На головну

Загальний погляд

  1.  I. Загальний менеджмент
  2.  II. Погляд з висот органічної будови людської голови на істоти нижчі, що наближаються за складом свого до людини
  3.  III Медичний погляд на АА
  4.  IX. Ретроспективний погляд на А. Сміта, Шторха і Рамсея
  5.  Аналіз ринку нерухомості: цілі і загальний порядок.
  6.  Аналіз теоретичних поглядів і практичних підходів до правового забезпечення формування меж земельних ділянок в сучасній Росії
  7.  Ананда подав йому руку і, затримавши його руку в своїй, пильно на нього подивився, точно пробив своїм поглядом.

Після розпаду СРСР в 1992 р в Росії відкрилися змоги не обмежених ідеологічними приписами педагогічних пошуків, відбулися якісні зміни в шкільній політиці.

У вітчизняній педагогіці в 1990-х рр. істотно змінилася трактування демократизму загальноосвітньої школи. Якщо раніше шкільна політика базувалася на ідеях однаковості загальної освіти, то в даний час все більш помітно позначається інше розуміння демократизму шкільної системи. Вважається, що школа повинна виконувати дві функції: власне навчання і соціальної диверсифікації (від лат. diversificatio - Зміна, різноманітність). У першому випадку мова йде про придбання знань, умінь, формуванні характеру. У другому випадку - про розподіл по різним професійним та громадським верствам.

Новий погляд на проблему демократизації передбачає спадкоємність між ступенями освіти, плюралізм, варіативність, диверсифікацію освіти. Таким чином, відкривається перспектива формування багатозначною за програмними цілями, змістом, типам навчальних закладів структури загальноосвітньої школи.

При розшифровці поняття демократичної системи освіти пропонується орієнтуватися на ряд умов: рівність членів суспільства перед освітою незалежно від соціального стану, статі, національної, релігійної, расової приналежності; децентралізація управління шкільною справою; відкритість і спадкоємність в системі навчання; право батьків і учнів на вибір навчального закладу; така організація навчального процесу, при якій формується людина, здатна вільно, творчо мислити і працювати.

У відповідності з цими умовами в 1990-х рр. були проголошені принципи ліквідації монополії держави на освіту; більшої участі місцевої влади в управлінні освітою; самостійності навчальних закладів при визначенні напрямків навчальної діяльності; переходу в педагогічних відносинах до системи співробітництва вчителів з учнями.

Сьогодні декларації про широку демократизацію освіти і виховання далекі від повного здійснення. Як і раніше, наприклад, сильні традиції централізованого управління школою. В умовах соціально-економічної кризи 1990-х рр. можливості для отримання освіти погіршилися. Так, в 1995 р під час опитування понад 70% з 1,5 тис. Респондентів заявили, що стало важче отримати гарну освіту. Рівень невідвідування учнями обов'язкової школи в 1995/96 навчальному році склав 7%. Чи не втрачають гостроти проблеми навчання і виховання, пов'язані з тим, що Російська Федерація є багатонаціональною державою, і тому слід враховувати освітні інтереси населяють її етносів.

 



 Розвиток педагогічної науки |  Шкільна система

 Основні напрямки розвитку педагогічної думки |  Пріоритети та проблеми виховання і освіти |  Шкільні системи |  Практика шкільного навчання і виховання |  Реформування навчання і виховання |  Загальний погляд |  Шкільні реформи |  Педагогічні напрямки та ідеї |  Глава 18. Вітчизняні школа і педагогіка радянського періоду |  Школа і шкільна політика |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати