На головну

ВТОРИННІ ПОРУШЕННЯ

  1.  I. Сприйняття, його типи і механізми при порушеннях зору
  2.  Адміністративна та кримінальна відповідальність за земельні правопорушення
  3.  Адміністративно-запобіжні заходи в провадженні у справах про адміністративні правопорушення.
  4.  Адміністративні податкові правопорушення проти дотримання строку подання податкових деклараці? (розрахунків), обчислення податків та їх сплати
  5.  Адміністративні порушення законодавства про охорону історико-культурної спадщини
  6.  Адміністративні правопорушення в галузі інформації
  7.  Адміністративні правопорушення в галузі охорони власності

виходячи їх ІДЕЇ Про СИСТЕМНОМУ БУДОВУ ДЕФЕКТУ, Л. с. Виготський (1960) запропонував розрізняти в аномальному розвитку II ГРУПИ СИМПТОМІВ:

1) ПЕРВИННІ - Порушення, безпосередньо випливають з біологічного характеру хвороби (порушення слуху, зору при ураженні органів почуттів, локальні поразки певних коркових зон і т. Д.).

2) ВТОРИННІ - Виникають опосередковано в процесі аномального соціального розвитку.

«Все сучасне психологічне дослідження ненормального дитини перейнято тієї основною ідеєю, що картина у / о та інших форм ненормального розвитку являє надзвичайно СКЛАДНЕ БУДОВА. Помилково думати, що з дефекту, як з основного ядра, прямо і безпосередньо можуть бути виділені всі рішучі симптоми, що характеризують картину в цілому. Насправді виявляється, що ті особливості, в яких проявляється ця картина, МАЮТЬ ДУЖЕ СКЛАДНЕ БУДОВА. Вони виявляють надзвичайно заплутану структурну і функціональну зв'язок і залежність, зокрема показують, що поряд з первинними особливостями такого дитини, що випливають з його дефекту, існують вторинні, третинні і т. Д. Ускладнення, що випливають не з самого дефекту, а з первинних його симптомів . Виникають як би додаткові синдроми ненормального дитини, як би СКЛАДНЕ надбудову базової картини розвитку ... »(Виготський Л. с., 1983 - 1984, т. 5, с. 205).

Цей поділ є важливим для вивчення аномалій розвитку.

ПЕРВИННІ ДЕФЕКТИ виникають в результаті органічного пошкодження або недорозвинення будь-якої біологічної системи (аналізаторів, вищих відділів головного мозку) внаслідок впливу патогенних факторів. ПЕРВИННИЙ ДЕФЕКТ може мати характер недорозвинення чи пошкодження. Часто спостерігається їх поєднання (наприклад, при ускладненої олігофренії - недорозвинення коркових систем і пошкодження підкіркових).

ВТОРИННІ - Мають характер психічного недорозвинення і порушень соціальної поведінки, безпосередньо не випливають з первинного дефекту, але обумовлених їм (порушення мови у глухих, порушення сприйняття і просторового орієнтування у сліпих і ін.). ВТОРИННИЙ ДЕФЕКТ, на думку Л. с. Виготського, є основним об'єктом в психологічному вивченні і корекції аномального розвитку. Його структура включає в себе ряд компонентів, що відбивають як своєрідність хворобливого процесу, так і закономірності, що визначають особливості дизонтогенеза в дитячому віці.

У тих випадках, коли СУБСТРАТ БОЛІСНОГО ПРОЦЕСУ НЕВІДОМИЙ (наприклад, при шизофренії), виділяється не первинний, а «ОСНОВНИЙ» ДЕФЕКТ, Який визначається місцем, займаним тим чи іншим порушенням в загальній структурі психічної недостатності при даному захворюванні.

МЕХАНІЗМ ВИНИКНЕННЯ ВТОРИННИХ ПОРУШЕНЬ

Механізм виникнення вторинних порушень відмінності.

А) Вдруге недорозвиваються ті функції, які безпосередньо пов'язані з пошкодженою, - так зване - специфічних недорозвинення (наприклад, недорозвинення розуміння мови у дітей з порушенням слуху).

Б) Вторинна недорозвинення характерно і для тих функцій, які в момент впливу шкідливості знаходяться в Сентизивні періоди. В результаті різні шкідливості можуть в певній мірі приводити до схожих результатів. (Так, наприклад, в дошкільному віці найбільш інтенсивно розвиваються і найбільш уразливими є II функції - довільна моторика і мова. Обидві вони порушуються найчастіше при самих різних шкідливості, даючи затримку мовного розвитку, недорозвиток довільної регуляції дії з явищами рухової расторможенности).

Специфічність недорозвинення ЗМЕНШУЄТЬСЯ в міру віддалення від основного дефекту. Чим складніше психічний процес, чим більше опосередкований він поруч межцентральних взаємодій, тим більше факторів може привести до кінцевого подібному результату вторинних порушень. (Так, наприклад, глухота разом із специфічними вторинними порушеннями обумовлює і ЗПР, яка буде проявлятися в уповільненні становлення логічних форм мислення, емоційному недорозвитку і т. Д. Явища ЗПР можуть спостерігатися в структурі нервово-психічних розладів і при патології інших систем: порушення зору , рухової та емоційної сфери).

Залежно від МІСЦЯ ПЕРВИННОГО ДЕФЕКТУ НАПРЯМОК ВТОРИННОЇ недорозвинення може бути «від низу до верху» або «зверху вниз». Л. с. Виготський вважав основною координатою вторинного недорозвинення напрямок «ЗНИЗУ ВГОРУ» - від елементарних функцій до більш складним.

У ПРОЦЕНССЕ РОЗВИТКУ змінюється ієрархія між первинними і вторинними, біологічними і соціально зумовленими порушеннями. Якщо на ПОЧАТКОВИХ ЕТАПАХ основною перешкодою до навчання і виховання є органічний дефект, т. Е. Напрям вторинного недорозвинення «ЗНИЗУ ВГОРУ», то потім, в разі несвоєчасно розпочатої корекційно-педагогічної роботи або при її відсутності, вдруге виникають явища психічного недорозвинення, а також неадекватні особистісні установки, викликані невдачами в різних видах діяльності, нерідко починають займати провідне місце у формуванні негативного ставлення до себе, соціального оточення. Поширюючись на все більш широке коло психологічних проблем, ВТОРИННЕ недорозвинення ПОЧИНАЄ чинити негативний вплив на більш елементарні психічні функції, т. Е. Напрям патогенного впливу починає йти «зверху вниз».

Чим далі наявне порушення коштує від біологічної основи, тим успішніше воно піддається психолого-педагогічної корекції. Найбільш «виховуваними виявляються вищі функції в порівнянні з елементарними».

Л. с. Виготський підкреслює, що, незважаючи на те, що сам ДЕФЕКТ - є в більшості своїй факт біологічний, дитина сприймає його опосередкованого, через труднощі в самореалізації, в занятті відповідної соціальної позиції, у встановленні відносин з оточуючими і т. п.

Іншими словами, наявність якого - або органічного дефекту ще не означає «дефективність» в розвитку з позицій функціональної норми розвитку.

ВПЛИВ ДЕФЕКТУ завжди двояко і суперечливо: З одного боку, він ускладнює нормальний перебіг діяльності організму, з іншого - служить посиленому розвитку інших функцій, які могли б компенсувати недолік.

На думку Л. с. Виготського «МІНУС ДЕФЕКТУ ПЕРЕТВОРЮЄТЬСЯ НА ПЛЮС компенсації».

Компенсація недостатності або пошкодження будь-яких психічних функцій можлива, за рахунок створення тільки непрямим шляхом (НЕПРЯМІ або ПСИХИЧЕСКОЙ КОМПЕНСАЦІЇ), т. Е. За рахунок створення «обходимо ШЛЯХИ», що включає або внутрішньосистемні перебудови (використання розпалися компонентів розпалася функції, або міжсистемні) . (Наприклад, можливість оволодіння сліпими оптичною системою знаків, що лежать в основі письмової мови, компенсується дотикальним каналом, що робить можливим розвиток писемного мовлення на основі дотиковий абетки - шрифту БРАЙЛЯ).

Саме в СТВОРЕННЯ «обхідних шляхів КУЛЬТУРНОГО РОЗВИТКУ ненормально ДИТИНИ» Л. с. Виготський бачить «Альфу і омегу» лікувальної педагогіки.

Позитивне своєрідність дефективного дитини і створюється в першу чергу не тим, що у нього випадають ті чи інші функції, які спостерігаються у нормального, але тим, що випадання функцій викликає до життя нові освіти, що представляють в своєму єдності реакцію особистості на дефект, компенсацію в процесі розвитку . На особистісному рівні компенсація виступає в якості одного з захисних механізмів особистості, які полягають в інтенсивному пошуку прийнятною заміни реальної чи уявної несамостійності. Найбільш зрілим захисним механізмом є СУБЛІМАЦІЯ. В результаті запуску даного механізму відбувається переключення енергії з незадоволених бажань на соціально-одобряемую активність, яка приносить задоволення.

необхідність найбільш РАННЬОЇ КОРЕКЦІЇ ВТОРИННИХ ПОРУШЕНЬ обумовлена ??особливостями самого психічного розвитку дитячого віку. Пропущені строки в навчанні і вихованні автоматично не компенсуються в більш старшому віці, а виникло відставання вимагає вже більш складних і спеціальних зусиль з її подолання. Труднощі в навчанні створюють не тільки педагогічну занедбаність, а й стійке негативне ставлення до школи, яке в більш старшому віці стає одним з факторів, що формують порушення поведінки.

ВИСНОВОК: Таким чином, в процесі розвитку змінюється ієрархія між первинними і вторинними, біологічними і соціально зумовленими порушеннями. І навпаки, рання психолого педагогічна корекція дефекту багато в чому покращує прогноз формування особистості і соціальної компенсації цієї групи дітей.

 



 ФАКТОРИ, ЩО ВПЛИВАЮТЬ НА ТИП ЩО ВИНИКЛА У ДИТИНИ |  Шведська модель менеджменту

 Об'єкт І ПРЕДМЕТ СПЕЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ |  ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК спеціальній ПСИХОЛОГІЇ з іншими галузями ЗНАНЬ |  МІЖДИСЦИПЛІНАРНІ ЗВ'ЯЗКУ спеціальній ПСИХОЛОГІЇ І КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ |  В 3. КАТЕГОРІЇ І ПОНЯТТЯ СПЕЦІАЛЬНИХ ПСИХОЛОГІЇ |  В 4. КЛАСИФІКАЦІЯ дізонтогеніі РОЗВИТКУ. |  В 5. РОЛЬ БІОЛОГІЧНОМУ І соціальної детермінації В ГЕНЕЗІ ПОРУШЕНЬ РОЗВИТКУ. |  СПЕЦІАЛЬНИМ ПСИХОЛОГІЇ |  У спеціальну ПСИХОЛОГІЇ |  У нормі І ПАТОЛОГІЇ |  РОЗВИТОК. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати