На головну

Народження і розвиток

  1.  Fast Ethernet як розвиток класичного Ethernet'а
  2.  I. Розвиток шкільної освіти в країнах Західної Європи, США і Росії.
  3.  I. Людині здається, що він все робить зсередини свого істоти, а насправді розвиток його здібностей залежить від інших
  4.  III. Розвиток культури та історії дає фактичні докази, що підтверджують, що людський рід виник в Азії
  5.  III. Розвиток радянського права в умовах НЕПу
  6.  IV. Розвиток громадянського права в 1930-і рр.
  7.  IV. Розвиток економічних інститутів і підтримання макроекономічної стабільності

Нерозвинений навіть у фізичному відношенні новонароджене немовля повинен побудувати складне створення, яким є людина. Він не знає «пробудження інстинктів», властивого тваринам, коли вони вперше стикаються із зовнішнім світом. Але з'явившись на світ, немовля продовжує творчу роботу ембріона, і формує те, що згодом стане схожим на «сукупність людських інстинктів».

А що нічого не закладено в людині, він повинен сам вибудувати і свою психічну життя, і рухові механізми, які є відображенням психіки.

Немовля - інертне істота, він не вміє навіть тримати голівку, але з ним станеться диво ... Рухова інертність новонароджених змушує нас згадати про відкриття Когхілл: нервові центри формуються перш, ніж органи тіла, оскільки перші готують друге до роботи. Так і в дитині, перш ніж він навчиться рухатися, повинна сформуватися психічна основа. Отже, творча діяльність дитини починається в області психіки, а не моторики.

Для розвитку людини формування психічного життя важливіше, ніж оволодіння рухами, оскільки самі руху будуть пізніше освоєні за допомогою психіки. Якщо розум відрізняє людину від тварини, значить першим завданням людини при появі на світ має бути Побудова розуму. Все інше - чекає. (...)

... Так, наприклад, тіло не може зберігати рівновагу, а отже, дитина не може утримати себе в сидячому або стоячому положенні, поки його мозочок і нерви не досягнуть певного рівня зрілості.

Ні виховання, ні тренування не зможуть зрушити кордону цих можливостей. Органи руху поступово, у міру їх дозрівання, підкоряються командам психіки, яка потім буде керувати з їх допомогою освоєнням простору.

Пізнання навколишнього світу, щодня вправлятися людини, розвиває координацію рухів і прагнення підпорядкувати їх своїй волі.

В відміну від тварин, людина не володіє природженою координацією рухів - він повинен виробити її сам. Але крім того, у його рухів немає певної мети - він повинен знайти її. (...)

Тепер слід з'ясувати, які саме особливості притаманні дитині.

Для того щоб знайти правильний орієнтир, необхідно визнати наступний факт: хоча здатність рухатися залежить від ступеня зрілості тіла дитини, його психічний стан не залежить від фізичного безпосередньо. Як ми вже підкреслювали, психіка людини має пріоритет у розвитку, а органи тіла знаходяться деякий час в стані очікування, готуючись підкоритися їй. Коли ж органи починають діяти, наступне психічне вдосконалення протікає через рух, через активне освоєння навколишнього середовища. Тому діти, які не можуть скористатися вже готовими до роботи органами, відстають у розумовому плані. Адже у психічного розвитку немає меж, і в значній мірі воно залежить від нашої можливості використовувати інструменти пізнання, долати пута безсилля. Все це відбувається всередині людини.

Однак психічний розвиток несе в собі одну таємницю: в кожній дитині є приховані можливості, властиві тільки його особистості. І поки немовля перебуває в псіхоембріональном стані, виявити ці можливості ми не можемо.

На цьому етапі всі немовлята в світі вельми схожі один на одного. Можна сказати, що при народженні вони рівні між собою: вони слідують по одному і тому ж шляху розвитку і підкоряються загальним законам. Процеси, що відбуваються в психіці, нагадують особливості фізичного формування ембріона: на самому початку поділ клітин у ящірок, птахів або кроликів проходить настільки схожі стадії, що ми не в змозі розрізнити, яке жива істота приховано в ембріоні. І тільки на наступних етапах зародки, спочатку розвивалися абсолютно однаково, набувають характерні ознаки.

Точно так же, духовний ембріон може перетворитися на геніального художника, в політичного лідера, в святого, може - в звичайну людину. Але і звичайні люди, в свою чергу, проявляють абсолютно несхожі схильності, які спонукають їх, відповідно, займати різні місця в людському суспільстві. (...)

І все ж ми не можемо передбачити, не можемо вгадати, в яку сторону піде розвиток людини, коли він знаходиться на постнатальному ембріональному етапі свого формування. На цьому етапі зовнішні зусилля повинні бути спрямовані на допомогу в розвитку життя, а життя розвивається у всіх однаково. Кожна дитина спочатку переживає момент «адаптації». Розвиток психіки підштовхує кожного малюка до освоєння у світу. І якщо на цьому етапі наша допомога буде відповідати, вищим людським цілям, ми побачимо, наскільки успішніше розвиватимуться потенційні можливості кожного індивіда.

Отже, існує єдиний спосіб поводитися з дітьми цього періоду життя, Якщо навчання починається з моменту народження, воно повинно йти за єдиним для всіх шляху. (...)

Ні філософи, ні вчені не в силах придумати і нав'язати нам той чи інший метод навчання. Тільки природа, яка встановила свої закони і заклала в людині певні потреби розвитку, може диктувати нам такі навчальні методи, які будуть мати цілком конкретну мету - виконання життєвих потреб і законів.

Тільки сам дитина може виявити ці закони і ці потреби - своїми спонтанними реакціями, своїми успіхами. Ми побачимо це по тому, спокійний він, чи щасливий він. Підказками будуть служити інтенсивність його діяльності, сталість вільного вибору. Ми повинні будемо вчитися у нього і допомагати йому всім, чим можливо.

Отже, психологи виокремили з подальшого розвитку людини короткий, але вирішальний період його життя: народження. І хоча їх трактування грунтувалася тільки на фрейдистских концепціях, вона все ж містила реальні дані. Психологи стали виділяти «ознаки регресії», які вони пов'язали з психологічної, «травмою народження», а також «ознаки придушення», пов'язані з несприятливими умовами життя в період розвитку дитини. Регресія і придушення суть явища різні. Регресія означає підсвідоме рішення новонародженого рухатися в зворотному напрямку, т.e. регресувати, замість того, щоб прогресувати у своєму розвитку.

Сьогодні ми знаємо, що психологічна «травма народження» може привести до набагато більш серйозних наслідків, ніж просто крики і плач дитини. Вона здатна викликати в процесі подальшого розвитку формування у дитини негативних властивостей. Вона може спровокувати психічну трансформацію, або, точніше, психічні відхилення, і, як наслідок, малюк буде розвиватися неправильно.

Особистість, яка страждає регресією в результаті перенесеної «травми народження» не розвивається і немов залишається прив'язаною до чогось, що було до її появи на світ. Ознаки регресії різноманітні, але проявляються вони подібним чином. Малюк ніби виносить вирок цьому світу і каже собі: «Я повертаюся туди, звідки прийшов». Багатогодинний сон вважається нормальним для новонародженого, але він не повинен надто перевищувати норму ... Він несе в собі психічний відштовхування немовлям зовнішнього світу і життя.

Ще один спосіб проявити ознака регресії - плач немовляти при пробудженні: немов він злякався або заново переживає страшний момент свого народження, свій прихід в цей непростий світ. (...)

Будь-яке відкриття, яке, здавалося, могло б зробити малюка щасливим, навпаки, лякає його і вселяє почуття відрази до подальших експериментів. Створюється враження, що навколишній світ, замість того, щоб бути привабливим для зростаючого істоти, відштовхує його. А якщо з раннього дитинства дитина відчуває неприязнь до того, що повинно стати засобом його розвитку, то рости нормально він не зможе. (...)

Ставши дорослим, він так само буде відштовхувати від себе навколишній світ, боятися людей, залишиться таким же боязким. У боротьбі за існування, в суспільному житті така людина завжди буде програвати, його ніколи не відвідає почуття радості, відваги або щастя.

Така страшна підсвідома реакція психіки. Ми можемо силою волі викинути щось з нашої пам'яті, але підсвідомість, яке, здавалося б, не відчуває і не запам'ятовує, страшніше простого запам'ятовування. Адже враження підсвідомості накладаються на «мнемо», а потім відображаються в рисах характеру індивідуума.

У цьому полягає велика небезпека для людства: дитина, якій ми не допоможемо розвиватися нормально, пізніше, ставши дорослим, помститься суспільству. Наше нехтування не підбурював дітей до бунту, як це відбувається з дорослими. Ми просто попустітельствуя становленню особистості слабшою, ніж вона могла б стати.

Тим самим ми формуємо характер, який буде обходити перешкоди на життєвому шляху, не долаючи їх. Ми формуємо особистість, яка сама стане перешкодою на шляху людського прогресу. (...)



 духовний Ембріон |  завоювання незалежності

 Так спробуємо ж зрозуміти нове виховання як фактор соціального прогресу. |  Три роки початкової школи при університеті |  ШКОЛА ДІЇ |  школа дії |  Ручна праця |  ДО ПИТАННЯ ПРО СОЦІАЛІСТИЧНОЇ ШКОЛІ |  РОЗУМ ДИТИНИ |  Дитина перетворює світ |  абсорбуючий розум |  нові орієнтири |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати