На головну

Школа майбутнього - школа роботи

  1.  I Розрахунок витрат для визначення повної собівартості вироби (роботи, послуги), визначення рентабельності його виробництва
  2.  I. Загальна характеристика роботи
  3.  II. Вихідні дані і порядок виконання курсової роботи
  4.  II. Загальні вимоги ДО ВИКОНАННЯ РОЗРАХУНКОВО-ГРАФІЧНОЇ РОБОТИ
  5.  II. Практичні завдання для контрольної роботи
  6.  II. Вимоги охорони праці перед початком роботи
  7.  III. Завдання для самостійної роботи по темі, що вивчається.

... «Завдання школи саме і полягає в тому, щоб діти з її допомогою могли освоїтися з даним навчальним матеріалом, щоб вона допомогла дитині збільшити, упорядкувати і доповнити його знання і ними самостійно користуватися; вона повинна бути школою навчання, або вона не буде взагалі школою ». Вірно, вона повинна бути школою навчання, але такою, що йде назустріч всій душевного життя дитини, яка пріноровлена ??не тільки до його здатності сприймати, але також до його творчої здатності, не тільки до пасивної, а й до активної стороні його натури, яка повинна відповідати не тільки його інтелектуальним прагненням; але особливо його соціальним інстинктам. Вона повинна бути школою навчання, в якій вчать не тільки за допомогою слів і книг, але набагато більше шляхом практичного досвіду.

Однак якщо ми докладемо ці принципи до наших сучасних школам, то ми побачимо, що вони швидше заглушають продуктивні сили наших дітей, ніж розвиваютьїх, що вони часто намагаються формувати дітей в такому віці, коли вони абсолютно ще не здатні до формуванню, що вони пов'язують навчання з такими предметами, інтерес до яких пробуджується штучно шляхом витончених методів, в той час як той коло досвіду, який приносить дитина в школу, використовується з метою навчання лише принагідно, що вони, нарешті, не дають майже ніякої їжі соціальної натурі дитини, по крайней мере, це не робиться планомірно і в самому викладанні.

Бачачи це, багато хто з нас прийшли до висновку, що сучасна школа потребує великого перетворенні у всій своїй внутрішній організації. (...)

... 90 відсотків усіх хлопчиків і дівчаток, всупереч нашому книжковому вихованню, далеко за краще всяке практичне заняття міркувань і абстрактного мислення. Уніх зберегла собі повне значення приказка, що «пробувати - вище, ніж вивчати». Тільки там, де чуже знання допомагає у власному досвіді, там навастрівают вони вуха і з жадібністю слухають; ковтають також і книги і не тільки з цікавими розповідями. У майстерні і в кухні, в саду і в полі, в стайні і на рибальському човні вони завжди готові до роботи. Тут найширше поле для їх навчання. Тут тисячі предметів жваво схоплюються розумом: тут несвідомо купуються м'язами тисячі навичок; тут, в своїх власних вчинках, перш за все вчаться діти відчувати пульс соціального життя. Тут відчувають вони відносини, якими пов'язані окремі особистості в суспільному житті, залежність малого від великого і великого від малого; тут вчаться вони допомагати і попереджати бажання своїх і чужих, втішати сумних, годувати голодних, підбадьорювати втомлених, надихати малодушних так само, як і в іграх вони вчаться спільно прагнути, а спільно організовувати та вільно підкорятися.

Але ось відкриває свої двері школа. І геть усі заняття, цілком захоплювали дитини.

Чого не дає наша нинішня школа дитині для його життя, розвитку чого вона швидше заважає, ніж сприяє, - це відомі активні риси характеру, які більшість дітей мають уже в зародку, коли вони вступають в школу, дух самостійності самоствердження, дух підприємливості, смілива ініціатива у всьому новому і незвичному, пристрасть спостерігати, досліджувати і, нарешті, найголовніше, працювати і тільки для себе самого, заради власного розвитку, заради того, щоб обігнати інших і стати переможцем в дикій боротьбі за існування, але і для того, щоб бути в стані з готовністю надати в розпорядження всіх, хто потребує свої багаті сили.

І ось виникає питання: чи не можна так перетворити нашу нинішню школу, щоб вона не втратила своїх хороших якостей і, проте, в той же час вважалася б з природою дитини, щоб вона розвивала в ньому активну сторону душі, що залишається нині в нехтуванні і навіть уродуемую . Це можливо лише тоді, коли ми з самого початку навчання і в більшій мірі, ніж досі, звернемо увагу на творчі сили дитини і до того ж по можливості в тій сфері діяльності, до якої він прив'язаний і під час шкільного навчання, і до нього своїми особистими вподобаннями й економічним середовищем. Подібно до того як домашній простір є для маленької дитини тереном роботи його розуму, де він переробляє тисячі вражень і збуджень навколишнього його середовища, так і для більш дорослої дитини робоче приміщення школи має бути таким центром його активності, з якого він охоче переходить в навчальні класи, щоб з новими скарбами, яких він сам домагався, повернутися знову до робіт ».

Наша, книжкова школа повинна стати школою роботи, яка примикала б безпосередньо до школи гри раннього дитинства.

Абсолютно невірно, ніби-то наша сучасна школа не вимагає також роботи від дитини. Добре читати, чисто писати і безпомилково вважати є робота, і така робота, яка може робити дуже сильний вплив на розвиток характеру і волі дитини. Та й ці роботи можуть отримати навіть значення продуктивних, якщо ми відмовимося в нашій шкільній практиці від механічної дресирування, якщо ми, нарешті, Колись навчимося розуміти, що навіть маленькому школяреві приємніше працювати самому, ніж бути пасивним об'єктом роботи інших.

Зрозуміти прочитане і відтворити ясно зрозуміле з усією глибиною своєї душі і з усією силою своїх творчих здібностей, створити з пережитого власними силами картину, зрозумілу для інших, підійти з арифметичної точки зору - до явищ в просторі і в часі до спостережень, зроблених в робочому приміщенні школи або в повсякденному господарського життя, - це є, без сумніву, продуктивне творчість, яке може розгорнути всі блага роботи.

Однак ця робота в істотному є розумовою працею, і, для того щоб надати на дитину сильне вплив, вона повинна в ньому знайти значні інтелектуальні обдарування. По-друге, робота ця, принаймні під час шкільного життя, не має достатньої зв'язку з рештою життям дитини в той же період. По-третє, вона сприяє лише власного росту, задовольняє лише власним бажанням, власним прагненням, не звертаючи уваги на інших людей.

Що потрібно для нової школи роботи - так це велике поле ручної праці, яке, залежно від здібностей учня, може стати для нього полем розумової роботи. Ручна праця є для величезної більшості людей насамперед плідним полем для розвитку. Далі необхідні такі галузі праці, які по можливості стояли б в зв'язку з господарським і домашнім колом робіт батьків, щоб ті нитки, які пряде школа, чи не обривалися щодня, коли дитина скидає з плечей свою шкільну сумку. «Там, де дитина повинна знати і вчити більше, ніж те є батькові, - думає Песталоцці в« Лебединої пісні », - там учитель повинен вплітати свою додаткову роботу в роботу батька, подібно ткачу, якому потрібно увіткнути візерунок квітки в цілий шматок матерії» . По-третє, для школи праці необхідна робота служіння товаришам, робота, яка б з першого дня знову і знову невтомно повторювала, що сенс життя не в пануванні, але в служінні. І тільки коли шкільна робота зробить це своїм благородним девізом, тільки тоді вона зможе стати основою для державно-громадянського виховання, якого перш за все повинні вимагати від школи все співгромадяни і яке очікувалося нами, як і багато іншого, тільки від слів. Лише в загальній роботі зростає почуття спільних завдань, почуття необхідності підпорядкування спільної мети. Разом з нею проникає в школу ланцюг соціального життя, в яку викладання вплітає ті ж тисячі ниток і в тій же зв'язку, як і впорядкована сімейне життя дитини з її готовністю допомогти, підкоритися, з її відданістю і безкорисливою любов'ю. (...) Чи не заради тільки одних умінь потрібні. нам майстерні; не для того, щоб наші співгромадяни навчилися практично працювати, не для того, щоб діти добре стругали, пиляли, свердлили, шили, ткали, вчилися куховарити: не для того, щоб вони зберегли любов до своєї роботи, - немає, нам потрібні вони, щоб виховати людей, які розуміли б мета і благо державного союзу і з вдячності присвячували б себе йому на службу. Нам потрібні вони тому, що не книга є носієм культури, але робота, віддана, жертвами себе на службу людям або будь-якої великої істини. Нам потрібні вони також в силу великих відмінностей в даруваннях дітей. Бо тільки там, де вони в наявності, освітня діяльність буде супроводжуватися успіхом; там же, де таких немає, можлива лише тяжка дресирування. Маннгеймська система шкільної організації в повному своєму обсязі доцільна і мислима лише для школи словесного навчання і для пов'язаної з нею масової практики. У майстерні, в лабораторії і шкільної кухні, в саду, в залі малювання, в музичному класі кожна дитина знайде собі роботу, яку він в змозі осилити. Тут працює слабкий поруч з сильним, знаходить у нього допомогу, може і повинен таку знайти. Тут поруч один з одним можуть переживати радість і щастя удачі малоздібних - на малій, дуже обдарований - на великій роботі. Тут нема чого їм марширувати поруч плече-о-пліч. Бо тут, звідки вигнаний працю, заснований на чистому запам'ятовуванні, набагато більше цінується метод роботи, ніж її продукт. Тут «індивідуалізація навчання», це гасло, понівечений в застосуванні до нашій практиці масового шкільного слухання, не є більше турботою вчителя. Остання відпадає тут сама собою. Всі ці міркування і доводи невідступно спонукали мене до вишукування коштів і шляхів для того, щоб розчистити дорогу майбутню школу роботи. Це могло здійснюватися лише крок за кроком і до тих пір буде ще справою новим і важким, поки освіту самих учителів не перейметься цим абсолютно новим духом школи праці. Спочатку, в 1896 році, мені вдалося ввести обов'язкове навчання в шкільних кухнях по 4 години на тиждень для восьмих класів жіночих шкіл і скористатися набутим тут досвідом для викладання хімії, фізики та фізіології, а також для навчання дівчаток рахунку1.

Кілька років по тому у всіх школах, де дозволяв це шкільний двір, були розбиті сади, причому шкільні кухонні городи, перш за все, були надані догляду учениць восьмого класу. До того ж приблизно часу поширилися в школах Акварени, терраріі, пташині садки, ящики для гусениць2, Так само як догляд за квітами в третьому і четвертому класах, де щорічно розподіляється для розведення 10 тис. Квіткових цибулин. Потім, в 1900 році, вдалося зробити обов'язковим у восьмому класі чоловічих шкіл навчання по 6 годин на тиждень в майстернях для обробки дерева і металу. Це перш за все, дало досвід для малювання, потім для навчання механіці, геометрії і рахунку. У 1903 році почалася реформа навчання малюванню, яке з самого ж початку було поставлено на службу декоративного мистецтва, а тим самим на службу творчої діяльності дитини; я все більше і більше знаходив в собі мужність на цей ризик, завдяки моїм ґрунтовним дослідженням розвитку здібності до малювання у дитини. Нарешті, в 1907 році вдалося мені, після гарячої боротьби, ввести для хлопчиків у восьмому класі обов'язкове лабораторне викладання фізики та хімії по 4 години на тиждень, яке, незважаючи на різкі нападки, що не припиняються дотепер, не тільки не зникне знову, але раніше чи пізніше буде проведено в сьомому та шостому класах. Перш за все, це буде залежати від того, яким духом буде пройнятий викладання, як освояться з ним вчителя, для яких подібний спосіб навчання є абсолютно новим. Якщо вдасться цей великий досвід, на що я дуже сподіваюся, то в найближчі роки стане на чергу питання, чи не можна також навчання в майстернях використовувати для лабораторного викладання, абсолютно подібно до того, як нині споруди з піску цілком виправдали себе при користуванні ними для викладання географії і Отечествоведение. Так, крок за кроком буде віднята грунт у старій книжковій школи, і я сподіваюся, що непереможний ідеалізм наших вчителів і переможна сила старої, але все ще нової думки безупинно працюватимуть в сторону трансформації нашої старої школи.

Коли я бачу в наших майстернях і лабораторіях, шкільних кухнях і садах хлопчиків і дівчаток з розчервонілий щоками, з веселими поглядами, то в цьому я відчуваю найкраще підтвердження того, що ми знаходимося на вірному шляху .. Тут прокидаються і ті, хто за шкільними лавами вважалися ледачими, тупими або недбалими учнями і, без сумніву, перевелися б в повторітельние класи для відсталих, якби такі у нас були. Більш того, нерідко трапляється, що такі горе-діти далеко перевершують своїх товаришів краще обдарованих пам'яттю, і що прекрасні успіхи і похвала вчителя, ними вперше отримана, виводить їх зі стану сну і млявості так, що і свого головного роботі вони віддаються з більшою радістю . Яка важка нудьга панувала ще шість років тому в наших малювальних залах, коли на королівський трон мистецтва сиділи: пряма лінія, сегмент кола, геометрична фігура, абстрактний орнамент, і жодна дитина, як би велике ні було його дійсне обдарування і радість творчості, не знав, як йому взятися за справу. Як змінилося все: це до невпізнання з тих пір, як отримали доступ предмети домашньої обстановки, майстерні, саду, коли діти змогли докласти свій художній інстинкт і свою охоту до малювання, до створення і декоративного оздоблення предметів щоденного вжитку, слабкий - зі своїми незначними силами , обдарований - з усім багатством своєї фантазії! Яка радість панує тепер в малювальних класах, як багато відкрилося декоративної і конструктивної винахідливості, яка перекидається нині з колись так пустельного шкільного острова на домашнє життя, подібно до палаючим іскрам великої пожежі, що пожирає все кругом, що тільки може горіти. З якою радістю тягнуть тепер в клас окремі діти плоди своєї домашньої роботи і призводять в здивування вчителів і товаришів своїм умінням, якого ніхто досі не підозрював.

Новий метод навчання малюванню справив воістину цілий переворот, переворот ще більший, ніж 8 років тому, коли в старших класах чоловічих шкіл були введені майстерні для обробки дерева і металу, а у дівчаток в випускних класах - шкільні кухні. Ще більш значний переворот відбувається мало-помалу в області викладання природничих наук. Уже одна обов'язкова пристрій шкільних садів при кожному шкільному будинку мало величезне значення. На жаль, у великих містах практика садівництва насилу піддається розширенню. У кращому випадку, цим можуть займатися старші класи. У молодших же класах ми, щоб використовувати виховний вплив догляду за рослинами, звернулися до культури горщиків квітів в школі, а також і на дому, куди, за сприяння товариства садівництва, багатьом дітям даються горщики з квітами.

Легше здійснити як в містах, так і в селі, особливо для хлопчиків, перетворення книжкової школи в школу праці в галузі фізики і хімії за допомогою учнівських лабораторій, які ми також почали вводити3. Вони, мабуть, з'являться плідно полем для розвитку школи роботи.

Навчання фізиці, як воно нині практикується в усіх народних і в більшості середніх шкіл, вимагає виключно роботи пам'яті, завдяки чому фізика, як і всі інші природні науки, втрачає свою виховну цінність. Специфічна цінність будь-якого природно-наукової освіти в нижчих і середніх школах полягає в методах роботи, в методах дослідження. Тільки тоді, коли хлопчик сам застосовує ці методи, коли він вчиться спостерігати, порівнювати, робити висновок, об'єктивно Судити, обережно відчувати, самостійно діяти, вчиться витримці, терпінню, ретельності, порядку, чистоті, - він відчуває сам все радості шукань, досліджень, відкриттів , які навіть малоздібних спонукають до подальших зусиль. Однак, що особливо робить для мене цінною лабораторію, і до чого її до сих пір ніхто не використовував - це те, що вона дає чудово багате поле для спільної діяльності значних учнівських груп; причому для переслідування загальних цілей можуть об'єднатися діти, самим різним чином обдаровані. Я дозволю собі навести приклад: в класі 48 учнів. Я ділю їх на 24 групи, по 2 в кожній, або на 16 по 3, або на 12 по 4, кожному за завдання і по числу наявних у розпорядженні апаратів. Кожна група зайнята якоюсь однією завданням. Один учень, що входить в неї, бере на себе спостереження, інший контролює першого. Третій обчислює і конструює, четвертий знову бере на себе контроль. Після закінчення роботи ролі міняються: якщо потрібно щось побудувати, виготовити, то спершу може взяти на себе роботу той, хто володіє найбільшою умелостью. Якщо ролі змінилися при відповідному варіанті тієї ж завдання, то отримані результати порівнюються; при надто великих відхиленнях спільно обговорюються джерела помилок і, нарешті, виводиться середня. При більш серйозних завданнях можна брати середнє з даних декількох груп, завдяки чому кінцевий результат буде все більш набувати характеру спільної роботи і все сильніше буде вироблятися свідомість особистої відповідальності за результат. При цьому в роботі кожного абсолютно виключаються егоїстичні інтереси. Він повинен пристосовуватися до групи, повинен допомагати, повинен бути готовим навчити слабкого і спільно переживати як почуття задоволення, так і, почуття розчарування.

Таким же чином організовано навчання в шкільній кухні, при якому дівчинки працюють разом у одній плити над спільним завданням, по черзі міняючись ролями.

Багато що ще можна сказати про практичний характер решти природничо викладання, про елементарне наочному навчанні, про навчання рахунку, про викладання географії, про викладання геометрії, яке з таким успіхом можна вести під відкритим небом за допомогою межовий ланцюга, межовий сажні і секстанта, а також про доцільною постановці обов'язкової гімнастики і гімнастичних ігор, організації дівочих хороводів та ігор з піснями, про щорічні класних святах і т. д. Однак від усього цього я повинен відмовитися. Перетворення книжкової школи в школу роботи проведено в Мюнхені всього далі в додаткових школах для хлопчиків (Fortbil-dungsschule). Тут, в центрі, стоїть насправді хлопчик з усіма його практичними знаннями; тут все навчання виходить з шкільних майстерень і повертається туди ж; тут саме можлива професійна або станова школа, немислима в народній школі. Внаслідок суворого поділу за професіями, яке з'єднує хлопчиків лише однієї і тієї ж майбутньої життєвої роботою, майстерні негайно ж наповнює, дух спільності, близькості, а самовіддане ставлення майстрів і підмайстрів до завдань навчання викликає довіру і взаємну повагу. Спочатку було чимало глузливих і зневажливих відгуків про нові установах. Але нині вже замовкли глузування і жарти, так як все ясніше стає користь роботи. Ще й тепер називають мої лабораторії в народній школі марною грою і ставлять перешкоди на шляху до їх введення. Але так само, як за вночі настає день; настане неминуче час, коли будуть дивуватися, як це раніше могли викладати інакше. Можуть запитати, звідки такі прямо неймовірні перешкоди реорганізації? Мені здається, одна з причин закладена в самій історії розвитку поняття «школа». Характер шкільної роботи, т. Е. Такий, яка за допомогою праці веде до більш вищої освіти, був далеким від всіх колишніх епох. (...)

Третя перешкода до реорганізації - це підвищення витрат. Треба забезпечити школи майстернями та лабораторіями, швейними машинами, ткацькими верстатами, шкільними кухнями і шкільними садами. Самим вчителям треба дати зовсім іншу і перш за все більш грунтовну підготовку, ніж тепер, коли семінарія, подібно до всіх інших школам, являє собою не що інше, як установа для відгодовування книжковими знаннями.

У майстернях можна одночасно керувати роботою лише при 16-20 учнів, в кухні - 20-24, в лабораторії тільки 24- 30, а при новому навчанні малюванню не більш як 36. Але ж гарне завжди коштує дорожче, ніж посередня. І так само, як, вирушаючи в подорож пішки, ми охоче платимо трохи дорожче за міцну пару черевиків, повинні ми асигнувати велику суму на те міцне дослідне знання, яким постачає дітей школа роботи, ніж витрачатися на ці швидко випаровуються книжкові та зазубрені знання. Та й додаткові витрати зовсім не такі великі. Бо то зайвий час, яке повинно бути оплачено внаслідок поділу класів при практичному навчанні, можна частково зберегти на теоретичному викладанні. Адже при цьому ж приходить на допомогу неподільний інтерес дитини.

Чим більше ми поширюємо словом і прикладом правильне розуміння значення школи роботи, чим більше ми будемо остерігатися нерозумного перебільшення, нібито не полягає рівно нічого корисного в старій книжковій школі; чим більше ми зможемо переконати в тому, що знання книжкової школи самим чудовим чином можуть бути органічно включені в процес роботи, що ми абсолютно не маємо на увазі залишити в нехтуванні такі важливі, стародавні вміння, як читання, письмо і рахунок, необхідні для добування хліба насущного так само, як і для набуття освіти »тим швидше зникнуть перешкоди, тим раніше відбудеться великий переворот в нашій общешкольной практиці. (...)

Якщо буде виконано цей переворот ..., то лише тоді вперше здійсниться зв'язок між будинком і школою. Тоді і школа і будинок будуть наповнені загальними інтересами, і завданням школи стане внести порядок в дії тих сил, які викликаються до життя цими інтересами, і в той моральний і розумовий надбання, яке ними придбано. Тоді школа буде не тільки вчити дитину володіти знаряддями, переданими нам з культурних скарбниць минулого, і не тільки допоможе йому правильно і тверезо мислити і морально діяти, але також і в батьківський будинок внесе набагато більше розуміння шкільної роботи і цим посилить почуття його власної відповідальності в справі виховання.

Кершенштейнер Г. Основні питання

шкільної організаціі.- Пг., 1920.-С. 80-97.



 ШКОЛА МАЙБУТНЬОГО - ШКОЛА РОБОТИ |  ШКОЛА І СУСПІЛЬСТВО

 Про виховання |  СІМЕЙНЕ ВИХОВАННЯ ДИТИНИ І ЙОГО ЗНАЧЕННЯ |  Вступ |  Шкільні типи |  ВИХОВАННЯ розумовий, моральний і ФИЗИЧЕСКОЕ |  Глава перша |  глава третя |  СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА |  Виховання і спільність. Соціальна педагогіка |  СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА В ПЕРІОД НАУКОВОЇ РЕВОЛЮЦІЇ XX в. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати