На головну

Довкілля

  1.  Аналіз середовища в стратегічному управлінні. Макроокружение. Безпосереднє оточення. Внутрішнє середовище.
  2.  Біосоціальних природа людини. Соціальна та природне середовище, адаптація до неї людини.
  3.  В) нейтральне середовище
  4.  Зовнішня і внутрішнє середовище роздрібної торгівлі, умови її розвитку.
  5.  Зовнішнє середовище
  6.  Зовнішнє середовище і комплекс маркетингу
  7.  Зовнішнє середовище організації

Перший крок, який повинен зробити дитина, - знайти шлях і способи концентрації, які зміцнять основи характеру і підготують поведінку людини в суспільстві. Тут відразу ж виникає необхідність пристосувати для цих цілей навколишнє середовище, оскільки ніхто ззовні не може допомогти малюкові навчитися зосереджуватися, щоб правильно організувати власну психіку. Він змушений робити це сам. Наша головна вимога до школи - забезпечити дітей можливістю таких занять, які сприяють зосередженню. Замкнутий простір (наша школа в цілому, або її окремий клас) дозволяють концентруватися краще: адже і ми самі щоразу шукаємо усамітнення, щоб зосередитися. Стимулююча діяльність, затишне місце для занять, концентрація - все це сприяє формуванню характеру і становленню особистості. У звичайну школу діти приходять найчастіше після п'яти років, тобто коли перший період їх розвитку вже закінчений. Наша школа, навпаки, призначена для зовсім маленьких дітей. Вона створює для них сприятливу обстановку, в якій формуються і набувають особливої ??важливості перші елементи характеру.

Думка про те, що простір навколо дитини має бути організовано особливим чином, викликала свого часу дуже широкий інтерес. Художники, архітектори, психологи почали працювати разом, намагаючись знайти точні пропорції приміщень і художні елементи оформлення школи, яка не тільки служила б притулком для малюків, а й сприяла їх концентрації. Шкільні приміщення повинні були нести не тільки захисну функцію, а й створювати якесь «психічний простір». Важлива була не стільки форма і розмір приміщення - самі по собі вони нічого не вирішують - скільки предмети, оскільки саме предмети дозволяють дитині зосереджуватися. Відбір предметів для наших шкіл відбувалося урахуванням досвіду самих дітей.

Першою думкою було урізноманітнити простір для занять всім потроху і дати дітям можливість відібрати предмети на свій смак. Було помічено: дітлахи тягнулися до одних предметів, і не звертали уваги на інші;

останні ми прибрали. З тих пір всі, що ми використовували в наших школах, відбиралося в результаті експериментів, що проводилися в різних країнах, і всякий раз вибір робили самі діти. Таким чином, ми використовуємо те, що подобається всім дітям. Це нагадує почасти поведінку комах, вони завжди тягнуться до одних і тих же кольорів - до тих, які їм потрібні. Зрозуміло, предмети, на які падає вибір дітей, теж потрібні їм: вони відбирають саме те, що їм необхідно для побудови своєї особистості. Безліч запропонованих їм іграшок малюки, як правило, залишали без уваги. З великого числа предметів, які повинні були навчити їх розрізняти кольори, вони вибирали тільки один тип - різнокольорові дощечки. З тих пір ми використовуємо їх у всіх школах.

Навіть форма предметів і інтенсивність їх забарвлення визначалася дітьми. Необхідність обмежити коло використовуваних матеріалів відбилася на громадському житті класу. Адже якщо предметів занадто багато або в класі більше одного набору матеріалів, то група з тридцяти-сорока дітей відразу їх переплутає між собою. Отже, число предметів має бути невелика, навіть якщо група досить велика.

На клас має припадати тільки один екземпляр кожного предмета. Якщо дитина захоче взяти те, що вже хтось зайнятий, він не зможе цього зробити. Але якщо малюк «нормалізувати», він спокійно почекає, поки інший закінчить свою роботу з даним предметом. Так розвиваються деякі дуже важливі риси суспільної поведінки: дитина дізнається, що повинен поступатися тому, хто перший почав користуватися тим чи іншим предметом не тому, що так йому веліли, але тому, що це - реальність, з якою він зіткнувся на власному досвіді. Адже дітей багато, а предмет один!

Залишається тільки почекати. І оскільки це повторюється багато разів в день, з року в рік, дитина переймається свідомістю того, що необхідно поважати інших і вміти чекати. І це свідомість міцніє в ньому з часом.

Суспільство грунтується не на перевагах, а на гармонійному поєднанні різних видів діяльності. Особистий досвід допомагає дітям спонтанно розвинути таку суспільну чесноту, як терплячість, тобто самозречення стримування власних поривів. Ми не можемо інакше прищепити трирічним малюкам подібні форми моралі. Але це допомагає їм, придбати власний досвід - в іншій обстановці нормалізація не настає. Бачачи, як наші діти терпляче чекають своєї черги, тоді як в інших школах вони зазвичай б'ються за право володіння річчю, педагоги здивовано запитували: Я «Як вам вдалося домогтися дисципліни, від таких малюків?» Але зовсім не я домоглася цього. Просто поєднання підготовленого простору і свободи дозволили проявитися якостям, які не часто зустрічаються у дітей трьох-шести років.

Втручання дорослих в ці перші кроки суспільної поведінки, як правило, нерозумно. Ось дітлахи роблять вправу «ходьба по ліній». Один з них помиляється, йде в неправильному напрямку і, здавалося б, зіткнення не уникнути. Прагнення дорослого - схопити дитину і розгорнути його в іншу сторону. Але малюк і сам знайде вихід, сам вирішить цю задачу, може бути інакше, ніж дорослий, але все одно вирішить.

Подібні проблеми зустрічаються дітям на кожному кроці, і вони із задоволенням самостійно шукають вихід з положення. Вони протестують, коли втручаються дорослі, а коли ті залишають їх в спокої, прекрасно справляються із завданням. Це ще один шлях здобуття досвіду поведінки в суспільстві, а мирне вирішення подібних проблем дає необхідний досвід ситуацій, змоделювати які педагог не зміг би. Зазвичай, коли вчитель втручається, його рішення завжди відрізняється від рішення дітей, що порушує соціальну гармонію в класі. Значить, при виникненні труднощів, за винятком рідкісних випадків, ми повинні дати хлопцям можливість розібратися самим. Це дозволить нам з більшою об'єктивністю судити про поведінку дітей, яке ми поки погано собі уявляємо. Подібний щоденний досвід зміцнює суспільні відносини.

Педагоги, що використовують метод прямого виховання, не розуміють, як розвивається суспільна поведінка дитини в школі Монтессорі, де, на їхню думку, дбають про досліджуваних предметах, але не про суспільне життя. Вони запитують: «Якщо малюки все роблять самотужки, де ж тут суспільне життя?» Але хіба, коли діти самостійно вирішують проблеми, добре поводяться, будують доступні всім плани - це не прояви суспільного життя? Мабуть, педагоги переконані, що Громадське життя полягає в тому, щоб посадити дітей в рядок і змусити їх слухати вчителя. Але ж це не так.

Моменти суспільного життя учні звичайних шкіл переживають лише на перервах і на рідкісних екскурсіях, а у нас діти живуть постійно в обстановці працьовитої спільності.



 Внесок дитини в життя суспільства: нормалізація |  Громадська життя

 школа дії |  Ручна праця |  ДО ПИТАННЯ ПРО СОЦІАЛІСТИЧНОЇ ШКОЛІ |  РОЗУМ ДИТИНИ |  Дитина перетворює світ |  абсорбуючий розум |  нові орієнтири |  духовний Ембріон |  Народження і розвиток |  завоювання незалежності |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати