На головну

ШКОЛА І СУСПІЛЬСТВО

  1.  V Російська школа акторської гри
  2.  А) Людина і суспільство
  3.  Австрійська школа в політичній економії
  4.  Авторська школа
  5.  Адміністративна (класична) школа.
  6.  Адміністративна, або класична школа
  7.  Акціонерне товариство

ДЬЮЇ ДЖОН (1859-1952), філософ, педагог, психолог. США. Перші роки життя провів в штаті Вермонт. Після закінчення Вермонтского університету працював професором філософії, а потім педагогіки в Мічиганському, Чиказькому і Колумбійському університетах. У міру наростання тоталітаризму в СРСР змінював своє ставлення до комуністичного режиму: від симпатії до різкої ворожості. Очолював громадський трибунал, який розглядав «справу Троцького» з ініціативи останнього і виправдав його від сталінських звинувачень.

Д. - один з основоположників прагматичної педагогіки, яка сформувалася під впливом філософії прагматизму і деяких поглядів Локка, Руссо, Фребеля, Песталоцці та Герберта. Свою назву бере від грецького слова «Прагма» - справа, дія. Цінність ідей і понять прагматисти визначають практичними результатами їх застосування, істинним вважається все те, що приносить успіх, користь конкретної людини. «Нова педагогіка» Д. заперечувала застаріле і малоефективне шкільну освіту і книжкове навчання кінця XIX - початку XX століття і відповідала культу бізнесу і успіху в громадській думці США, інших країн. Тому прагматична педагогіка швидко набуває прихильників. Заслугою? Д. є звернення до найважливіших соціально-педагогічним ідеям: зв'язок школи з життям, відповідність шкільної освіти інтересами потребам дитини, індивідуалізація навчання, підвищення ефективності навчального процесу, трудове навчання.

Головна мета виховання по Д., сприяти самореалізації особистості, здійсненню її бажань та інтересів. Критерієм же самореалізації є адаптація особистості до середовища, яка в свою чергу відбувається як відповідна реакція людини на вплив з боку середовища. Кожна дитина робить це конкретними діями, через «проби і помилки», відповідно до своїх вродженими інстинктами і сформованими звичками. Саме тут і необхідна допомога дитині. Функцією виховання повинна стати «реконструкція та реорганізація досвіду дитини», щоб зменшити або взагалі усунути помилки і стихійні звички. Збагачення досвіду дітей корисним змістом - завдання, вважає Д., більш важлива, ніж повідомлення їм знань і традиційне педагогічний вплив на дитину.

Основи навчальної роботи прагматисти бачать в спонтанних (самовільних) інтересах дітей і педоцентрізма. Реальний зміст навчального предмета, стверджують вони, визначається цікавістю учня, яке і підлягає задоволенню. Дитина за висловом Д., це сонце, навколо якого обертаються всі засоби освіти; в навчальному процесі все повинно підкорятися його бажанням і інтересам.

Цікаві пропозиції прагматичної педагогіки в області морального і громадянського виховання. Досліджувалися характер взаємовідносин в групі школярів, їх судження, оцінки, моральні поняття, застосовувалося тестування. Але основними критеріями моральності Д. і його прихильники вважали індивідуальний досвід і особистий успіх в освоєнні суспільних цінностей, маючи на увазі перш за все багатство і соціальний престиж. Школа, яка є «суспільством в мініатюрі», повинна максимально сприяти такому успіху і запобігати соціальні конфлікти. Як і в суспільстві, їй потрібні «лідери» - найбільш авторитетні учні. В їх число і взагалі в еліту потрапляють учні, що володіють вродженою високою обдарованістю і «інтелектуальними імпульсами» і відповідної їм діяльності - робітничими професіями.

Прагматична педагогіка Д. зіграла позитивну роль в перетворенні колишньої системи виховання і освіти, наближала школу до життя, активізувала процес навчання. Її недоліки виходять зі спірних і помилкових положень прагматичної філософії. На думку фахівців, вони привели до деякого зниження теоретичного рівня шкільної освіти і прийнятих критеріїв навчальних досягнень учнів. Серед послідовників Д. чимало видатних педагогів: Кілпатрик, Рогг, Уошберг, Бортон і ін. Окремі ідеї педагогіки (комплексні програми, метод проектів) в 20-і рр. були сприйняті радянською школою.



 Школа майбутнього - школа роботи |  Школа і суспільство

 СІМЕЙНЕ ВИХОВАННЯ ДИТИНИ І ЙОГО ЗНАЧЕННЯ |  Вступ |  Шкільні типи |  ВИХОВАННЯ розумовий, моральний і ФИЗИЧЕСКОЕ |  Глава перша |  глава третя |  СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА |  Виховання і спільність. Соціальна педагогіка |  СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА В ПЕРІОД НАУКОВОЇ РЕВОЛЮЦІЇ XX в. |  ШКОЛА МАЙБУТНЬОГО - ШКОЛА РОБОТИ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати