На головну

А. Н. Леонтьєв і психологія діяльності в працях його послідовників. Теорія поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна.

  1.  I 3. Шляхи формування національної
  2.  I РОЗДІЛ. ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  3.  I етап дій медсестри
  4.  I. Можливість програмування і контролю, сформованість довільних дій.
  5.  I. Маркетинг і його роль в суспільстві і в діяльності організацій
  6.  I. По об'єкту посягання, характеру злочинних дій виділяють насильницьких, корисливих і насильно-корисливих злочинців.
  7.  I. ПСИХОЛОГІЯ ОСОБИСТОСТІ

Структура діяльності, по А. Н. Леонтьєву, припускає. готівка. 2 аспектів: операційного і мотиваційного. Операційний аспект (діяльність-дія-операція-психофізіологічні функції). Мотиваційний аспект діяльності (мотив-мета-умови).

А. Н. Леонтьєв неодноразово підкреслював цілісність внутріаспектного ділення: діяльність може включати в себе одне єдине дію і навіть операцію, бути дією або операцією.

Згідно А. Н. Леонтьєву, кожна з належних людині діяльностей відповідає (або, принаймні, повинна відповідати) певної потреби суб'єкта, прагне до предмету цієї потреби і згасає в результаті її задоволення.

Зв'язок між складовими операційного та мотиваційного аспектів носить двосторонній характер. Прямий зв'язок замикається через психічні процеси, які відбуваються всередині суб'єкта. Зворотній зв'язок замикається через об'єкти, на які спрямована діяльність.

Принциповим положенням теорії діяльності є концепція трьох форм її прояву. Теоретично виділяються: -внутрішнє складова діяльності (що протікає в рамках свідомості); - зовнішня діяльність суб'єкта (що включає свідомість і предмети зовнішнього світу); -діяльність як щось, втілене в речах і знаках, яка є змістом людської культури.

В основу теорії П. Я. Гальперіна було покладено уявлення про генетичну залежність між внутрішніми інтелектуальними операціями і зовнішніми практичними діями. Він вважав, що розвиток мислення дитини на ранніх етапах його розвитку безпосередньо пов'язано з предметною діяльністю, з маніпулюванням предметами і т. Д. Однак переклад зовнішніх дій у внутрішні з перетворенням їх у певні розумові операції відбувається не відразу, а поетапно. На кожному етапі перетворення заданого дії здійснюються лише за низкою параметрів. Відповідно до думки Гальперіна, вищі інтелектуальні дії та операції не можуть складатися без опори на попередні способи виконання того ж самого дії, а ті в свою чергу спираються на попередні їм способи виконання даної дії. І в кінцевому підсумку всі дії в основі своїй спираються на наочно-дієві способи. Процес формування розумових дій, відповідно до концепції П. Я. Гальперіна, має наступні етапи:

Перший етап характеризується формуванням орієнтовною основи майбутнього дії. Основним моментом даного етапу є ознайомлення на практиці з складом майбутнього дії, а також з вимогами, яким в кінцевому підсумку воно (дія) має відповідати.

Другий етап формування розумової дії пов'язаний з його практичним освоєнням, яке здійснюється з використанням предметів.

Третій етап пов'язаний з продовженням освоєння заданого дії, але вже без опори на реальні предмети. На даному етапі відбувається перенесення дії з зовнішнього, наочно-образного плану у внутрішній план. Головною особливістю даного етапу є використання зовнішньої (гучною) мови як замінник маніпулювання з реальними предметами. П. Я. Гальперін вважав, що перенесення дії в мовній план означає перш за все мовне виконання певного предметного дії, а не його озвучування.

На четвертому етапі освоєння розумового дії відбувається відмова від зовнішньої мови. Здійснюється перенесення внешнеречевой виконання дії цілком у внутрішню мову. Конкретна дія виконується «про себе».

На п'ятому етапі дія виконується повністю у внутрішньому плані, з відповідними скороченнями і перетвореннями, з подальшим відходом додавання коментарів зі сфери свідомості (тобто постійного контролю над його виконанням) в сферу інтелектуальних умінь і навичок.

Розвиток мислення дитини впливає не тільки на одночасний розвиток його мови, а й зумовлює розвиток інших психічних пізнавальних процесів, в тому числі і розвиток уявлення.



 Культурно-історична концепція психології Л. С. Виготського. Розвиток психологічної системи Виготського в працях А. Р. Лурія. |  Теорія детермінізму і суб'єктний підхід С. Л. Рубінштейна.

 Об'єктивний ідеалізм Платона і вчення Аристотеля про душу. |  Психол. проблематика медичного. Ескулапа, Гіппократа, Алкмеона, Галена. |  Завершення періоду античності в навчаннях Філона Олександрійського і Гребля. |  Початок середньовічної психологічної думки в працях св. Августина і С. Боецій). |  Роль схоластики Альберта Великого, Томи Аквінського, Р. Бекона в диференціації психологічної думки пізнього середньовіччя. |  Психологія в епоху Відродження. Номіналізм Д. Скотта, У. Оккама і іспанські лікарі проти схоластики. |  Індуктивний метод Фр. Бекона і дуалізм Декарта в виділення свідомості як предмета психології. |  Розвиток німецької психології в спадкоємності ідеї психічної активності (Х. Вольф, Е. Кант, І. Гербарт). |  Діяльність В. Вунда, Г. Еббінгауза і структуралізм Е. Тітченер в створенні експериментальної психології. |  Гештальттерапия Ф. Персела в соціальному дозріванні особистості. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати