Головна

СУЧАСНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ

  1.  B) Аналітичні форми герундія і причастя
  2.  Choose the correct answerНачалоформи
  3.  I. Залежно від форми власності
  4.  I. дисфункції бюрократії як організації
  5.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  6.  I. Відмінності форми
  7.  II. Комерційні організації.

форма (Від лат. Forma - оболонка) дослівно перекладається як зовнішній обрис, спосіб існування і вираження змісту. Форми організації навчання - це зовнішнє вираження навчальної взаємодії педагога і учнів. Вони визначають, як в реальних умовах організувати навчання і характеризуються числом учасників взаємодії, місцем, часом і порядком його здійснення.

В історії світової освітньої практики існували різноманітні форми організації навчання, виникнення і розвиток яких завжди було детерміновано потребами та інтересами держави. Найдавнішою формою було індивідуальне навчання, яке часом поєднувалося з індивідуально-груповим, що ввійшли в масову практику в XVI столітті. У зв'язку з прогресивним соціально-економічним розвитком освіта стає масовим і виникає класно-урочна система навчання (Я. А. Коменський). Саме урок зберігається і сьогодні як основна форма організації освітнього процесу.

Сучасний урок можна розглядати з двох позицій:

- Як одиницю навчального процесу, обмежену часом, функції якої полягають в досягненні часткової і закінченою мети навчання;

- Як джерело розвитку духовних сил і творчих здібностей учня.

Таким чином,урок - Це організаційна форма навчання, при якій вчитель протягом встановленого часу керує пізнавальною діяльністю постійної групи учнів з урахуванням їх особливостей, використовуючи засоби і методи роботи для успішного оволодіння учнями основами досліджуваного предмета, виховання і розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил учнів.

його гідності:чітка організаційна структура, економічність, можливість взаємодії учнів між собою, виховання їх в навчальному процесі. його недоліки: єдиний темп навчання, труднощі при урахуванні індивідуальних особливостей учнів, недостатня зворотний зв'язок в процесі навчання.

В даний час в залежності від віку учнів і типу навчального закладу може варіюватися: час уроку (від 35 до 90 хвилин); кількість учнів в класі (від 3 до 40 осіб); роль учасників процесу навчання.

структура урокуявляє собою сукупність його етапів, збудованих в певній послідовності і взаємозв'язку. У сучасній дидактиці не існує загальноприйнятої класифікації уроків, але найбільш поширеною і використовуваної є класифікація, запропонована Б. П. Єсипова, в основі якої знаходиться основна освітня мета.

Урок засвоєння нових знань,змістом якого є новий матеріал, що включає в себе відносно широкий круг питань і вимагає значного часу на його вивчення. На таких уроках в залежності від їх змісту і підготовленості учнів в одних випадках вчитель сам викладає матеріал, в інших - проводиться самостійна робота учнів під керівництвом педагога, по-третє - практикується і те, і інше. Структура даного уроку включає повторення попереднього матеріалу, що становить основу для вивчення нового; пояснення нового матеріалу і робота з підручником; завдання додому.

Урок закріплення знань.Його змістом є вторинне осмислення знань з метою їх зміцнення. Учні в одних випадках поглиблюють свої знання з нових джерел, в інших - вирішують нові завдання на відомі їм правила, по-третє - відтворюють раніше придбані знання і т.п. Етапи даного типу уроку: перевірка домашнього завдання; виконання усних і письмових вправ; перевірка виконання завдань; завдання додому.

Урок вироблення і закріплення умінь і навичок.Цей процес здійснюється на декількох спеціальних уроках з поступовим ускладненням матеріалу. На початку роботи вправи виконуються з великою допомогою вчителя, в подальшому учні самі встановлюють, де і яке правило слід застосовувати. Вони повинні навчитися застосовувати вміння і навички в найрізноманітніших ситуаціях, в тому числі і життєвій практиці. Структура цього уроку: відтворення теоретичних знань (базових); виконання практичних завдань і вправ; перевірка виконання самостійних робіт; завдання додому.

науроках узагальнення і систематизації знаньвідтворюються найбільш суттєві питання з раніше пройденого матеріалу, заповнюються прогалини в знаннях учнів. Ці уроки проводяться в кінці вивчення окремих тем, розділів. Їх обов'язковими елементами є вступ і висновок вчителя. Саме узагальнення може проводитися у формі розповіді, коротких повідомлень або бесіди вчителя з учнями.

Урок перевірки і оцінки знань, умінь і навичокдозволяє виявити рівень навченості учнів, встановити недоліки в оволодінні матеріалом, намітити шляхи подальшої роботи. Контрольні уроки вимагають від учня застосування всіх його знань, умінь і навичок з даної теми. Перевірка може здійснюватися як в усній, так і в письмовій формі.

Комбінований (змішаний) урок, спрямований на вирішення декількох дидактичних завдань, застосовується найчастіше в початкових і молодших підліткових класах. Орієнтовна структура уроку даного виду: перевірка домашньої роботи і опитування учнів; вивчення нового матеріалу; закріплення нових знань в ході тренувальних вправ; повторення раніше вивченого у вигляді бесіди; перевірка і оцінка знань учнів; завдання додому.

До організаційних форм навчання на уроці відносяться фронтальна, групова и індивідуальна.

прифронтальному навчаннівчитель керує пізнавальною діяльністю всього класу, що працює над спільним завданням в єдиному для всіх темпі. Педагогічна ефективність даної форми багато в чому залежить від уміння викладача тримати в полі зору всіх учнів, забезпечити активну роботу кожного. Але фронтальна робота розрахована на абстрактну особистість, не враховує реальні можливості різних груп учнів, спонукає до єдиного темпу роботи.

Групова форма навчанняпідрозділяється на кілька видів. ланкова форма заснована на тому, що учні розбиваються на гетерогенні групи, всередині яких учні з різними інтелектуальними можливостями працюють над єдиним для всього класу завданням. Кооперуватися-групова формаотлічается від ланковий тим, що в даному випадку групи виконують частини єдиного об'ємного завдання. На принципах самодіяльності і колективізму побудованийколективний спосіб навчання (КСВ), Основним елементом якого є робота в парах змінного складу. При даному виді роботи клас навчає кожного свого члена, і кожен член бере активну участь в навчанні своїх товаришів по спільній навчальній діяльності.

сутьіндивідуального навчанняполягає в самостійному виконанні спільних для всіх завдань. Однак якщо вчитель пропонує учням завдання, диференційовані відповідно до їх навчальними можливостями та інтересами, то така форма навчання називається індивідуалізованої. У цьому випадку робиться максимальний упор на розвиток активності і самостійності учнів, формується творче ставлення до справи.

У сучасній загальноосвітній практиці найчастіше застосовуються дві форми: фронтальна та індивідуальна; групова використовується набагато рідше у зв'язку зі складнощами організаційно-методичного характеру.

Урок як основна організаційна форма навчання - явище динамічне, що постійно розвивається. Перш за все, це виражається в оптимальній реалізації триєдиної функції навчання - освітньо-виховно-розвиваючої, а, отже, і в його спрямованості на творчий розвиток природних задатків учнів.

Все частіше в практиці сучасної освіти педагоги використовують нетрадиційні уроки, основною метою яких є формування в учнів позитивної мотивації до навчання, розвиток їх творчих почав.нестандартний урок - Це урок, який має щось нове, оригінальне.Зміни можливі в цілях, методах, засобах навчання і навіть в самій формі організації заняття.

У сучасній педагогіці виділяються різні види нестандартних уроків, назви яких дають деякі уявлення про методику проведення таких занять. Найбільш поширені такі групи нетрадиційних уроків:

- Уроки-змагання: конкурс, естафета, вікторина, ділова гра;

- уроки,засновані на формах і методах, відомих в суспільній практиці: дослідження, репортаж, рецензія, інтерв'ю;

- Уроки, що нагадують публічні форми спілкування: прес-конференція, аукціон, бенефіс, телепередача, усний журнал;

- Уроки, які спираються на фантазію:казка, сюрприз, посиденьки;

- Уроки, засновані на імітації проведення суспільно-культурних заходів: заочна екскурсія, подорож, літературна вітальня;

- Уроки з трансформацією традиційних способів організації: лекція-парадокс, експрес-опитування, захист оцінки, захист читацького формуляра.

Нестандартні уроки подобаються учням більше, ніж традиційні заняття, тому практикувати такі уроки потрібно, але перетворювати їх в основну форму роботи навряд чи доцільно через великих затрат часу, відсутності серйозного пізнавального праці, недостатньо високої результативності і т.п.

Крім уроків існують також додаткові форми організації навчального процесу.

Факультативні заняття, задача яких полягає в поглибленні та розширенні знань в певній галузі, розвитку пізнавальних інтересів і здібностей учнів. Право вибору факультативу належить учням, але відвідування стає обов'язковим протягом всього періоду освоєння теми. Програма факультативу чи не дублює навчальну: перевірка і оцінка знань є більше навчальними, ніж контролюючими. Відмітка виставляється найчастіше у вигляді заліку.

Заняття в предметних гуртках спрямовані на реалізацію певної освітньої програми, що забезпечує індивідуальні пізнавальні потреби і інтереси учнів. Однак у порівнянні з факультативами дана програма є менш суворою і допускає внесення коректив в залежності від побажань учнів та обставин, що змінюються діяльності. Гурткова робота будується на принципах добровільності, розвитку ініціативи і самодіяльності учнів.

спецсемінари проводяться в старших класах у формі колективного обговорення досліджуваних питань, доповідей, рефератів. Їх мета - поглиблення знань, формування оціночних суджень, твердження світоглядних позицій. Структурно семінари починаються з короткого виступу педагога, потім послідовно обговорюються оголошені питання, в кінці заняття вчитель робить узагальнення.

Практикуми та навчальні практики застосовуються для вироблення практичних вмінь і навичок. Вони проводяться в лабораторіях і майстернях, на дослідних ділянках. Зазвичай робота будується в парах або індивідуально за інструкціями педагога.

Навчальні екскурсії - це специфічне навчальне заняття, що проводиться відповідно до визначеної освітньої метою поза навчальним закладом: на виробництві, в музеї, в польових умовах і т.д. Значення екскурсій полягає в тому, що вони служать накопиченню наочних уявлень і життєвих фактів, допомагають встановленню зв'язку теорії з практикою, сприяють вирішенню завдань естетичного виховання. Екскурсії можна класифікувати в залежності від об'єктів спостереження (виробничі, літературні, географічні і т.п.), за освітніми цілями (оглядові та тематичні), За місцем і структурі педагогічного процесу (вступні, поточні і підсумкові). За часом екскурсія може займати від 40 хв до 2,5 год. Заключним етапом є підведення підсумків в ході бесіди з метою приведення отриманих знань в систему.

Додаткові заняття - Групові або індивідуальні форми навчально-пізнавальної діяльності учнів. Основні завдання: заповнення прогалин в знаннях, реалізація можливості учнів у виборі індивідуального темпу засвоєння навчального матеріалу, задоволення підвищеного інтересу до досліджуваного предмета. Досвідчені вчителі практикують різні види допомоги: роз'яснення окремих питань, прикріплення сильних учнів до слабких, повторне пояснення теми. Для задоволення пізнавального інтересу з окремими учнями проводяться заняття, на яких вирішуються завдання підвищеної складності, обговорюються проблеми, які виходять за рамки обов'язкової програми.

Домашня робота спрямована на формування навичок самостійної роботи, закріплення знань і способів пізнавальної діяльності. Крім цього, вона має велике виховне значення, сприяє формуванню почуття відповідальності, посидючості, акуратності, розвитку уяви, креативності (при виконанні завдань творчого характеру - написанні творів, виконання малюнків, виготовленні виробів, наочних посібників і т.п.). Домашня робота принципово відрізняється від класної наступними моментами:

- Відбувається без безпосереднього керівництва вчителя, хоча і за його вказівками;

- Навчається сам визначає час виконання завдання, вибирає індивідуальний темп і ритм роботи, має можливість використовувати додаткові джерела інформації;

- Будинку немає групи учнів, яка стимулює здорове суперництво.

Щоб не перевантажувати учнів домашніми завданнями, їх доцільно будувати за принципом «мінімум - максимум»: завдання-мінімум обов'язкові для всіх; завдання-максимум не обов'язкові і розраховані на тих, хто має схильність до даного предмету.

Лекція 20.

 СУТНІСТЬ І СТРУКТУРА |  Методи та засоби НАВЧАННЯ


 ВІДЧУТТЯ, ВОСПРИЯТИЕ, УВАГА |  МИСЛЕННЯ І ІНТЕЛЕКТ |  РОЗВИТОК ЗДІБНОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ |  Емоційно-ВОЛЬОВА СФЕРА ОСОБИСТОСТІ |  ПСИХІЧНА РЕГУЛЮВАННЯ ПОВЕДІНКИ ОСОБИСТОСТІ |  ХАРАКТЕР, ЙОГО СТРУКТУРА І ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ |  Об'єкт, ПРЕДМЕТ, МЕТОДИ ПЕДАГОГІКИ |  СУТНІСТЬ І СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ |  ОСВІТА ЯК ЗАГАЛЬНОЛЮДСЬКА ЦІННІСТЬ |  СТРУКТУРА СУЧАСНОЇ СИСТЕМИ ОСВІТИ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати