На головну

ШКОЛА МАЙБУТНЬОГО - ШКОЛА РОБОТИ

  1.  I Розрахунок витрат для визначення повної собівартості вироби (роботи, послуги), визначення рентабельності його виробництва
  2.  I. Загальна характеристика роботи
  3.  II. Вихідні дані і порядок виконання курсової роботи
  4.  II. Загальні вимоги ДО ВИКОНАННЯ РОЗРАХУНКОВО-ГРАФІЧНОЇ РОБОТИ
  5.  II. Практичні завдання для контрольної роботи
  6.  II. Вимоги охорони праці перед початком роботи
  7.  III. Завдання для самостійної роботи по темі, що вивчається.

Кершенштейнером ГЕОРГ (1854-1932), педагог. Німеччина. Після закінчення Мюнхенського університету (вивчав математику і природознавство) працював викладачем середнього навчального закладу, в 1918 р повертається в alma mater на посаді професора, обирається депутатом рейхстагу. У радянській педагогіці з часів Крупської утвердилася думка про К. як про педагога, що виражає інтереси «імперіалістичної буржуазії», яром ворога пролетаріату. Правда полягає в тому, що він належали тим педагогам, які нетерпимо ставилися до революції, але не заперечував реформ, вимагав поваги до законів держави. Можливо, К. висловлював подібні ідеї більш переконливо, ніж інші педагоги, через що і став найбільш реакційним з них. Але ці ж переконання, звичайно, привнесли в його педагогіку дух соціальності.

Аналізуючи стан сучасної школи, К. прийшов до висновку про необхідність її реформування. Стара школа, стверджував він, це школа чисто книжкового знання, вона цілком пристосована тільки до слухання, до пасивного сприйняття чужого знання, заважає формуванню особистості дитини, потрібних для життя рис його характеру. Роки дитинства до зрілого віку, відзначав К., відрізняються живою активністю, потребою в роботі, творчості, пізнання. Всупереч книжковому сприйняттю діти в своїй більшості міркувань вважають за краще практичну діяльність відповідно до приказки «пробувати вище, ніж вивчати». До школи уних більше можливості для цього. У майстерні, кухні, саду, стайні і т.д. вони завжди сповнені бажанням працювати і сприймати знання. Але з приходом в школу світ дитинства руйнується, закінчується вся попередня діяльність з її радісним сприйняттям.

Нова народна школа, вважає К., повинна стати природним продовженням світлого і продуктивного дитинства. Такий може бути тільки трудова школа. У ній, зрозуміло, зберігається навчання, оволодіння знаннями. Уміння добре писати, рахувати - також робота, праця, який впливає на розвиток характеру і волі дитини. Але для нової школи потрібно щось більше - різнобічний ручна праця, який став би для дітей джерелом розумового та іншого розвитку. Важливо, щоб він був пов'язаний з професією і домашньою роботою батьків, тоді сім'я стане природним продовженням школи і навпаки. Нарешті, школі праці варто подбати про розуміння дитиною суспільного значення праці. Важливості служіння товаришам, співпраці з ними. Про своє бачення трудової школи К. розповів в статті «Школа майбутнього - школа роботи».

Тепер про соціальну спрямованість педагогічних поглядів К. Він виступав ідеологом так званого громадянського виховання, за що і піддавався жорсткій критиці педагогів-марксистів. Нова трудова школа повинна відповідати не тільки природним і інтелектуальним прагненням дитини, але і його соціальним інстинктам. Тут К. мав на увазі «служіння товаришам» і державі. Трудова школа з її кухнями, майстернями і садами потрібна для того, щоб діти опановували корисними професіями, знаннями, навичками і любили свою роботу. Але вона необхідна і для виховання людей, які розуміють і підтримують цілі держави, з вдячністю службовців йому, поважають закони. Тоді їх не зведуть божевільні заклики революціонерів, «нездоровим ідеям» вони протиставлять свою громадянську переконаність. Заради цього, вважав К., потрібно навіть створювати «додаткові 2-3 літні школи» для вже працюючих підлітків, де навчання було б пов'язане з громадянським вихованням. Педагогічна система К. орієнтована вже не на станову, а на класову систему виховання. Звідси його ідеї про різні підходи до виховання та освіти дітей різних за майновим станом верств населення, його пропозиції про систему шкіл, в якій виявлялися і «тупики» і пільгові умови для продовження освіти. При цьому він виходив і з інтелектуальних можливостей тих чи інших дітей до оволодіння знань.

Педагогіка К. цікава тим, що різні за своєю ідеологією педагоги бачили в ній те, що хотіли бачити. Об'єктивно ж вона в значній мірі орієнтована на природосообразность, має гуманістичну спрямованість, вносить істотний внесок в теорію і практику трудового навчання і виховання, формування громадянськості.

Позначилося і проходження К. як традиціям німецького виховання, так і надихаючим особливостям його часу, коли після першого об'єднання Німеччини відбувався швидкий розвиток економіки. Тому в німецькій педагогіці в минулому і сьогоденні ідеї К. розглядаються як прояв прагматизму, Цікаво, що термін трудова школа був прийнятий і радянською школою.



 СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА В ПЕРІОД НАУКОВОЇ РЕВОЛЮЦІЇ XX в. |  Школа майбутнього - школа роботи

 Думки про виховання |  Про виховання |  СІМЕЙНЕ ВИХОВАННЯ ДИТИНИ І ЙОГО ЗНАЧЕННЯ |  Вступ |  Шкільні типи |  ВИХОВАННЯ розумовий, моральний і ФИЗИЧЕСКОЕ |  Глава перша |  глава третя |  СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА |  Виховання і спільність. Соціальна педагогіка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати