таких малюнків, потребують заохочення дорослих, дуже важливо звертати увагу інших дітей на їх успіхи, наприклад на те, як добре вони щось намалювали або склеїли, якщо вони не дуже успішні в навчанні або спортивних вправах. Таке заохочення необхідно для того, щоб дитина відчула впевненість в своїх силах, зрозумів, що і у нього є багато позитивних якостей, що він не гірше за інших дітей. Особливо важлива така робота з дітьми з авторитарних сімей, де від них вимагають великих успіхів у всіх видах діяльності і слухняності, що важко дається дітям і призводить до заниження їх самооцінки.

Якщо є розбіжності між самооцінкою дитини і рівнем його домагань, можна говорити про наявність внутрішньоособистісного конфлікту. На малюнках, виконаних такими дітьми, маленька фігурка може розташовуватися в самому верху листа, або, навпаки, велика фігура - в самому низу. Висока нервову напругу, тривога і агресія у таких дітей пов'язані з тим, що вони не можуть оцінити себе, скласти свій цілісний образ. Їх уявлення про себе постійно змінюється, а тому змінюються і поведінку, і характер спілкування. При цьому діти, на чиїх малюнках невелика фігурка сильно зміщена вгору, часто свою невпевненість і тривогу (іноді неусвідомлені) приховують за нарочито жорстким, агресивною поведінкою, конфліктністю. Такий вид агресії, який називається «агресією від тривоги», вельми поширений як у дітей, так і у дорослих, щоб приховати своє невміння, некомпетентність і невпевненість. Про це поведінці склалася відома приказка: кращий метод захисту - напад. Такий тип відхилень часто з'являється у дітей, у яких немає впевненості в любові і захисту. Про подібні сімейні стосунки говорилося при аналізі результатів тесту «Малюнок сім'ї», їх рекомендується звірити з результатами цього тесту. Діти бояться, що мама або тато не буде їх любити, якщо вони зроблять щось не так, не отримають високу оцінку. Це і породжує їх демонстративне домагання на високу оцінку, який поєднується з невпевненістю в собі.

Діти, які малюють велику фігуру внизу, навпаки, впевнені в собі і своїх силах, але бояться "або не хочуть цю впевненість показувати. Це, як правило, діти з не надто благополучних сімей, де ними не займаються, їх не люблять, часто карають .

При аналізі малюнка потрібно звертати увагу і на розміщення фігури по горизонталі. Так, фігура, зміщена в ліву сторону або дивиться вліво, може свідчити про інфантильність дитини, його прагненні тому, в дитинство. Це може бути пов'язано як з надмірними вимогами, що пред'являються до дитини, так і з ревнощами дитини, викликаної появою брата або сестри, яких не було раніше. Фігура, зрушена в праву сторону (або дивиться вправо), часто говорить про прагнення в майбутнє, про бажання стати дорослим. І хоча цей малюнок також свідчить про те, що діти не дуже задоволені цим, таке прагнення краще прагнення в минуле.

Велике значення має і переважання в малюнку горизонтальних або вертикальних ліній. Фігура, витягнута по горизонталі, частіше говорить про невпевненість, тривожності, а по вертикалі - навпаки, про впевненість, агресивності, прагненні до лідерства.

Про агресивності свідчать і намальовані кігті, зуби, стиснуті кулаки і т.п., як і відповіді дітей, що їх тварина харчується іншими тваринами, людьми, сирим м'ясом і т.д. Однак треба пам'ятати, що ці відповіді характерні для будь-якої агресії - і відкритої, з прагненням до переваги, до лідерства, і захисної, що з'являється в результаті тривоги. Тому важливо аналізувати малюнок в цілому, зіставляючи дані, отримані при аналізі різних параметрів.

Рекомендується звертати увагу на штрихування малюнків. Так, сильна, з натиском, пряма штрихування часто пов'язана з внутрішньою напругою дитини, прагненням його до високої оцінки, лідерства. Коса штрихування, також з сильним натиском, часто виходить за межі контуру зображення, може говорити про нервовому напруженні дитини, але швидше свідчить про невпевненість в собі, уразливості, нервозності. Штрихування колами зазвичай пов'язана з інфантилізмом, прагненням дитини до захисту, до любові і ласки, яких йому не вистачає.

Малюнки тварин, що мають панцир, броню і т.п., говорять про бажання дитини сховатися, втекти від спілкування. Такі малюнки характерні і для тривожних, і для замкнутих дітей. Наявність бар'єрів, зборів, як круглих, так і прямокутних, що огороджують фігуру, пов'язане з відгородженості самої дитини, його бажанням піти від спілкування, від цікавості сторонніх людей. Такий малюнок може говорити і про недостатню емоційності дітей. Малюнки птахів, метеликів або звіряток, що мають крила, часто пов'язані з бажанням дитини вийти з неприємної ситуації, що склалася в родині або в групі однолітків. При цьому важливо звернути увагу на положення фігури на аркуші паперу, яке показує, де дитині хотілося б опинитися - в минулому або в майбутньому (див. Вище). Зображення дитиною антен, проводів, біноклів і інших подібних атрибутів часто пов'язано з його інтересом до навколишнього, до інших людей, прагненням налагодити з ними зв'язок.

Важливу інформацію про особу дітей і їх спілкуванні з оточуючими дає «Тест Розенцвейга» (4).

Стомлений матеріал. 24 картинки, на яких зображені діти в різних конфліктних ситуаціях. Ситуації досить типові, діти 5-10 років добре знають вони.

Інструкція. Подивися уважно на картинку. Тут намальовані діти в різних складних ситуаціях. Дорослі, мабуть, їх лають або щось вимагають від них, а дитина повинна їм щось відповісти. Як ти думаєш, що говорить дитина в цій ситуації?

Проведення тесту. Дітям пропонують картинки по черзі. При нестачі часу можна використовувати не всі картинки, але не менше 10-12. Кожну картинку дитина повинна добре розглянути, дітям 5-6 років може допомагати дорослий, який обговорює зміст картинки разом з дитиною, після чого зачитує йому текст. Так, розбираючи, наприклад, картинку 5, дітям пояснюють, що тут намальована вітрина магазину, в якій стоїть дуже красива лялька. Дівчинці дуже хочеться цю ляльку, і вона, напевно, попросила тата її купити. А тато їй сказав - зачитують текст, після чого ставлять запитання: «Як ти думаєш, що відповість дівчинка?». Старші діти самостійно розглядають картинку і читають текст, а потім дають відповідь, який записується дорослим.

Аналіз результатів. Дані, отримані в цьому тесті, заносяться при аналізі в таблицю (див. Додаток). Відповіді аналізують за змістом і за напрямком.

Відповіді можуть бути інтрапунітівние і екстрапунітівнимі (див. Вище). Діти або вважають винними себе, типові відповіді: «Вибачте, я більше не буду», «Я винен», «Я ненавмисно», «Я полагоджу приберу, виправлюся)» і. п. (інтрапунітівние) відповіді., або звинувачують оточуючих: «Сам винен, погано поклав», «Сам виправ», «Ти мені ніколи нічого не купуєш, що не дозволяєш» і т.п. (Екстрапунітівние відповіді).

Розрізняють також відповіді, спрямовані на перешкоду (препятственно-домінантні), готівкові якості (егодомінантние) і на подолання конфлікту (необхідно-упираються). У відповідях, пов'язаних з перешкодою, обігрується утруднення, що встає перед дитиною. При цьому діти зазвичай вважають його малопреодолімим і або обурюються цим, звинувачуючи всіх оточуючих (екстрапунітівнимі тип), або переймаються із цього приводу (інтрапунітівние тип). Типові відповіді: «Це була моя найкраща лялька, це мої солдатики, а я взагалі не люблю ходити на дні народження» і т.п.

Іноді діти говорять про своїх або чужих особистісних якостях, типові відповіді такі: «Я більше не буду», «Я ще маленький», «Я постараюся виправитися, я хороший» (інтрапунітівние тип егодомінантних відповідей), або: «Сам дурень», « А ти ще гірше пишеш »,« ти ніколи нічого не можеш зробити »(екстрапунітівнимі тип). У відповіді, які направлені на вирішення конфлікту, діти, як правило, прагнуть знайти варіант, прийнятний для всіх. Екстрапунітівние діти хочуть, щоб цей вихід був знайдений кимось іншим, або просто сподіваються на зміну обставин. Типовими є відповіді: «А ти зароби», «Попросимо тата починають», «Вони ще виростуть» і т.п. Інтрапунітівние діти намагаються самі вирішити конфлікт. Типовими для них є відповіді: «Я полагоджу (погрію, посаджу інші)».

Після того як всі відповіді занесені в таблицю, підраховують загальну кількість балів по кожному типу відповідей і виробляють остаточний аналіз. У екстрапунітівних дітей можна припустити наявність впевненості в собі, прагнення до високого статусному місця, високу самооцінку. У інтрапунітівние дітей самооцінка зазвичай нижча, вони не прагнуть лідирувати і часто бувають невпевненими в собі і своїх здібностях, про що вже говорилося вище. Однак головне при аналізі - зіставити ці якості з спрямованістю відповідей.

Діти, які набрали найбільшу кількість балів у групі препятственно-домінантних відповідей, характеризуються конфліктністю, невмінням обійти виникла перешкода, фіксацією на ньому. Такі діти часто не можуть домогтися успіху саме тому, що не бачать інших способів вирішення ситуації, інших можливостей досягти бажаного, крім одного, часто нереального шляху. Якщо переважання препятственно-домінантних відповідей поєднується з екстрапунітівнимі, можна припустити, що причиною агресивної поведінки таких дітей є їх прагнення отримати бажану річ негайно, не рахуючись ні з чим, навіть якщо для цього треба порушити правило або застосувати силу. Невміння вирішувати складні ситуації заважає таким дітям і в спілкуванні з однолітками, які рідко визнають їх лідерство. Звідси і агресія, бійки, бажання привернути до себе увагу і зайняти лідируюче становище, викликавши страх, якщо неможливо завоювати любов або повагу. Однак порушення правил, конфліктність і мстивість характерні і для інтрапунітівние дітей, які набрали найбільшу кількість балів у цьому рядку. Це пов'язано з тим, що такі діти не можуть добре адаптуватися в складних ситуаціях, навпаки, вони часто самі мимоволі їх посилюють своєї тривожністю. Однак постійна напруга якраз і викликає агресію, заздрість до інших, більш удачливим одноліткам.

Для дітей, які набрали найбільшу кількість балів у графі «егодомінантние відповіді», характерні порушення в структурі особистості. При цьому екстрапунітівние і інтрапунітівние діти істотно відрізняються один від одного. Екстрапунітівние діти, як правило, демонстративні, у них неадекватно завищена самооцінка і високі домагання. Якщо ці домагання реалізуються, розвиток дитини може відбуватися досить благополучно, проте найчастіше вони настільки неадекватні, що не можуть знайти підтвердження у оточуючих. Це призводить до конфліктів, які можуть вилитися або в агресивні, невротичні спалаху, або в ігнорування оточуючих, глузливе і зверхнє ставлення до них, заздрість. Ці якості особливо важко подолати, якщо домагання дітей знаходять підтримку в родині. Інтрапунітівние діти з такою спрямованістю схильні, навпаки, до дуже низької самооцінки, їх насилу можна умовити зробити навіть те, що вони добре вміють, особливо при інших. При тестуванні вони часто орієнтуються на дорослого, дуже чуйно реагуючи на його похвали і буквально стискаючи від страху при осудженні. Такі діти краще взагалі відмовляться від відповіді, чим відповідять погано, тому вони часто не встигають в школі, хоча мають нормальним інтелектуальним розвитком. Цим дітям дуже важлива підтримка, тепло і захист дорослого, і тільки при такому підході, заохочення будь-яких, самих незначних досягнень, з ними можливе проведення будь-яких корекційних заходів.

Найбільш «благополучні діти» - діти, у яких переважає необхідно-завзятість тип відповідей. Вони, як правило, добре соціалізовані, вміють постояти за себе і налагодити відносини в будь-якій групі. Екстрапунітівние діти цієї групи часто бувають лідерами, організаторами діяльності групи. Але і інтрапунітівние діти не менш успішні в своїй діяльності, відрізняючись тільки меншою активністю в спілкуванні.

Існує ще один тест, який дає можливість провести комплексну діагностику особистості дитини 4-10 років, «Дитячий апперцептівний тест» (Child Apperception Test - CAT) (5). З його допомогою можна досліджувати не якесь одне якість, а структуру особистості дитини. На відміну від малюнків, цей тест дає можливість не тільки діагностувати відхилення, але і зрозуміти деякі причини їх появи. Однак у цього тесту є і недоліки, головний з яких - відсутність об'єктивного ключа, що дає можливість інтерпретації отриманих результатів. Тому ми зупинимося лише на кількох малюнках, інтерпретація яких представляє менше складнощів.

Стомлений матеріал. Картинки, на яких зображені тварини в різних ситуаціях, досить знайомих і зрозумілих дітям. Картинки намальовані так, щоб дати дітям можливість різної інтерпретації зображеної ситуації.

Інструкція. Подивися на цю картинку. Розкажи, будь ласка, про те, що тут відбувається. У процесі розповіді дитини інструкцію уточнюють і дитини просять сказати, що передувало цій ситуації і чим вона закінчиться, хто з героїв йому подобається, а хто ні.

Проведення тесту. Картинки пред'являють по черзі. Першу можна проаналізувати спільно з дитиною (особливо з дітьми 4-5 років). При складанні розповіді дорослий звертається з питаннями до дитини про те, хто йому подобається, що він думає про героїв, і т.д. Про наступні малюнках дитина розповідає самостійно. Додаткові питання (що буде далі, хто подобається і т.д.) задають не відразу, а в міру розгортання розповіді. Якщо дитина складає розгорнутий розповідь сам, додаткові питання можна не ставити. Наступну картинку показують після закінчення розповіді про попередню. Розповіді фіксують.

аналіз результатів. При аналізі результатів звертають увагу на відповідність загального характеру розповіді малюнку. Кожен з малюнків спрямований на дослідження певної якості: тигр і мавпа - агресивності; зайчик в ліжечку - тривожності, що біжать лисенята - вміння спілкуватися з однолітками, прагнення до лідерства; сім'я мавп - вміння спілкуватися з дорослими; кенгуру з кенгурята - відносини до братів і сестер. Якщо дитина правильно розповідає про зміст малюнка, можна говорити про те, що формування відповідної якості особистості йде без відхилень. Однак, якщо зміст картинки викликає тривогу і напругу у дітей, їх розповідь необхідно проаналізувати докладніше. Так, розповідаючи про тигра і мавпі, діти можуть акцентувати увагу на силі тигра або страху мавпи, придумуючи різні подробиці того, як тигр женеться за нею і хоче її з'їсти. У тому випадку, якщо розповідь йде переважно про тигра (тигр побачив мавпу, він був голодний, він її з'їв і розтерзав, від неї залишилися одні кістки і т.д.), можна говорити про відкритої агресії дитини. Якщо в оповіданні йдеться про страх мавпи, про те, як вона тікала від тигра, кликала на допомогу і т.д., можна говорити про високий ступінь тривоги, яку випробовують дитиною. Однак в оповіданні мавпа може і перемагати тигра, заманивши його в яму, стукнувши його кокосом по голові і т.п. У цьому випадку можна говорити про виражену агресії від тривоги, захисної агресії.

В оповіданнях деяких дітей присутні вигадані ними герої, які прямо або побічно регулюють поведінку тигра і мавпи. Це можуть бути мисливці, які вбили тигра і врятували мавпу, інші звірі, батьки цих звірів і т.п. У будь-якому випадку агресія вводиться в прийнятні рамки, що говорить про хорошу соціалізації дитини. Однак даний тип агресії (або тривоги) все ж таки присутня і при неблагополучному збігу обставин може привести до невротизації.

При аналізі оповідань треба звертати увагу і на їх повну невідповідність змісту малюнка. Наприклад, діти можуть сказати про те, що тигр і мавпа дружать і разом пішли гуляти, або про зайчика, який зовсім не боїться лежати один в темряві, і т.п. Такі розповіді говорять про високу тривозі або агресії, що витісняється зі свідомості дитини. Про це ж свідчить і відмова від відповіді, коли діти говорять про те, що вони не знають, що тут намальовано, або що вони втомилися, і т.д. Це найбільш складні випадки, і можна припустити, що нервова напруга дитини посилюється від того, що він вважає дане якість негативним і не хоче визнавати його наявність у себе.

Аналогічна інтерпретація оповідань і по інших малюнків: Про високу тривожності кажуть розповіді, в яких діти підкреслюють страхи зайчика, який лежить один в темній кімнаті. Діти, які страждають від відчуженості, холодності батьків, часто говорять, що зайчика покарали і залишили одного в кімнаті, що дорослі знаходяться в сусідній кімнаті, вони розмовляють, дивляться телевізор, а він тут лежить один і плаче. В оповіданні можуть про - з'явитися і фобії, конкретні страхи дитини - це і темрява, і собаки, гавкаючі за вікнами, і бандити, які влазять у вікно, і інші небезпеки, які загрожують зайчику. Агресивні, асоціальні діти також можуть підкреслити ідею покарання, однак при цьому говорять про те, що зайка не боїться, він вискочить з ліжка і піде грати, він буде потайки дивитися телевізор, тобто в будь-якому випадку мова йде про порушення правил і ухилянні від покарання . У разі витісненої тривоги, як уже говорилося, або розповідь не відповідає картинці, або дитина просто відмовляється від відповіді.

В оповіданні про біжать лисенят діти, які прагнуть до лідерства, завжди підкреслюють позитивні якості біжать попереду лисенят, ідентифікуючи, іноді безпосередньо, саме з ними. Тривожні діти в своїх розповідях часто говорять про те, що лисенята тікають від небезпеки, а агресивні діти, навпаки, вважають, що вони женуться за кимось.

Діти, які страждають від холодності дорослих, в оповіданні про сім'ю мавп підкреслюють, що дорослі говорять про свої справи, не звертаючи уваги на маленького. Підкреслюється також і те, що одна з мавп лає маленьку мавпочку за якусь провину. Демонстративні діти бачать в цій ситуації бажання дорослих подивитися на дитину, і одна з мавпочок, на їхню думку, якраз і просить прочитати вірш (показати свої малюнки, заспівати і т.д.).

В оповіданні про кенгуру з кенгурята діти, які відчувають ревнощі до брата чи сестри, підкреслюють різницю в положенні молодшого і старшого кенгуру. При цьому старші діти можуть сказати про те, що маленького везуть, а старшому доводиться їхати самому, хоча він дуже втомився. Молодші ж в цій ситуації говорять про те, що у старшого є свій велосипед, на якому він їде, а у маленького його немає. У разі відмови від відповіді можна говорити про витісненої ревнощів, яка може служити причиною невротизації дитини, його впертості або агресії.

Зіставлення оповідань по всіх малюнках цього тесту дає можливість скласти уявлення про структуру особистості дитини і зробити деякі висновки про причини його неуспішності, поганої поведінки, труднощів у спілкуванні.

При проведенні діагностики особистості необхідно пам'ятати, що дані, отримані в різних тестах, необхідно зіставляти один з одним, а також з результатами, отриманими при дослідженні сімейних відносин. Тільки збіг результатів, отриманих з використанням декількох методик, дозволяє з упевненістю сказати, що діагностика проведена вірно.



 V. ДОСЛІДЖЕННЯ СПІЛКУВАННЯ |  VII. ДОСЛІДЖЕННЯ РІВНЯ ГОТОВНОСТІ ДО ШКОЛИ
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати