На головну

Дитина перетворює світ

  1.  I. Дитина - норма і патологія.
  2.  Анатолій, 41 рік, Вікторія, 28 років. У шлюбі три роки. У Анатолія два дорослих дитини від першого шлюбу. Є спільна дитина з Вікою, два роки.
  3.  Беззахисний / вразливий дитина
  4.  ХВОРИЙ ДИТИНА ВІКОМ ВІД 2 МІСЯЦІВ ДО 5 РОКІВ
  5.  Якщо захворює дитина, він що накопичив багато негативних переживань?
  6.  Якщо мати хоче, щоб дитина стала є іншу їжу, вона повинна це продемонструвати на власному прикладі.
  7.  Якщо дитина погано їсть під час хвороби

Є якась особлива психічна сутність, про яку ми що раніше не здогадувалися, якесь соціальне єдність, зважати на яких необхідно. Якщо до нас коли-небудь і прийдуть допомогу і порятунок, то принести їх можуть тільки діти, адже саме вони виростають в людство.

Дитина наділений великими можливостями. І якщо ми дійсно прагнемо до перетворення суспільства, метою навчання має стати розвиток людських здібностей. (...)

Незатребувану багатство

... Вивчення перших двох років життя розгорнуло перед нами 'нові горизонти. Сам дитина дарував нам цю можливість, відкрив перед нами свою психіку, абсолютно відмінну від психології дорослого. Ось вона, нове життя! Чи не вчитель застосовує методи психології по відношенню до дитини, але самі діти розкривають вченим свою психологію.

Ці міркування можуть здатися досить туманними, проте, все відразу ж стане на свої місця, як тільки ми перейдемо до прикладів. Навіть поверхневі спостереження доводять, що дитячий розум здатний вбирати знання, звідси і здатність до самонавчання. (...)

Найважливіші роки

Можна сказати, що в кожній дитині живе турботливий внутрішній наставник, здатний домогтися одних і тих же результатів від будь-якого малюка, в якій би країні він не жив. Людина досконало володіє лише тією мовою, який був освоєний їм в перші роки дитинства, коли викладання як таке неможливо. І якщо згодом, подорослішавши, дитина почне вивчати іншу мову, ніякої вчитель не доб'ється, щоб його учень користувався іноземною мовою з тією ж легкістю, з якою він розмовляє рідною, засвоєному з дитинства. Значить існує якась психічна сила, яка допомагає розвитку дитини. Це стосується не тільки мовні навичок. До двох років малюки вміють розрізняти людей і предмети, що оточують їх. Якщо ми задумаємося над цим фактом, стане очевидним масштаб і творчої діяльності, адже всі наші знання придбані тим малюком, яким кожен з нас був у перші роки життя. Мова йде не тільки про те, що діти вчаться пізнавати те, що їх оточує, розуміти і пристосовуватися до цього оточення. Так само важливо, що в той період, коли ніхто не може стати для нього вчителем, дитина сама формує основу свого інтелекту, створює певний прообраз майбутнього релігійного почуття і особливостей свого національного і соціального свідомості. Природа ніби охороняє кожного малюка від впливу людського знання, віддаючи перевагу тому внутрішньому наставнику, що керує ним. Вона дозволяє дитині завершити побудову своєї психіки перш, ніж він вступить в контакт з цим знанням і почне відчувати його вплив.

До трьох років діти вже закладають в собі основи людської особистості і починають потребувати спеціальної допомоги навчального виховання. Успіхи, досягнуті малюком, такі великі, що трирічну дитину вже можна визнати сформованим людиною. Порівнюючи здібності дітей і дорослих, психологи стверджують, що Нам треба було б шістдесят років напруженої праці, щоб домогтися того, до чого дитина приходить всього за три роки. Висновки психологів дослівно збігаються з тим, про що я щойно згадувала: «До трьох років дитина формується як людина», незважаючи на те, що його здатність вбирати в себе навколишній світ до цього часу далеко не вичерпана.

У наші дитячі установи малюки приходили трирічними. Ніхто не намагався їх чому-небудь вчити, оскільки вони ще не були сприйнятливі до викладання. І тим не менше, вони демонстрували вражаючі прояви величі людського розуму, наш заклад не було власне школою1. Швидше його можна назвати «Будинком дитини», місцем, спеціально пристосованим для того, щоб діти, не наражаючись навчання, могли вбирати в себе культуру, розлиту в навколишній їхній обстановці. Малюки з наших перших шкіл належали до найбідніших верств суспільства, батьки їх були неграмотні. І все ж в п'ять років діти вже могли читати і писати, хоча з ними ніхто не займався цим.

Якщо відвідувачі школи запитували: «Хто ж навчив тебе писати?», Дитина в подиві відповідав: «Навчив? Мене ніхто ній вчив ». Здавалося дивом, що діти чотирьох з половиною років вміють писати і при цьому не відчувають, що отримали освіту. (...)

Тільки після багаторазових дослідів ми прийшли до переконання »що всі діти без винятку володіють цим даром« абсорбувати »культуру. Якщо ж справа йде саме так, - сказали ми собі, - якщо культура може бути сприйнята без зусиль, дамо ж дитині можливість «увібрати» в себе інші її елементи. І тоді ми побачили, як з тією ж легкістю, спонтанно, без важкої праці діти освоїли не тільки читання і письмо, а й ботаніку, і зоологію, і математику, і географію. Так ми зрозуміли, що навчання - це не те, що дає учневі вчитель, а природний процес, стихійно розвивається в людині. Навчання досягається не тоді, коли дитина слухає пояснення, а коли він набуває власний досвід в певному середовищі.

Значить, завдання вчителя - не пояснювати досліджуваний матеріал, а сформувати у дитини серію мотивувань культурної діяльності в спеціально підготовленої обстановці. (...)

Народжується нова людина

Перед нашими очима відкрилася зовсім нова картина. Ми побачили не нову систему навчання або виховання, але нового Людини, який розкриває і вільно розвиває свій істинний характер. Він проявляє свою велич, якщо ніщо не стримує його внутрішньої роботи і не тяжіє над його душею.

Тому я вважаю, що всі перетворення в сфері навчання повинні орієнтуватися на розвиток особистості. У центр навчання слід поставити самої людини. При цьому необхідно пам'ятати, що розумовий розвиток починається не в стінах університету, а з моменту народження, і найбільш інтенсивно воно протікає в перші три роки життя. Саме в цей період, більше ніж в будь-якій іншій, дітей необхідно оточити невсипущою турботою. Якщо ми будемо діяти відповідно до цього імперативу, дитина перетвориться з об'єкта тяжкої праці в дивовижне розраду, в чудо природи. Він перестане бути для нас безсилим істотою, таким собі порожній »який ми повинні наповнити своєю мудрістю. Його гідність зростатиме в наших очах у міру того, як ми усвідомлюємо в ньому конструктора нашого розуму і зрозуміємо, що це істота, ведене за певним шляху внутрішнім наставником, невтомно, але з радістю і щастям трудиться над побудовою найбільшого чуда природи, яким є Людина.

Ми, вчителі, можемо тільки допомагати дитині в цій роботі, як слуги допомагають своєму господареві. І тоді ми станемо свідками розвитку людської душі, свідками народження Нової Людини. Він вже не буде простою жертвою обставин. Віддаючи собі звіт про події навколо нього події, він зможе сам керувати ним і свідомо впливати на майбутнє людського суспільства.



 РОЗУМ ДИТИНИ |  абсорбуючий розум

 ШКОЛА МАЙБУТНЬОГО - ШКОЛА РОБОТИ |  Школа майбутнього - школа роботи |  ШКОЛА І СУСПІЛЬСТВО |  Школа і суспільство |  Так спробуємо ж зрозуміти нове виховання як фактор соціального прогресу. |  Три роки початкової школи при університеті |  ШКОЛА ДІЇ |  школа дії |  Ручна праця |  ДО ПИТАННЯ ПРО СОЦІАЛІСТИЧНОЇ ШКОЛІ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати