На головну

 III. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ 25 |  ВСТУП |  ОНЛАЙН: ЇХ ІСТОРІЯ, ВИДИ |  ПРОВЕДЕННЯ ОБСТЕЖЕННЯ |  ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ВОСПРИЯТИЯ |  Тест для дітей 4-10 років |  Тест для дітей 7-10 років |  V. ДОСЛІДЖЕННЯ СПІЛКУВАННЯ |  VI. ДОСЛІДЖЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ І ЯКОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ |  VII. ДОСЛІДЖЕННЯ РІВНЯ ГОТОВНОСТІ ДО ШКОЛИ |

III. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ

  1.  Air Alert III - програма для розвитку стрибка
  2.  D. 6-7 тиждень внутрішньоутробного розвитку;
  3.  I Діяльність як фактор розвитку
  4.  I. Історичні передумови створення та розвитку менеджменту.
  5.  I. Світова фінансова криза. Оцінка причин і розвитку на світовому рівні
  6.  I.2 Оцінка розвитку кризи
  7.  II. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ПАМ'ЯТІ

Мислення - один з найважливіших психічних процесів. Тривалий час вважалося, що рівень пізнавального розвитку дитини повністю пов'язані саме з інтелектом, з мисленням, а інші психічні процеси - пам'ять, увагу, сприйняття відіграють допоміжну роль. Останні дослідження психологів показали, що кожен з цих психічних процесів не тільки доповнює мислення, але має і своє власне, а іноді навіть більш важливе значення (наприклад, сприйняття в дошкільному віці). Ці відкриття не зменшили, а скоріше підкреслили значущість мислення в загальному пізнавальному розвитку, уваги дитиною навколишньої дійсності.

Але, перш ніж почати діагностику цього психічного процесу, необхідно зрозуміти, що саме вас цікавить, які види і операції мислення ви хочете вивчити в першу чергу. Справа в тому, що мислення - це процес не однорідний, він проходить кілька етапів у своєму розвитку, складається з багатьох операцій. Тому необхідно розібратися, яка якість мислення можна досліджувати тим чи іншим методом і які методи найкраще використовувати в діагностиці при різних проблемах, які виникають в процесі навчання дітей.

Існують дві групи діагностичних методів: одні спрямовані на дослідження результату розумової діяльності дитини, інші - на вивчення самого процесу мислення, динаміки формування розумових операцій у дітей. Коли у дитини з'являються проблеми на заняттях, він не може зрозуміти матеріал, відповісти на найпростіші запитання вихователя, виникає природне запитання: чи здатний він вчитися взагалі, чи відповідає нормі його інтелектуальний розвиток або існують певні відхилення, відставання від норми. Від відповіді на це питання залежить вибір підходу до навчання даної дитини, його майбутнє, тому так важливо правильно і своєчасно на нього відповісти. Досить точний і швидкий відповідь можна отримати за допомогою тестів, в яких досліджується результат розумової діяльності дитини (бажано провести кілька тестів, щоб переконатися, що отримані висновки об'єктивні).

Однак причини неуспішності дітей як на заняттях в дитячому саду, так і пізніше, в школі, криються не тільки в інтелектуальних порушеннях (затримка, відставання), але і в деяких індивідуальні особливості - імпульсивності (пов'язаної насамперед з відсутністю орієнтування в завданні),

невмінні зосередитися і організувати свою діяльність, тривожності і невпевненості в собі. Ці якості, не пов'язані безпосередньо з рівнем мислення, заважають дітям вчитися, слухати вихователя або вчителя і виконувати його завдання. Тому, якщо
 діагностика показує, що рівень мислення у дитини близький до норми, перед дорослим встає завдання вивчити причини його неуспішності, по можливості, їх відкоригувати, допомогти дитині їх подолати. Це особливо важливо в старшій і підготовчій групах дитячого саду, так як в цей період вже видно основні недоліки навчальної діяльності дитини, а їх корекція ще досить проста і може бути виконана за відносно короткий час, з тим щоб дитина була готова до навчальної
 діяльності в школі. Корекція незначних відхилень можлива і в початковій школі, тим більше що деякі види затримки (наприклад, гармонійний інфантилізм) можна чітко діагностувати тільки з переходом дитини до школи.

При дослідженні мислення, як правило, рекомендують спочатку давати тести на продуктивність мислення дитини, рівень його інтелектуального розвитку, а потім вже тести для виявлення причин його помилок, аналізу процесу розумової діяльності дитини.

Тести спрямовані як на діагностику різних сторін розумової діяльності (продукту процесу цієї діяльності), так і на дослідження різних видів мислення. Справа в тому, що мислення передбачає орієнтування в зв'язках і співвідношеннях між предметами. Це орієнтування може бути пов'язана з безпосередніми діями з предметами, їх зоровим вивченням або словесним описом - таким чином визначається вид мислення. У психології відомо чотири основних види мислення: наочно-дієве (формується в 2,5-3 роки, є провідним до 4-5 років), наочно - образне (з 3,5-4 років, провідне до 6-6,5 років ), наочно - схематичне, (з 5-5,5 років, провідне до 6-7 років) і словесно-логічне (формується в 5.5-6 років, стає ведучим з 7-8 років і залишається основною мислення у більшості дорослих людей). Якщо образне мислення дозволяє дітям при узагальненні та класифікації предметів спиратися не тільки на істотні, але і на другорядні їх якості, то схематичне мислення робить можливим виділення основних параметрів ситуації, якостей предметів, на підставі яких проводиться їх класифікація та узагальнення. Однак така можливість існує у дітей в тому випадку, якщо предмети присутні в зовнішньому плані, у вигляді схем або моделей, які і допомагають дітям виділити основні

ознаки від другорядних. Якщо ж діти можуть вивести поняття на підставі опису предмета або ситуації, якщо процес мислення проходить у внутрішньому плані і діти навіть без опори на зовнішню схему правильно систематизують предмети, тоді може йти мова про наявність словесно-логічного мислення.

У дітей старшого дошкільного віку більш-менш-розвинені всі види мислення, що робить особливо складним їх діагностику. У цей період найбільш значиму роль грають образне і схематичне мислення, тому їх необхідно досліджувати в першу чергу. Потрібно провести хоча б один тест і на словесно - логічне мислення, так як важливо знати, наскільки интериоризованная (тобто перейшов у внутрішній план) процес розумової діяльності. Можливо, помилки виникають у дитини саме при переході розумової діяльності із зовнішнього плану (при образному і схематичному мисленні) у внутрішній (при словесному мисленні), коли йому треба спиратися тільки на словесно оформлені логічні операції без опори на зовнішній образ предмета або його схему. У молодшому шкільному віці в першу чергу необхідно дослідити рівень розвитку словесно-логічного мислення, ступінь інтерізованності розумових операцій, проте повинні бути використані і тести, що дозволяють аналізувати рівень схематичного мислення, так як вони показують особливості розвитку логічних операцій (узагальнення, класифікації тощо .), розкриваючи недоліки або помилки мислення, властиві даної особи.

Для дослідження рівня розвитку образного мислення у дітей 4-7 років можна використовувати тест «Знаходження відсутніх деталей» (1) (одне із завдань досить відомого, але громіздкого і погано застосовного при звичайній діагностиці тесту Векслера).

Стімул'ний матеріал. Малюнки різних предметів, в яких відсутні якісь частини - іноді досить важливі і добре видні (наприклад, особа без рота, гребінець без зубців), а іноді менше виражені, хоча і мають важливе значення для предмета (гвинтик в ножицях, петлі в піджаку ). При проведенні даного тесту дитині можна давати не всі фігури, але не менше десяти зображень предметів і так, щоб серед них були присутні як зображення з деталями, відсутність яких добре видно, так і такі, для знаходження яких треба затратити певний час.

Інструкція. Подивися уважно на картинку і скажи, чого в ній не вистачає.

Проведення тесту. Дітям дають картинки і достатній час

(Не більше 5-7 хвилин) для того, щоб кожна дитина могла знайти відсутню деталь. Якщо дитина дає правильну відповідь, йому показують наступну картинку; якщо відповідь неправильна, дорослий просить уважно подивитися на картинку ще раз. Якщо після закінчення відведеного на дану картинку часу відповідь не знайдений, переходять до наступного завдання.

аналіз результатів. За кожну правильну відповідь дитина отримує 1 бал, за неправильну відповідь або відсутність відповіді - 0 балів. У нормі при пред'явленні 14 картинок дитина повинна набрати 10-11 балів. Якщо ви даєте не всі картинки, норма, природно, знижується і при 10 картинках становить 7-8 балів.

При оцінці рівня мислення не має значення, які маєтку картинки викликали труднощі у дитини, яка не підраховується і час, витрачений їм на це завдання. Однак для аналізу деяких характеристик розумового процесу ці параметри також важливо враховувати. Так, час, витрачений дитиною на відповідь, характеризує рівень його імпульсивності. Як правило, імпульсивні діти (тобто діти, які прагнуть до швидких, часто необдуманих дій, рухливі, іноді навіть розгальмування) витрачають на дане завдання не більше ніж 10 хвилин. Як правило, вони прагнуть швидше закінчити роботу, позбутися від неї, тому набирають невелику кількість балів (але, тим не менш, не менше 9 балів в нормі). Такі діти погано орієнтуються в завданні, їм не вистачає терпіння і посидючості для того, щоб уважно розглянути запропоновані малюнки. Неправильні відповіді у цих дітей в основному відносяться до тих малюнків, на яких відсутня деталь не кидається в очі, в той час як у відсталих дітей помилки виникають при аналізі будь-яких картинок.

У астенічних дітей (особливо до кінця роботи), а також у дітей з низькою концентрацією уваги помилки виникають переважно при розгляді складних, що вимагають уважного аналізу картинок. Ці діти, на відміну від імпульсивних, витрачають на виконання завдання багато часу (45-17 хвилин). Таким дітям рекомендується давати меншу кількість картинок.

Другий тест, спрямований на дослідження образного і схематичного мислення, називається «Перцептивное моделювання» (2). Він розроблений в лабораторії Л. А. Венгера і використовується при роботі з дітьми 5-7 років. Цей тест дає можливість розглянути не тільки результат розумової діяльності дитини, але і процес вирішення завдання.

Стомлений матеріал. Намальовані кола і квадрати, а також окремі частини цих фігур, з яких треба скласти або коло, або квадрат. На перші три фігури нанесені лінії, що ділять

(Не більше 5-7 хвилин) для того, щоб кожна дитина могла знайти відсутню деталь. Якщо дитина дає правильну відповідь, йому показують наступну картинку; якщо відповідь неправильна, дорослий просить уважно подивитися на картинку ще раз. Якщо після закінчення відведеного на дану картинку часу відповідь не знайдений, переходять до наступного завдання.

аналіз результатів. За кожну правильну відповідь дитина отримує 1 бал, за неправильну відповідь або відсутність відповіді - 0 балів. У нормі при пред'явленні 14 картинок дитина повинна набрати 10-11 балів. Якщо ви даєте не всі картинки, норма, природно, знижується і при 10 картинках становить 7-8 балів.

При оцінці рівня мислення не має значення, які маєтку картинки викликали труднощі у дитини, яка не підраховується і час, витрачений їм на це завдання. Однак для аналізу деяких характеристик розумового процесу ці параметри також важливо враховувати. Так, час, витрачений дитиною на відповідь, характеризує рівень його імпульсивності. Як правило, імпульсивні діти (тобто діти, які прагнуть до швидких, часто необдуманих дій, рухливі, іноді навіть розгальмування) витрачають на дане завдання не більше ніж 10 хвилин. Як правило, вони прагнуть швидше закінчити роботу, позбутися від неї, тому набирають невелику кількість балів (але, тим не менш, не менше 9 балів в нормі). Такі діти погано орієнтуються в завданні, їм не вистачає терпіння і посидючості для того, щоб уважно розглянути запропоновані малюнки. Неправильні відповіді у цих дітей в основному відносяться до тих малюнків, на яких відсутня деталь не кидається в очі, в той час як у відсталих дітей помилки виникають при аналізі будь-яких картинок.

У астенічних дітей (особливо до кінця роботи), а також у дітей з низькою концентрацією уваги помилки виникають переважно при розгляді складних, що вимагають уважного аналізу картинок. Ці діти, на відміну від імпульсивних, витрачають на виконання завдання багато часу (45-17 хвилин). Таким дітям рекомендується давати меншу кількість картинок.

Другий тест, спрямований на дослідження образного і схематичного мислення, називається «Перцептивное моделювання» (2). Він розроблений в лабораторії Л. А. Венгера і використовується при роботі з дітьми 5-7 років. Цей тест дає можливість розглянути не тільки результат розумової діяльності дитини, але і процес вирішення завдання.

Стомлений матеріал. Намальовані кола і квадрати, а також окремі частини цих фігур, з яких треба скласти або коло, або квадрат. На перші три фігури нанесені лінії, що ділять

(Не більше 5-7 хвилин) для того, щоб кожна дитина могла знайти відсутню деталь. Якщо дитина дає правильну відповідь, йому показують наступну картинку; якщо відповідь неправильна, дорослий просить уважно подивитися на картинку ще раз. Якщо після закінчення відведеного на дану картинку часу відповідь не знайдений, переходять до наступного завдання.

аналіз результатів. За кожну правильну відповідь дитина отримує 1 бал, за неправильну відповідь або відсутність відповіді - 0 балів. У нормі при пред'явленні 14 картинок дитина повинна набрати 10-11 балів. Якщо ви даєте не всі картинки, норма, природно, знижується і при 10 картинках становить 7-8 балів.

При оцінці рівня мислення не має значення, які маєтку картинки викликали труднощі у дитини, яка не підраховується і час, витрачений їм на це завдання. Однак для аналізу деяких характеристик розумового процесу ці параметри також важливо враховувати. Так, час, витрачений дитиною на відповідь, характеризує рівень його імпульсивності. Як правило, імпульсивні діти (тобто діти, які прагнуть до швидких, часто необдуманих дій, рухливі, іноді навіть розгальмування) витрачають на дане завдання не більше ніж 10 хвилин. Як правило, вони прагнуть швидше закінчити роботу, позбутися від неї, тому набирають невелику кількість балів (але, тим не менш, не менше 9 балів в нормі). Такі діти погано орієнтуються в завданні, їм не вистачає терпіння і посидючості для того, щоб уважно розглянути запропоновані малюнки. Неправильні відповіді у цих дітей в основному відносяться до тих малюнків, на яких відсутня деталь не кидається в очі, в той час як у відсталих дітей помилки виникають при аналізі будь-яких картинок.

У астенічних дітей (особливо до кінця роботи), а також у дітей з низькою концентрацією уваги помилки виникають переважно при розгляді складних, що вимагають уважного аналізу картинок. Ці діти, на відміну від імпульсивних, витрачають на виконання завдання багато часу (45-17 хвилин). Таким дітям рекомендується давати меншу кількість картинок.

Другий тест, спрямований на дослідження образного і схематичного мислення, називається «Перцептивное моделювання» (2). Він розроблений в лабораторії Л. А. Венгера і використовується при роботі з дітьми 5-7 років. Цей тест дає можливість розглянути не тільки результат розумової діяльності дитини, але і процес вирішення завдання.

Стомлений матеріал. Намальовані кола і квадрати, а також окремі частини цих фігур, з яких треба скласти або коло, або квадрат. На перші три фігури нанесені лінії, що ділять

їх на частини, що відповідають тим, з яких пропонується їх скласти. Дітям треба співвіднести виділені частини з тим набором деталей, який наведено нижче, і вибрати з нього потрібні. У наступних завданнях фігури не розчленовані, дітям необхідно самим шукати варіанти членування кола або квадрата, відповідні тим деталям, які їм надані.

Крім того, для декількох завдань рекомендується заготовити набори деталей, вирізаних з паперу. Як правило, набори для двох-трьох завдань просто переводять під копірку (або роблять копію), а потім вирізують. Важливо, щоб серед цих заготовок були деталі, необхідні для побудови і кола, і квадрата.

Інструкція. Подивися уважно на цю фігуру. Внизу намальовані окремі деталі цієї та інших фігур. Як ти думаєш, з яких частин можна її зібрати? Не важливо, які деталі і скільки ти будеш використовувати, головне, щоб в результаті вийшла цілісна фігура, така, як намальована нагорі.

Проведення тесту. Завдання дають дитині по одному. Час рішення не обмежують. Якщо дитині важко відповісти, можна зменшити кількість пропонованих частин (наприклад, прикривши рукою або листочком паперу одну-дві частини). Якщо діти, виконавши три перших завдання, не можуть при роботі з нечлененной фігурами, можна їм допомогти, частково (для однієї з частин) розчленував фігуруобразец олівцем. Це спочатку може зробити дорослий, а потім потрібно запропонувати дитині самій допомогти собі таким чином.

аналіз результатів. Перш за все підраховують кількість балів, набрана дитиною при виконанні даного завдання. За вірну відповідь (тобто за правильно знайдені деталі, з яких можна скласти цю форму) дитина отримує 1 бал, за неправильну відповідь або його відсутність - 0 балів. Таким чином, максимальна кількість балів, яку можуть набрати діти, - 10 (з урахуванням як членування, так і нечлененной зразків). Для дітей, які набрали 9-10 балів, характерний не тільки високий рівень образного мислення, а й високий рівень сприйняття, у них сформована вміння знаходити еталони, з яких складається той чи інший предмет, (тобто моделювання).

Не менше значення, ніж набрану кількість балів, має сам характер діяльності дитини при виконанні цього завдання, зокрема характер допущених ним помилок. Особливо важливі відмінності між рішенням завдання при наявності членування зразків (перші три завдання) і нечлененной (наступні завдання). Якщо діти легко справляються з першими трьома завданнями, допускаючи

помилки в наступних, можна зробити висновок про те, що погано розвинене сприйняття, тобто ці діти не володіють в міру операціями з сенсорними еталонами, у них не сформоване дію моделювання. Таких дітей необхідно навчати операціями, і навіть невелика підказка (наприклад, членування зразка при проведенні тесту) здатна їм допомогти. Поступово при навчанні необхідно відмовитися від олівця, змушуючи дітей промовляти вголос і показувати пальчиком, як вони будуть розчленовувати зразок на частини, а в подальшому - тільки промовляти схему членування

У тому випадку, якщо дитина не може правильно визначити потрібні частини фігури, необхідно перевірити, що йому заважає - невміння співвіднести частини фігури зі зразком або імпульсивність і недостатня концентрація уваги. Якщо дитина краще вирішує запропоновані завдання при зменшенні кількості деталей, то можна говорити про те, що причина відставання - невміння зосередитися, зорієнтуватися в завданні, а не низький рівень мислення даної дитини. Потрібно мати на увазі й те, що закривати папером потрібно не тільки зайві частини фігури, але і ті, які необхідні для її побудови. У цьому випадку дитина повинна показати ті потрібні частини, які йому видно, зазначивши, що їх не вистачає для побудови цілої фігури.

Причиною неуспіху може бути і недостатня інтеріоризованості розумових операцій. В цьому випадку дітям важкі вже перші завдання. Якщо підказки експериментатора їм не допомагають, можна запропонувати дітям вирізані з паперу частини фігури, попередньо заготовлені дорослим. Дітям показують, що ці вирізані частини аналогічні тим, які намальовані внизу. Їх можна прикласти до фігури - зразком, з тим щоб не подумки, а реально зорієнтуватися в тому, які частини потрібні для складання цілої фігури. Якщо дитина приймає запропоновану допомогу, можна говорити про те, що у нього низький рівень образного мислення при нормально розвиненому наочно-дієвому мисленні, тобто розумові операції недостатньо інтеріорізовани. Таких дітей потрібно навчати перш за все вміння орієнтуватися в завданні, наприклад виділяти головні, найбільш інформативні частини фігури, з тим щоб скласти її з частин. При вирішенні запропонованих завдань треба допомогти дітям перейти від накладання вирізаних частин фігури безпосередньо на фігуру-зразок до викладання шуканої фігури з частин поруч зі зразком. Поступово діти навчаються візуально визначати потрібні частини і відбирають їх, не віднісши вибрані деталі з членування частиною зразка, як спочатку. після

цього можна перейти до початкового варіанту цього завдання (без вирізаних частин), з яким діти починають поступово справлятися. Таким чином, діагностика в цьому завданні плавно переходить в корекцію, дозволяючи допомогти дитині подолати відхилення в пізнавальному розвитку.

Якщо дитина 5-6 років не розуміє мети даного завдання і не може його виконати навіть при наявності вирізаних частин (тобто в наочно-дієвому плані), то можна говорити про наявність відхилень в рівні його інтелектуального розвитку і про необхідність спеціальних методів навчання.

Для дослідження схематичного мислення у дітей 4-6 років застосовується і «Тест Когана»(3).

Стімул'ний матеріал. Матриця (таблиця) з різними геометричними фігурами і зразками різних кольорів спектра та окремі картки з тими ж фігурами різного кольору. (У додатку фігурки розрізняються штрихуванням). Карток повинно бути всього 25 (5 кіл різного кольору, 5 квадратів, 5 трикутників, 5 овалів і 5 трапецій)

Тест проводять в декілька етапів, на кожному з яких дітям дають свою інструкцію.

Інструкція. 1. Розклади картки за кольором. 2. Розклади картки за формою. 3. Подивися уважно на таблицю і розклади картки так, щоб кожна потрапила в свою клітинку.

Проведення тесту. На перших етапах дітям дають всі 25 карток, але не показують велику таблицю. Відзначають час, за яке вони розкладуть картки на групи за кольором. У процесі виконання завдання помилки не виправляють, а лише зазначають правильність відповіді. На другому етапі діти повинні розкласти картки на групи за формою. Необхідні виправлення і пояснення даються тільки після проведення класифікації. Потім дітям показують велику таблицю, дають нову інструкцію і відзначають час, за який діти систематизують картки за формою і кольором одночасно. Допомога дорослого при цьому виключається, пояснення способу вирішення завдання, так само як і виправлення помилок, можливо тільки після закінчення роботи або відмови дитини її робити.

Аналіз результатів. З допомогою цього тесту можна визначити рівень схематичного мислення дитини, тому аналізують, головним чином, результати, а не процес вирішення завдання. Спочатку досліджують тимчасові показники. Час, за який була проведена класифікація за кольором (T1), складають з часом, витраченим на класифікацію за формою (t2). Ця сума повинна бути менше або дорівнює часу, витраченому дитиною при систематизації за кольором і формою одночасно (t3), тобто часу, протягом якого він розкладає картки у великій таблиці. Таким чином, в нормі у дітей 5-6 років t1 + t2 <(=) t3.

Досліджують також і характер помилок, допущених дітьми при виконанні завдання. У нормі діти цього віку повинні безпомилково розділяти фігурки за кольором і формою, тобто виконувати перші два завдання цього тесту. Якщо допускаються помилки, їх треба пояснити дітям після закінчення діагностики, але сам тест більше не повторюють. Помилки, допущені дитиною. При виконанні цього завдання, можуть вказувати на наявність відхилень в його інтелектуальному розвитку. Особливо важливо провести діагностику інтелекту таких дітей по інших тестів (матриці Равена, перцептивное моделювання), за допомогою яких можна визначити причини допущених дитиною помилок.

Для дітей із середнім рівнем схематичного мислення характерно наявність труднощів і незначних помилок (наприклад, плутанина деяких квітів при загальному правильному розкладі фігурок по клітинках) при систематизації картинок на матриці. Всі діти цього віку повинні справлятися із завданням, і відмова дитини розкладати картки, так само як і грубі помилки (кладе картки безсистемно; плутає фігури, поміщаючи, наприклад, квадрати в клітини, призначені для кіл; складає картки в купки, замість того, щоб розкласти їх по клітинках) за умови правильного проведення тесту, говорять про низький інтелектуальний рівень, наявність інтелектуального дефекту.

Тест Равена (4)

Стомлений матеріал. Серія карток (матриць) з завданнями зростаючої складності. Цей тест призначений для дітей від 4 - 5 років (картки серії А), 6 -8 років (серія АВ) і до 10 років (серія В). Для вирішення завдання дітям треба знайти принцип, за яким побудована дана матриця, і вибрати правильну відповідь із запропонованих внизу варіантів.

Інструкція. Подивися уважно на картинку. Потрібно допомогти полагодити зіпсований килимок, і для цього тобі треба знайти таку латку, яка не відрізнялася б по малюнку від цього килимка. Внизу дані різні варіанти, вибери правильну.

Проведення тесту. Дітям послідовно пред'являютвітельно твоя фігура велика, а моя - маленька, це коло, а у мене - квадрат. Але ж я просила, щоб вони нічим не були схожі, а в тебе вони одного кольору. Давай покладемо цю фігурку на місце, і ти знайдеш іншу, саму несхожу ». Таким чином ви не тільки вказуєте на помилку, допущену дитиною, але і підкреслюєте ще раз, які параметри необхідно враховувати при виборі потрібної фігури. Таке пояснення при помилку можна дати дітям будь-якого віку. Допомогу можна надавати два рази, але якщо дитина не впорався із завданням навіть після ваших пояснень, тестування переривають. Якщо дитина правильно вибрав фігурку, завдання повторюють ще раз, щоб переконатися в тому, що правильний вибір був не випадковий. В кінці тестування дитини просять пояснити, чому він вибрав саме цю фігуру.

аналіз результатів. При оцінці діяльності дітей 4,5 - 5,5 років можна вважати правильним відповідь, заснований на врахуванні двох параметрів з трьох.

Нормально і те, що діти, відповідаючи на питання про відміну фігур, можуть сказати, що різниця в тому, що одні з них сині, а інші - червоні, одні великі, а інші - маленькі, одні круглі, а інші - квадратні (замість того, щоб сказати: вони відрізняються формою, кольором і величиною, що є нормою для дітей 6-7 років).

Діти 6-7 років повинні ці параметри вичленувати «про себе», без вашого прохання і обговорення, яке починається тільки в тому випадку, якщо вони неправильно вибирають фігуру, так як в нормі вже з 5,5 років діти повинні орієнтуватися на все три параметра при виборі несхожою фігурки. У разі помилки їм необхідна така ж допомога, як і молодшим дітям.

Велике значення в будь-якому віці має реакція дитини на допомогу, так як здатність до навчання (тобто вміння вирішити задачу відразу після пояснення дорослого) залежить від здібностей. Здатні, хоча і погано навчені діти можуть за допомогою дорослого повністю вирішити задачу навіть в 4,5-5 років, в той час як мало здібної діти потребують кількаразовому повторенні для того, щоб правильно вибрати фігуру навіть в 6-7 років. Необхідно пам'ятати про те, що і в цьому випадку навчання служить не тільки діагностикою, а й корекцією пізнавальних здібностей дітей.

Для вивчення словесно-логічного мислення у дітей 5-7 років використовують тест «Невербальна класифікація» (6).

Стомлений матеріал. 20 малюнків предметів, що відносяться до двох класів близьких за змістом понять, наприклад диких і домашніх тварин, овочів і фруктів, одягу і взуття і т.п. Для дітей 5-5,5 років можна взяти більш легкий матеріал, тобто


матриці в порядку зростання складності, починаючи з серії А і закінчуючи серією, що відповідає віку дитини. Хоча час вирішення практично не обмежують, важливо визначити час реакції дитини, тобто часовий інтервал між отриманням інструкції і відповіддю. Якщо дитина не може при виборі

правильного варіанту, можлива підказка з розгорнутим поясненням способу вирішення даного завдання. Ця підказка не знижує об'єктивності тесту, так як рівень складності збільшується. Якщо дитина відповідає швидко, але неправильно, можна полегшити завдання, закривши половину запропонованих для вибору малюнків.

аналіз результатів. Перш за все підраховують кількість правильних відповідей (кожне вірне рішення оцінюється в 1 бал), потім суму отриманих балів і їх відсоток від загальної кількості відповідей. Відповідно до відсотком правильних відповідей розрізняють п'ять рівнів інтелектуального розвитку дітей:

1-й рівень (понад 95%) - особливо високорозвинений інтелект;

2-й рівень (75-94%) - інтелект вище середнього;

3-й рівень (25-74%) - середній інтелект;

4-й рівень (5-24%) - інтелект нижче середнього;

5-й рівень (нижче 5%) - інтелектуальний дефект.

Крім рівня інтелектуального розвитку дітей, тест Равена дає можливість проаналізувати і процес вирішення завдання.

Швидкість відповіді дитини (час реакції) дозволяє виділити імпульсивних дітей, тобто дітей, які відповідають не подумавши, практично відразу після того, як вони почули інструкцію. Час реакції у таких дітей - 15-20 секунд. Велика кількість неправильних відповідей (до 50%) у них пов'язано не з інтелектуальними труднощами, а з порушенням уваги, його низькою концентрацією, а також з невмінням спланувати свою діяльність. Ці дефекти, не будучи власне дефектами мислення, можуть істотно знизити успішність дитини в школі, а тому дуже важливо вчасно їх виявити і, по можливості, скоригувати. Зменшення поля огляду допомагає знизити розкид уваги, а тому кількість правильних відповідей збільшується, коли ми закриваємо три з шести пропонованих для аналізу варіантів. При заняттях з такими дітьми необхідно спеціально виділяти основні етапи орієнтування і послідовність операцій, необхідних для правильного вирішення завдання. Можливо докладати спеціально накреслені схеми діяльності, які також допоможуть дитині її організувати.

Аналіз процесу рішення завдань у тесті Равена допомагає також виявити здатність до навчання дітей, яка часто відповідає їх здібностям. Так, дітям, яким важко виконувати перші, досить легкі завдання, необхідно пояснити шлях їх вирішення. У тому випадку, якщо діти моментально схоплюють пояснення дорослого, швидко навчаються вирішувати завдання цього типу, вони можуть перенести засвоєний прийом і на більш важкі, останні завдання. Тому загальний невисокий рівень роботи цих дітей (так само

як і помилки, допущені ними в інших тестах, зокрема в тесті Когана) пов'язаний не з інтелектуальним дефектом, а з низьким рівнем знань, що може бути легко скоректована при навчанні.

Іноді діти добре справляються з першими завданнями, а більш важкі не вирішують, незважаючи на допомогу дорослого. У цьому випадку можна говорити про їхню низьку здатності до навчання і необхідності більшої уваги з боку дорослих, більш повних і тривалих пояснень нового матеріалу.

Таким чином, в тесті Равена важливо не тільки вирахувати загальна кількість правильних відповідей, а й з'ясувати, які саме завдання вирішив дитина - тільки перші або й останні теж.

При діагностиці пізнавального розвитку дітей 4,5-7 років одним з найбільш адекватних є тест «Саме несхоже»(5), розроблений Л. А. Венгером. Цей тест має комплексний характер і дозволяє вивчити не тільки мислення, а й сприйняття дітей.

Стомлений матеріал. 8 геометричних фігур різної форми, кольору і розміру, з них: 2 синіх кола (великий і маленький), 2 червоних кола (великий і маленький), 2 синіх квадрата (великий і маленький) і 2 червоних квадрата (великий і маленький). У додатку фігурки, відповідно, чорні і незафарбовані.

Інструкція. Подивися на ці фігурки. Чим вони відрізняються один від одного? А тепер вибери з цих фігурок одну, яка б нічим не була схожа на обрану мною (дорослий бере одну з фігурок і викладає перед дитиною). Запам'ятай, що обрана тобою фігурка не повинна бути схожим на мою ні формою, ні кольором, ні розміром (для дітей 4,5-5,5 років). Подивися на ці фігурки. Я викладаю перед тобою одну з них, а ти повинен знайти іншу, яка нічим не схожий на обрану мною (для дітей 5,5-7 років).

Проведення тесту. На початку роботи всі вісім фігурок розкладають на столі в один ряд. Під час бесіди діти можуть брати їх в руки, розкладати за формою, кольором або розміром. Потім їх знову в довільному порядку викладають в один ряд, з якого дорослий виймає одну фігурку, кладе її на стіл перед дитиною і просить покласти поруч саму несхожу з решти фігур. У тому випадку, якщо дитина 4-5 років може у виділенні всіх трьох відмінностей (параметрів) цих фігурок, йому можна допомогти, підказавши: «Зверни увагу на розмір (або колір) фігурок» Якщо діти знаходять неправильну фігурку, їм треба допомогти, підказавши , ніж ця фігура схожа з обраної дорослим. Якщо ви, наприклад, вибрали маленький синій квадрат, а дитина вибрав великий синій коло, дитині можна сказати: «Молодець, дійсно твоя фігура велика, а моя - маленька, це коло, а у мене - квадрат. Але ж я просила, щоб вони нічим не були схожі, а в тебе вони одного кольору. Давай покладемо цю фігурку на місце, і ти знайдеш іншу, саму несхожу ». Таким чином ви не тільки вказуєте на помилку, допущену дитиною, але і підкреслюєте ще раз, які параметри необхідно враховувати при виборі потрібної фігури. Таке пояснення при помилку можна дати дітям будь-якого віку. Допомогу можна надавати два рази, але якщо дитина не впорався із завданням навіть після ваших пояснень, тестування переривають. Якщо дитина правильно вибрав фігурку, завдання повторюють ще раз, щоб переконатися в тому, що правильний вибір був не випадковий. В кінці тестування дитини просять пояснити, чому він вибрав саме цю фігуру.

аналіз результатів. При оцінці діяльності дітей 4,5 - 5,5 років можна вважати правильним відповідь, заснований на врахуванні двох параметрів з трьох.

Нормально і те, що діти, відповідаючи на питання про відміну фігур, можуть сказати, що різниця в тому, що одні з них сині, а інші - червоні, одні великі, а інші - маленькі, одні круглі, а інші - квадратні (замість того, щоб сказати: вони відрізняються формою, кольором і величиною, що є нормою для дітей 6-7 років).

Діти 6-7 років повинні ці параметри вичленувати «про себе», без вашого прохання і обговорення, яке починається тільки в тому випадку, якщо вони неправильно вибирають фігуру, так як в нормі вже з 5,5 років діти повинні орієнтуватися на все три параметра при виборі несхожою фігурки. У разі помилки їм необхідна така ж допомога, як і молодшим дітям.

Велике значення в будь-якому віці має реакція дитини на допомогу, так як здатність до навчання (тобто вміння вирішити задачу відразу після пояснення дорослого) залежить від здібностей. Здатні, хоча і погано навчені діти можуть за допомогою дорослого повністю вирішити задачу навіть в 4,5-5 років, в той час як мало здібної діти потребують кількаразовому повторенні для того, щоб правильно вибрати фігуру навіть в 6-7 років. Необхідно пам'ятати про те, що і в цьому випадку навчання служить не тільки діагностикою, а й корекцією пізнавальних здібностей дітей.

Для вивчення словесно-логічного мислення у дітей 5-7 років використовують тест «Невербальна класифікація» (6).

Стомлений матеріал. 20 малюнків предметів, що відносяться до двох класів близьких за змістом понять, наприклад диких і домашніх тварин, овочів і фруктів, одягу і взуття і т.п. Для дітей 5-5,5 років можна взяти більш легкий матеріал, тобто зображення предметів, далеких одна від одної, наприклад одяг і транспорт. Можуть бути використані і картинки з лото, і вирізки з журналів, і малюнки - важливо тільки, щоб вони були однаковими за кольором (не повинно бути поєднання кольорових і чорно-білих зображень) і розміром. Кількість картинок в кожній групі повинно бути однаково, тобто 10 диких і 10 домашніх тварин, 10 фруктів до 10 овочів і т.д.

Інструкція. «Подивися уважно, що я буду робити» - після цих слів дорослий починає розкладати картинки в дві групи, не пояснюючи принципу систематизації. Після того як дорослий розкладе три картинки, він передає їх дитині, кажучи: «А тепер розкладай картки далі, роблячи так само, як я».

Проведення тесту. Дана класифікація називається невербальної, так як дорослий показує, а не говорить, як потрібно класифікувати. Викладаючи картки, перші дві візьміть з різних груп (наприклад, вовк і корова), а третя кладеться під першою карткою правильної групи, наприклад картка вівці - під коровою. Передавши картинки дитині, ви мовчки спостерігаєте за його діяльністю. Якщо дитина помилився, ви без коментарів перекладаєте картку в потрібне місце, під правильну картинку.

Вкрай важливо при цьому не викликати у дитини почуття відгородженості і невпевненості, тому ваша поведінка не має бути відстороненим Ви можете посміхнутися дітям, погладити їх, сказати «Не крутись» або «Будь уважніше». Після того як дитина закінчить роботу, його треба запитати, чому він розклав картинки на ці дві групи і яку назву він їм може дати.

аналіз результатів. Даний тест виявляє рівень розвитку словесно - логічного мислення дітей. Саме тому так важливо, щоб діти самостійно сформулювали заданий принцип класифікації. Час роботи практично не обмежується, хоча, як правило, класифікація 20 картинок займає в нормі не більше 5-7 хвилин (для дітей рефлексивних, з повільним темпом діяльності, час може бути збільшено до 8-10 хвилин). Головну увагу звертають на характер роботи і кількість помилок, які допускає дитина.

Ми можемо говорити про норму, тобто про середній рівень інтелектуального розвитку в тому випадку, якщо дитина допускає 2-3 помилки, переважно на самому початку роботи, поки поняття їм ще не виділені остаточно. Бувають і випадкові помилки в процесі класифікації, особливо у імпульсивних дітей, які поспішають розкласти картинки швидше.

Однак в разі, якщо дитина допускає більше п'яти помилок, можна говорити про те, що він не зміг зрозуміти принципу, за яким йому треба розкласти картинки. Про це ж говорить і хаотичний розклад, коли діти, не замислюючись, кладуть картки то в одну, то в іншу групу. У цьому випадку робота може бути перервана, і дорослий вводить вербальне позначення класифікуються понять. Як правило, дітям кажуть: «А навіщо ж ти кладеш малюнок конячки в цю групу? Адже тут вовк, тигр, лев, тобто тільки ті тварини, які живуть на волі, в лісі або в джунглях. Це дикі тварини, а кінь - тварина домашня, вона живе з чоловіком, і цю картинку треба покласти в ту групу, де корова, осел ». Після цього класифікацію доводять до кінця, але не оцінюють. Для діагностики (вже не тільки інтелекту, але і здатності до навчання) дитині дають інший набір карток, і в цьому випадку роботу не переривають навіть тоді, коли він допускає помилки.

Про інтелектуальних дефектах (затримці, зниженні інтелектуального рівня) можна говорити в тому випадку, якщо дитина і після пояснення дорослого не може впоратися із завданням або не може назвати розкладені групи картинок (в цьому випадку можна говорити про порушення саме словесного мислення). Для підтвердження цього діагнозу через якийсь час (день-два) дитині можна запропонувати провести легшу класифікацію (наприклад, овочі і меблі, люди і транспорт), з якої справляються навіть діти 4,5-5 років.

Для ускладнення завдання (наприклад, при діагностиці обдарованих дітей) можна запропонувати варіант класифікації, не ставлячи її заснування, тобто не розкладаючи перед дитиною картинки, поділивши їх на дві групи. При такому завданні дітям, просто дають всі картинки і просять розкласти їх на дві групи. Слід звертати увагу не тільки на помилки, але і на швидкість виділення підстави (тобто, як скоро дитина розуміє, які два поняття треба виділити). Дітям з високим рівнем інтелекту досить, як правило, 3-4 картинок.

Для діагностики словесно-логічного мислення у дітей 5 10 років можна використовувати і тест «Послідовні картинки» (7). Цей метод вперше був запропонований ще Біне (див. С. 8) і в модернізованому вигляді присутня практично у всіх комплексних методах дослідження інтелекту, в тому числі в тесті Векслера.

Стомлений матеріал. Серія з 3-5 малюнків, в яких розповідається про якусь подію. Для дітей 5-6 років в якості матеріалу можна використовувати фрагменти «Абетки в картинках» Радлова або комікси з дитячих Журналів Важливо, щоб подія була зрозумілою для дитини, пов'язаних з його досвідом, а картинки

були розміщені чітко послідовно. Для дітей старшого віку використовують більш складні набори, що складаються з 5-8 картинок.

Інструкція. Подивися на ці картинки. Як ти думаєш, про що тут розповідається? (Дитині дозволяють уважно розглянути картки, ознайомитися з героями і тільки після цього дають завдання). А тепер розклади картки так, щоб вийшов зв'язний розповідь.

Проведення тесту. На столі перед дитиною в довільному порядку розкладають картинки, після чого дають початкову інструкцію. Якщо 5-6-річна дитина не може відразу визначити зміст ситуації, йому можна допомогти навідними питаннями: Хто тут зображений? Що вони роблять? і т.д. Старшим дітям таку попередню допомогу не роблять. Переконавшись, що діти зрозуміли загальний вміст картинок, ви пропонуєте їм розкласти картинки по порядку. Молодшим дітям можна допомогти, уточнивши: «Розклади картинки так, щоб було зрозуміло, з якою з них починається ця розповідь і який закінчується». В процесі роботи дорослий не повинен втручатися і допомагати дітям. Після того як дитина закінчить розкладати картинки, його просять розповісти історію, яка вийшла в результаті такого підходу, переходячи поступово від одного епізоду до іншого. Якщо в розкладі допущена помилка, то дитині вказують на неї в процесі розповіді і кажуть, що не може бути так, щоб спочатку хлопчика, наприклад, покарали, а потім він розбив вазу, або щоб спочатку дівчинка пішла в магазин, а потім мама їй дала гроші. Якщо дитина сама помилку не виправляє, дорослий не повинен перекладати картинки до закінчення розповіді.

Аналіз результатів. При аналізі результатів враховують насамперед правильний порядок розташування картинок, який повинен відповідати логіці розвитку розповіді. Для дітей 5-5,5 років правильної може бути не тільки логічна, але і «життєва» послідовність. Наприклад, дитина може поло - жити картку, на якій мама дає дівчинці ліки, попереду картки, на якій її оглядає лікар, мотивуючи це те, що мама завжди лікує дитину сама, а лікаря викликає тільки, того, щоб виписати довідку. Однак для дітей старше 6-6, подібна відповідь вважається неправильною. При таких помилках дорослий може запитати дитини, чи впевнений він, що ця картинка (показавши, яка саме) лежить на своєму місці. Якщо дитина не може покласти її правильно, тестування закінчують, але якщо ж він виправляє помилку, тест повторюють з іншим набором картинок, для того щоб перевірити здатність до навчання дитини, що особливо важливо як для розгальмованих дітей, так і для рік з ким абсолютно не займаються вдома . При навчанні перш потрібно уважно розглянути кожну картинку разом з дитиною, обговорюючи її зміст. Потім аналізують зміст усієї розповіді, придумують його назву, після чого дитині пропонують розкласти картинки по порядку. Як правило, більшість дітей успішно справляється із завданням. Однак при серйозних інтелектуальних відхиленнях необхідно розкладати картинки разом з дитиною, пояснюючи, чому дану картинку кладуть саме на це місце. На закінчення спільно з дитиною відтворюють весь сюжет, причому дорослий кожен раз вказує на ту картинку, про яку йде мова в даний момент. Можна навіть викреслити схему розповіді, поклавши картинки на аркуш білого паперу і з'єднавши їх стрілочками, що вказують послідовність дій.

тест «Виняток четвертого»(8), який також застосовують при діагностиці словесно-логічного мислення у дітей 7- 10 років, може бути використаний і для тестування дітей з 5 років при заміні словесного стимульного матеріалу на подібний.

Стомлений матеріал. 12 карток з чотирма словами (або чотирма зображеннями), одна з яких зайве.

Інструкція. Прочитай ці слова (або подивися на ці картинки). Одне з них тут зайве, воно не пов'язане з іншими словами. Подумай, яке це слово, і назви його.

Проведення тесту. При проведенні діагностики дошкільнят кожну картку із зображеннями предметів (або зі словами, якщо дітям 6-7 років і вони добре розвинені) дають окремо. Таким чином в процесі тестування дітям послідовно пред'являються всі дванадцять. Кожне наступне завдання дають дитині після його відповіді, незалежно від того, правильний він чи ні. Дітям 7-10 років, як правило, пред'являються відразу все картки, які вони поступово аналізують. Допомога дорослого полягає тільки в додаткових питаннях типу: «Чи добре ти подумав?», «Ти впевнений, що вибрав правильний слово?», Але не в прямих підказках. Якщо дитина після такого питання виправляє свою помилку, відповідь вважається правильним.

Для діагностики пізнавального розвитку дітей 7-10 років використовують і чисто вербальні тести, спрямовані на дослідження ступеня сформованості розумових операцій - «Виділення істотних ознак понять» (9) і «Словесні пропорції»(10).

Стомлений матеріал тесту "Виділення істотних ознак понять" складається з карток зі словами - поняттями і доданими до них іншими словами, які в більшій чи меншій мірі пов'язані з цими поняттями.

Стомлений матеріал тесту «Словесні пропорції» складається з карток з двома групами слів. Слова, що утворюють першу пару, пов'язані між собою за певною аналогією. Дітям треба зрозуміти принцип цієї аналогії і скласти по ній пару зі слів другої групи.

Інструкція тесту «Виділення істотних ознак понять». Подивися уважно на першу сходинку. Тут написані слова: головне - сад, і додаткові (в дужках). З них тобі треба вибрати два найважливіших. Подумай і скажи, без чого не може існувати сад.

Проведення тесту. Всі 12 поєднань слів пред'являють дітям одночасно. Перше словосполучення дитині читають вголос при инструктировании, при необхідності його можна проаналізувати більш детально (особливо при роботі з дітьми 7-7,5 років). Потім діти читають слова «про себе» і відповідають вголос. Діти 9-10 років можуть просто підкреслювати потрібні слова, які не зачитуючи їх.

Інструкція тесту «Словесні пропорції». Подивися на ці слова. У правій колонці написано: корова-теля. Між цими словами є певний зв'язок. А в лівій колонці нагорі написано слово «кінь», а внизу дано кілька різних слів. Подумай і вибери серед них таке, яке було б так само пов'язано зі словом «кінь», як слово «теля» пов'язане зі словом «корова».

Проведення тесту. Весь матеріал пред'являють дітям одночасно. Першу пропорцію зачитують вголос при инструктировании. При необхідності (якщо дитині важко відповісти або відповідь неправильна) першу пропорцію можна проаналізувати більш детально, але правильне слово дитина повинна знайти самостійно. Наприклад, дорослий може підказати, як будується пропорція: «Теля народжується у корови. А хто народжується у коня? Ось і знайди потрібне слово в нижній сходинці пропорції ». Наступні завдання діти виконують самостійно, старшим дітям (9-10 років) можна дозволити не відповідати вголос, а підкреслювати потрібне слово.

аналіз результатів тестів «Виключення четвертого», «Виділення істотних ознак понять» і «Словесні пропорції» однаковий. При інтерпретації отриманих даних звертають увагу тільки на кількість правильних відповідей (в тому числі і отриманих після питань дорослого). Кожна правильна відповідь оцінюють в 1 бал, неправильний - 0 балів. У нормі діти повинні набрати 8-10 балів. Якщо дитина набирає 5-7 балів, то необхідно провести діагностику за іншими методиками, що показує причину поганих відповідей (тести Равена, перцептивное моделювання та ін.) - Імпульсивність, неуважність, низький рівень знань, недостатня інтеріоризованості розумових операцій і т.д. Відповідно до цієї причини проводять корекцію пізнавального розвитку. Якщо дитина набирає менше 5 балів, можна припустити наявність інтелектуального дефекту. У такому випадку дитина потребує спеціальних заняттях.



 II. ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ПАМ'ЯТІ |  IV. ДОСЛІДЖЕННЯ КРЕАТИВНОСТІ
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати