На головну

Характерні прояви дитини-автора

  1.  III. Реакції, характерні тільки для альдегідів
  2.  III. Реакції, характерні тільки для альдегідів
  3.  XVII ст. в історії Росії (після Смути): характерні риси розвитку.
  4.  Аналіз прояву особистості педагога як суб'єкта виховання.
  5.  Андезити і геодинамічні умови їх прояву.
  6.  Антична філософія як тип мислення: характерні особливості, основні проблеми та етапи розвитку.
  7.  Біологічні особливості, характерні для злоякісних пухлин
 Критерії дитячої творчості  Варіанти дитячих проявів, реакцій, поведінки
 інтерес до творчості, творчості  дитина постійно щось вигадує, винаходить, придумує; концентрується на творчих, творчих завданнях, поглинений самим процесом, що завжди проявляється зовні і має яскраве емоційне вираженість; він постійно щось наспівує, базікає, комбінує відомі руху в новий танець, підбирає на дитячих музичних інструментах знайомі мелодії і намагається імпровізувати, створює нові мелодії.
 спрямованість мотивів художньої діяльності на її результат (відносно новий продукт)  крім інтересу до самого творчого процесу величезний інтерес у дитини викликає його результат, він завжди знає, що вийде в кінці творчого акту (новий музичний образ, нова мелодія або пісенька, новий танець і т. д.) і з легкістю готовий розповісти про це; ще на етапі народження задуму у дошкільника з'являються уявлення про остаточний продукт, дитина нібито диригує творчим процесом; цілісність, послідовність дій в досягненні мети відрізняє дитини-автора, так само він із задоволенням включається в художню діяльність інших дітей, розмірковуючи вголос: "Якби додати цього пташеняті шкаралупу, як ніби спідничку, а зверху шкаралупу, як ніби шапочку, то вийде справжній танцівник з музики (про втіленому в малюнку музичному образі "Балету невилуплених пташенят" М. Мусоргського) або "Ти грай на металофоні, а тут необхідно вдарити в барабан, тоді вийде красивий марш" і т. д.
 якість способів творчих дій  дитина-автор прекрасно володіє вміннями передавати музичний образ засобами художньої виразності і спеціальними засобами музичної виразності; адекватно використовує їх у передачі образу; він самостійно готовий змінювати, доповнювати, комбінувати відомі елементи, застосовувати вміння в нових умовах, нових ситуаціях, пропонувати нові варіанти вирішення типових задач; в сукупності характер умінь формує індивідуальний почерк творчого втілення дошкільника, який завжди проявляється в художній діяльності (малюнки, аплікація, ліплення, танцювальні рухи, гра на дитячих музичних інструментах, спів, ігри такого дитини завжди яскраво відрізняються від результатів художньої діяльності інших дітей).
 якість продукції  продукцію дітей-авторів завжди відрізняє: суб'єктивна новизна продукту, яка полягає у відкритті нового для себе дитиною про світ і про себе (не знав до творчого акту, а тепер знає, має уявлення; ніколи не складав пісеньки на знайомі дитячі вірші, а тепер робить це прекрасно, породжуючи нові пісеньки для своїх друзів і т. п.); елементарність, простота, неповторність, різноманітність і зображальність створеного продукту.
 імпровізація  безпосередність дитячих творчих висловлювань і дій дитини; демонстрація віртуозної легкості володіння вміннями; імпульсивність раптового творчого осяяння в звуках, звукових експромти і відразу в закінченому вигляді.

Розглянемо приклад опису позиції дитина-автор за результатами педагогічної діагностики.

Даша Л. (6 років)

Найбільше дівчинка любить створювати художні образи в малюнках і музиці. Ці види художньої діяльності тісно взаємопов'язані в особистому досвіді дитини, не дивлячись на різницю засобів художньої виразності. Створений на папері образ дитина намагається самостійно оживити за допомогою мелодії або пісеньки, яка народжується в результаті голосової звуковий імпровізації в першому випадку або комбінуванні знайомих пісеньок в одну, наприклад заспів з однієї пісні, куплет з іншого, а приспів з третьої, але в цілому виходить гармонійне закінчене вокальний твір, дуже цікаве. Якість створюваного продукту висока, спостерігається відповідність художнього образу в малюнку і художньо-музичного образу.

Даша із задоволенням бере участь в створенні оригінальних мелодійних фраз і пісеньок на пропоновані музичним педагогом тексти, в самостійної діяльності спостерігалася спроба створення музичної арії Пані-хуртовини з однойменної казки, якою були захоплені діти протягом довгого часу і готувалися до її постановці. Необхідно відзначити, що дівчинка точно знала, який образ вона хоче створити і як це виразити за допомогою музики і руху.

Дитину залучають музичні ігри, дуже часто вона стає їх організатором в самостійної дитячої діяльності: вільно складає музичні образи і сюжетні ходи, підбирає необхідні атрибути, імпровізує в їх використанні в ігровому процесі.

 



 Гра на дитячих музичних інструментах |  інтерв'ювання дітей

 Старшого дошкільного віку до музично-ритмічної діяльності |  Метод індивідуальної бесіди |  Метод спостереження за дітьми у вільній діяльності |  Метод діагностичних ігрових ситуацій |  Метод діагностичних ситуацій |  Дітей старшого дошкільного віку |  Музична пограй-ка ». |  сприймає тест |  Характерні прояви дитини-слухача |  Характерні прояви дитини-виконавця |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати