На головну

 МИСЛЕННЯ І ІНТЕЛЕКТ |  РОЗВИТОК ЗДІБНОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ |  Емоційно-ВОЛЬОВА СФЕРА ОСОБИСТОСТІ |  ПСИХІЧНА РЕГУЛЮВАННЯ ПОВЕДІНКИ ОСОБИСТОСТІ |  ХАРАКТЕР, ЙОГО СТРУКТУРА І ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ |  Об'єкт, ПРЕДМЕТ, МЕТОДИ ПЕДАГОГІКИ |  СУТНІСТЬ І СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ |  ОСВІТА ЯК ЗАГАЛЬНОЛЮДСЬКА ЦІННІСТЬ |  СТРУКТУРА СУЧАСНОЇ СИСТЕМИ ОСВІТИ |  СУТНІСТЬ І СТРУКТУРА |

Методи та засоби НАВЧАННЯ

  1.  B. Повільно діючі протіворевматоідние кошти
  2.  CASE-засоби проектування ІС
  3.  CASE-засобу. BPwin, ERwin
  4.  D. Засоби масової інформації
  5.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  6.  I. Засоби, що впливають на згортання крові.
  7.  I. Статистичні методи побудови динамічних об'єктів технологічних процесів.

Професійне володіння теорією методів навчання сприяє впевненому прогнозування результатів, безпомилкового вирішення завдань, досягненню поставленої мети різнобічного розвитку особистості.

Метод навчання - це спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності педагога і учнів, спрямований на вирішення комплексу освітніх завдань. Метод навчання реалізується в єдності цілеспрямованої пізнавальної діяльності педагога і учнів, їх активному русі до з'ясуванню знань, оволодіння вміннями і навичками. Прийом, деталь являє собою частину, елемент методу. У педагогічній практиці методичний прийом використовується з метою активізації сприйняття учнями навчального матеріалу, поглиблення пізнання, стимулювання пізнавальної діяльності.

Об'єктивною основою для наукового обґрунтування методу навчання є методи пізнання людьми реальної дійсності, а також способи обміну інформацією, їх спілкування в процесі пізнавальної діяльності. Існує три громадських джерела, які є основою для розробки, творчого створення методів навчання: наукове пізнання, буденне пізнання, способи обміну інформацією. Особливість педагогічних методів навчання в тому, що вони синтезують, включають в себе в узагальненому вигляді способи пізнання всіх трьох джерел.

Методи навчання можуть бути представлені в різних видах класифікацій з урахуванням їх практичних функцій і можливостей в організації навчального взаємодії педагогів і учнів. Сучасним підходам до класифікації методів навчання передує глибокий і всебічний їхній аналіз відомими педагогами.

Так, Б. Всесвятский запропонував розгляд двох груп методів: передачі готових знань і дослідницькі; А. Пінкевич - пасивні і активні. К. П. Ягодовский розглядав чотири групи методів: догматичні та ілюстративні, евристичні, дослідницькі. Розрізняти методи за джерелами інформації: словесні, наочні і практичні - запропонували Е. І. Перовський і Е. Л. Голант.

М. А. Данилов і інші дидактів звернули увагу на необхідність врахування логічного аспекту, а Н. М. Верзилин запропонував поєднувати джерельної і логічний підходи до класифікації методів навчання. І. Я. Лернер і М. Н. Скаткін запропонували виділити п'ять общедидактических методів: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемного викладу, евристичний і дослідницький. В. О. Сухомлинський об'єднав методи навчання в дві великі групи: первинного сприйняття знань, умінь і навичок і осмислення, розвитку і поглиблення знань, умінь і навичок.

Класифікації методів навчання, будучи глобальними або локальними, узагальненими або приватними, логічно взаємопов'язані і підпорядковані. Методи, представлені в різних групах, виконують одночасно кілька функцій.

Найбільш поширеною в сучасній дидактиці вважається класифікація за способами організації взаємопов'язаної діяльності педагога і учнів з метою формування знань, навичок, умінь якостей особистості, необхідних для успішного виконання навчальних та інших завдань.

Ю. К. Бабанський виділяє три групи методів навчання:

- Організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

- Стимулювання навчально-пізнавальних процесів;

- Контролю за ефективністю цих процесів і в цілому всієї діяльності.

Перша група вбирає в себе словесні, наочні і практичні методи навчання. Сюди відносяться: лекція, бесіда, розповідь, демонстрація наочного матеріалу, вправи, виконання практичних завдань і так далі.

Словесні методи займають провідне місце в системі методів навчання. Вони дозволяють у найкоротший термін передати велику за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми і вказати шляхи їх вирішення. За допомогою слова вчитель може викликати у свідомості учнів яскраві картини минулого, сьогодення і майбутнього людства. Слово активізує уяву, пам'ять, почуття учнів.

словесні методи поділяються на такі види: розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, лекція, робота з книгою.

розповідьпередбачає усне оповідальний виклад змісту навчального матеріалу. Цей метод застосовується на всіх етапах навчання. Змінюється лише характер оповідання, його обсяг, тривалість.

під поясненням слід розуміти словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей досліджуваного об'єкта, окремих понять, явищ. Пояснення - це монологічного форма викладу. До поясненню найчастіше вдаються при вивченні теоретичного матеріалу різних наук, вирішенні хімічних, фізичних, математичних задач, теорем; при розкритті корінних причин і наслідків в явища природи і суспільного життя.

бесіда - Діалогічний метод навчання, при якому вчитель шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить учнів до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння ними уже вивченого.

Широке поширення має евристична бесіда (Від слова «еврика» - знаходжу, відкриваю). В ході евристичної бесіди вчитель, спираючись на наявні в учнів знання і практичний досвід, підводить їх до розуміння і засвоєння нових знань, формулювання правил і висновків.

Для повідомлення нових знань використовуються повідомляють бесіди з опорою на знання учнів. закріплюють бесіди застосовуються після вивчення нового матеріалу.

В ході бесіди питання можуть бути адресовані одному учневі - індивідуальна бесіда або учням всього класу - фронтальна бесіда.

дискусія заснована на обміні поглядами з визначеної проблеми. Вона має велику навчальну і виховну цінність: вчить глибшого розуміння проблеми, вмінню захищати свою позицію, рахуватися з думками інших.

лекція - Монологічний спосіб викладу об'ємного матеріалу. Використовується, як правило, в старших класах, вузах, технікумах і займає весь або майже весь урок. Перевага лекції полягає в можливості забезпечити закінченість і цілісність сприйняття учнями навчального матеріалу в його логічних опосредованиях і взаємозв'язках по темі в цілому. Актуальність використання лекції в сучасних умовах зростає в зв'язку з застосуванням блочного вивчення нового навчального матеріалу за темами або великим розділах. Оглядові лекції проводяться по одній або декільком темам для узагальнення та систематизації вивченого матеріалу.

Робота з підручником і книгою - Найважливіший метод навчання. У початкових класах робота з книгою здійснюється головним чином на уроках під керівництвом вчителя. Надалі учні все більше вчаться працювати з книгою самостійно. Існує ряд прийомів самостійної роботи з друкованими джерелами. Основні з них: конспектування, складання плану тексту, тезірованіе, цитування, анотування, рецензування, складання довідки, складання формально-логічної моделі, складання тематичного тезауруса, складання матриці ідей.

наочні методи навчання умовно можна поділити на дві великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.

метод ілюстрацій передбачає показ учням площинних і об'ємних наочних посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, зарисовок на дошці, схем, муляжів та іншого.

метод демонстрацій зазвичай пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та інших.

Такий підрозділ засобів наочності на ілюстративні і демонстраційні є умовним. Воно не виключає можливості віднесення окремих засобів наочності як до групи ілюстративних, так і демонстраційних (наприклад, показ ілюстрацій через епідіаскоп або кодоскоп). Впровадження нових технічних засобів в навчальний процес (телевізорів, відеомагнітофонів, комп'ютерів) розширює можливості наочних методів навчання.

практичні методинавчання засновані на практичної діяльності учнів. Цими методами формують практичні вміння і навички. До практичних методів відносяться вправи, лабораторні та практичні роботи.

вправи - Повторне (багаторазове) виконання розумового або практичної дії з метою заволодіння ним або підвищення його якості. Вправи за своїм характером поділяються на усні, письмові, графічні та навчально-трудові.

За ступенем самостійності учнів при виконанні вправ виділяють: відтворюють, тренувальні, коментовані вправи.

Вправи є ефективними лише при дотриманні ряду вимог до них: свідомий підхід учнів до їх виконання; дотримання дидактичної послідовності у виконанні вправ - спочатку вправи по заучування і запам'ятовування навчального матеріалу, потім - на відтворення - застосування раніше засвоєного - на самостійний перенос вивченого в нестандартні ситуації - на творче застосування, за допомогою якого забезпечується включення нового матеріалу в систему вже засвоєних знань, умінь і навичок. Вкрай необхідні і проблемно-пошукові вправи, які формують в учнів здатність до здогаду, інтуїцію.

Лабораторні роботи - це проведення учнями за завданням вчителя дослідів з використанням приладів, застосуванням інструментів та інших технічних пристосувань, тобто це вивчення учнями будь-яких явищ за допомогою спеціального обладнання.

Різновидом дослідницьких лабораторних робіт можуть бути тривалі спостереження учнів за окремими явищами, наприклад, за зростанням рослин і розвитком тварин, за погодою.

практичні роботипроводяться після вивчення великих розділів, тому носять узагальнюючий характер. Вони можуть проводитися не тільки в класі, але і за межами навчального закладу (наприклад, вимірювання на місцевості), в комп'ютерному класі.

Групу методів стимулювання і мотивації навчання можна умовно поділити на дві великі підгрупи. У першій з них уявити методи формування пізнавальних інтересів в учнів. У другій - методи, переважно спрямовані на формування почуття обов'язку і відповідальності в навчанні.

Методами стимулювання інтересу до навчання можна назвати пізнавальні ігри, науково-пізнавальні суперечки, аналіз життєвих ситуацій. Одним з дієвих прийомів стимулювання інтересу до навчання є створення в навчальному процесі ситуацій успіху в учнів, які відчувають певні труднощі в навчанні, забезпечення сприятливої ??морально-психологічної атмосфери в ході виконання тих чи інших навчальних завдань. Сприятливий мікроклімат під час навчання знижує почуття невпевненості, боязні. Стан тривожності при цьому змінюється станом впевненості.

Мотиви обов'язку і відповідальності формуються на основі застосування цілої групи методів і прийомів: роз'яснення учням суспільної та особистісної значущості навчання; пред'явлення вимог; привчання їх до виконання вимог і тому подібне.

Група методів контролю і самоконтролю в навчанні включає методи усного та письмового контролю. усний контрольздійснюється шляхом індивідуального і фронтального опитування. При індивідуальному опитуванні учитель ставить перед учнем декілька запитань, відповідаючи на які він показує рівень засвоєння навчального матеріалу. При фронтальному опитуванні вчитель підбирає серію логічно пов'язаних між собою питань і ставить їх перед усім класом, викликаючи для короткої відповіді тих чи інших учнів.

Методи письмового контролю в процесі навчання передбачають проведення письмових контрольних робіт, творів, викладів, диктантів, письмових заліків та інше. Письмові контрольні роботи можуть бути як короткочасними, проведеними протягом 15-20 хвилин, так і займають весь урок. В останні роки все частіше стали застосовувати контрольні письмові роботи програмованого типу, рішення графічних завдань, лабораторних робіт і інші.

Суттєвою особливістю сучасного етапу вдосконалення контролю є всебічний розвиток в учнів навичок самоконтролю за ступенем засвоєння навчального матеріалу, вміння самостійно знаходити допущені помилки, неточності, намічати способи усунення виявлених прогалин.

Кожен метод навчання конкретизується комплексом прийомів, способів і засобів організації навчального пізнання. Прийоми і способи реалізації методу навчання використовуються педагогом в залежності від особливостей навчального матеріалу і конкретної ситуації навчально-виховного процесу, його особистості, ступеня володіння елементами педагогічної майстерності.

Вибір методів навчання обумовлений такими положеннями: Педагогічна і психологічна доцільність, функціональна визначеність; спрямованість на організацію діяльності вчителя і учнів: на спілкування, обговорення, застосування знань; відповідність віковим можливостям учнів, особливостей їх мислення, пам'яті, емоційного розвитку, життєвого досвіду; відповідність віковим можливостям, загальнокультурної, педагогічної підготовки учителя; відповідність характеру змісту матеріалу, що вивчається; відповідність методів формі навчання; відповідність методів своєрідності виникає ситуації в процесі навчання; взаємозв'язок і взаємодія методів між собою, включеності їх один в одного, комплексності застосування.

Засоби навчання - Це джерело отримання нових знань, формування умінь і навичок. До них відносяться наочні посібники, наукова і художня література, кінематограф, ТСО, аудіо та відеоапаратура, комп'ютерні класи, реальні об'єкти, виробництво і т.п. Основні функції засобів навчання - інформаційна, дидактична і контрольна. Умовно всі дидактичні засоби можна розділити на прості і складні по наростанню можливості замінювати дії педагога і автоматизувати дії учня.

Прості засоби: а) підручники, хрестоматії, роздаткові матеріали; б) візуальні засоби - картини, карти, моделі, реальні об'єкти і ін.

Складні засоби: а) механічні візуальні прилади - епідіаскоп, мікроскоп, кодоскоп та ін .; б) аудіальні засоби - магнітофон, радіо, програвач; в) аудіовізуальні - ТВ, відео, кінофільм; г) автоматизують процес навчання - лінгафонні кабінети, комп'ютери, телекомунікаційні мережі.

Наукове осягнення природи методів і засобів навчання допомагає правильно зрозуміти джерела науково-методичного творчості, стимулювати створення нових, більш інтенсивних, новаторських способів навчального взаємодії педагога з учнями. На цій теоретичній основі сучасні вчителі-новатори створюють не тільки окремі нові методи, але і конструюють цільні методичні системи. С. Н. Лисенкова включає комментированное управління, роботу за схемами-опорам, які широко використовуються в життєвому навчальному взаємодії дітей і дорослих.

Методична система вчителя трудового навчання І. П. Волкова включає широке використання на уроці міжпредметних зв'язків, зв'язку теорії з практикою, поелементного навчання, чергування досліджуваних питань і видів праці, періодичного багаторазового повторення по-різному організованого досліджуваного матеріалу, залучення в роботу протягом уроку всіх учнів , навчання творчості.

Учитель В. Ф. Шаталов, широко використовуючи відомі методи і засоби навчання, розробив цілісну методичну систему, в центрі якої задіяні опорні сигнали.

Методично розкутий вчитель Є. М. Ільїн сміливо спирається на прийоми і способи повсякденного спілкування, імпровізує, педагогічно переосмислює їх і перетворює в оригінальну та ефективну методичну систему залучення учнів в пізнавально-виховне спілкування.

Таким чином, методи навчання, як сукупність прийомів, способів і засобів науково-педагогічно перетворюються на основі пред'явлених до них загальних вимог і є найважливішим механізмом здійснення творчого процесу навчального взаємодії вчителя і учнів.

Всю систему методів навчання і виховання необхідно розуміти і використовувати як триєдність, що забезпечує одночасно передачу знань, умінь, навичок, розвиває розумові сили і будить внутрішні стимули до пізнання, що надає виховний вплив на воспитуемого. Готуючись до уроку, організації суспільно корисних справ, учитель, вихователь, ретельно продумує свою педагогічну позицію, ті методи викладання і виховної взаємодії в єдиній системі, якими він буде користуватися в стосунках з учнями. При цьому необхідно домагатися, щоб методи навчання, їх система перетворювалася для кожного учня в систему методів самонавчання, розвитку самостійної здатності придбання, переробки, аналізу фактів, їх узагальнення, реалізації безперервної освіти.

Педагог, яку б роботу він не проводив з учнями, постійно контролює навчально-виховний вплив методів навчання і виховання. Це необхідно тому, що перетворення педагогічних методів у внутрішні способи організації поведінки та діяльності самих учнів - один з найважливіших каналів формування особистості. Чим чіткіше працюють ці канали самовиховання, тим більше учень (студент) схильний до сприйняття педагогічного впливу. І чим менше учень (студент) присвоює педагогічні методи, переносить їх у арсенал власних способів поведінки і спілкування, тим більше він схильний до випадковим впливам.

Лекція 21.



 СУЧАСНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ |  ВИХОВАННЯ У ОСВІТЯНСЬКЕ ПРОЦЕСІ.
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати