На головну

Ручна праця

  1.  Відновлення деталей ручним зварюванням
  2.  Відновлення деталей ручним зварюванням і наплавленням. Технологія ручного електро- та газозварювання. Матеріали, обладнання.
  3.  РІЧНИЙ ПОКЛАЖІ
  4.  Ручний спосіб вирішення завдання.
  5.  Ручний спосіб вирішення.
  6.  Ручний чашковий анемометр

З наших загальних міркувань, що відносяться до зображально-формальному викладання, безпосередньо випливає, що «навчання ручній праці», або, краще сказати, ручна праця, метою якого є матеріальне зображення і форми якого цілком відповідають основному педагогічному принципом, не тільки доцільний, але прямо необхідний з педагогічної та дидактичної точки зору ... Педагогічно поставлений ручна праця, матеріальне зображення, в нашому розумінні має охоплювати:

1. Виробництво експериментів з фізики, хімії, природознавства та географії за допомогою найпростіших засобів: ліплення з піски і пластиліну, догляд за рослинами і тваринами (шкільний сад). Всі ці заняття повинні проводитися в тісному зв'язку з навчальними предметами речового викладання на призначених для останнього уроках; вони, отже, не виступають як самостійні предмети. Детальніше про це сказано в розділі про природно-науковому матеріальному викладанні.

2. Виготовлення приладів для експериментів і зображення предметів з області речового викладання; сюди входять обробка за допомогою інструментів дерева, папки, паперу - ручна праця хлопчиків, роботи з полотна і паперової матерії - рукоділля дівчаток. Для них зовсім не потрібно особливого приміщення і особливих уроків. З причини того, що ручна праця як матеріальне зображення варто цілком на службі речового викладання, то необхідне для нього час в тих випадках, коли навчальний план передбачає з гігієнічної точки зору подальшого розширення, може бути відібране у речового викладання.

З основного педагогічного принципу дії і з усіх наших міркуванні випливає положення, яке ми захищаємо вже протягом багатьох років: ручна праця є принцип викладання, але не окремий предмет, він є необхідним заключним ланкою основного біологічного процесу реакції. Цим усуваються ті однобічності і крайнощі, в яких винні багато захисники, однак також і багато вороги ручної праці.

Цим ми переносимо чисте ремесло зі школи виховання в спеціальну школу і «навчання мастерствам» (Werkunter-richt), обмежуємо вмінням поводитися з такими знаряддями, які знайдуться в кожній родині, у кожному ящику з інструментами. Однак матеріал, який тут обробляється і відтворюється в тісному зв'язку із загальним речовим викладанням, коло предметів, які таким чином більш точно пізнаються, набагато ширше, ніж при сучасній постановці ручної праці. Варто лише згадати про різнобічних експериментах, про застосування та виготовленні необхідних для цього пристосувань. Ні в якому разі не повинна бути відсутнім ліплення як художнє відтворення; її слід було б пов'язати з викладанням малювання в чоловічих і жіночих класах.

Сучасне жіноче рукоділля має більшою мірою, ніж це ми тепер бачимо, стати втіленням моральних »понять, проявом тих чеснот, про які говорило етичне вчення, т. Е. Старанності, ощадливості, працьовитості, хазяйновитості і охайності, і виразом естетичного смаку. При обробці матеріалу (основний навчальний план Берліна вказує: полотно, полубумажное полотно, канва, матерія для вишивання, шерсть, паперова матерія, нитки, шерсть для в'язання, гудзики, гачки) учениці повинні знати, з чого складаються дані сирі матеріали, в якій країні видобуваються, які властивості їх використовуються; вони повинні дізнатися, що знадобилися тисячі рук і найскладніших машин, знадобилися торгові кошти повідомлення для того, щоб доставити їм матерії, якими тепер користуються для захисту або для прикраси тіла. Таким чином, рукоділля у дівчаток; точно також буде позбавлено від деякої бездушною механичности і придбає форму образотворчого викладання, заглибленого та розширює багато сторін природничо-наукового і гуманітарного речового викладання. Оскільки, можливо, малювання і ручна праця повинні стати в найтісніші відносини і взаємно підтримувати один одного. (...)

... Далі можна пояснити, що педагогічні мислителі прагнулиорганічно включити викладання праці в навчальний план, тобто визначити його як орган деякого організму щодо обсягу, мети і методу, чого досі ще не вдалося досягти. Якщо ми станемо розглядати учня як члена життєвого середовища, яка впливає на нього і на яку він в свою чергу реагує, то ручну працю як матеріальне зображення буде визначено нами в його педагогічної сутності поряд з іншими формами образотворчої діяльності, і тим самим буде вирішена і найбільш грунтовно і широко проблема «навчання праці».

Пінкевич А. П. Марксистська педагогічна

хрестоматія XIX-XX ст. Т. 1.- М., 1928.- С. 409-414.



 школа дії |  ДО ПИТАННЯ ПРО СОЦІАЛІСТИЧНОЇ ШКОЛІ

 СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА |  Виховання і спільність. Соціальна педагогіка |  СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА В ПЕРІОД НАУКОВОЇ РЕВОЛЮЦІЇ XX в. |  ШКОЛА МАЙБУТНЬОГО - ШКОЛА РОБОТИ |  Школа майбутнього - школа роботи |  ШКОЛА І СУСПІЛЬСТВО |  Школа і суспільство |  Так спробуємо ж зрозуміти нове виховання як фактор соціального прогресу. |  Три роки початкової школи при університеті |  ШКОЛА ДІЇ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати