Головна

Традиційні і сучасні підходи до типології уроку. Етапи уроку відкриття нових знань.

  1. I.3.2. Цілі і основні етапи розбивочних робіт.
  2. III. Цикл трикарбонових кислот.
  3. IV. Підведення підсумків уроку.
  4. " Злочин і кара "як новий тип філософського роману в російській літературі. Образи« нових людей »у Чернишевського, Тургенєва і Достоєвського.
  5. " Важкий зростання "Лєскова-письменника (етапи творчого шляху).
  6. Web-сайт як форма рекламних комунікацій: етапи розробки, умови ефективності, технології рекламної підтримки
  7. XVI-XVII ст. у світовій історії. Великі географічні відкриття і початок Нового часу в Західній Європі.

Основні завдання освіти сьогодні - не просто озброїти випускника фіксованим набором знань, а сформувати у нього вміння і бажання вчитися все життя, працювати в команді, здатність до самозміни і саморозвитку на основі рефлексивної самоорганізації.

. урок є складним педагогічним об'єктом. Як і всякі складні об'єкти, уроки можуть бути розділені на типи за різними ознаками.

Орієнтовна типологія уроків в сучасній школі:

урок засвоєння нових знань;

урок засвоєння навичок і умінь;

урок комплексного застосування знань;

урок узагальнення і систематизації знань;

урок перевірки, оцінки і корекції знань, навичок і умінь.

Урок відкриття нового знання (ОНЗ)

Діяльнісна мета: формування в учнів умінь реалізації нових способів дії.
Змістовна мета: розширення понятійної бази за рахунок включення в неї нових елементів.

Алгоритм конструювання уроку відкриття нового знання:

 1. виділити і сформулювати нове знаніе.2. змоделювати спосіб відкриття нового знанія.3. виокремити розумові операції, використовувані при відкритті нового знанія.4. визначити необхідні ЗУН і способи його повторенія.5. підібрати вправи для етапу актуалізації, спираючись на перелік необхідних розумових операцій і ЗУНов.6. змоделювати утруднення і спосіб його фіксації.  7. Змоделювати проблемну ситуацію і діалог. 8. Скласти самостійну роботу і об'єктивно обґрунтований еталон. 9. Визначити прийоми організації і проведення первинного закріплення. 10. Підібрати завдання для етапу повторення за рівнями. 11. Провести аналіз уроку по конспекту. 12. Внести при необхідності корективи в план конспекту.

Структура уроку відкриття нового знання:

 1. Етап мотивації (самовизначення) до навчальної деятельності2. Етап актуалізації та фіксування індивідуального труднощі в пробному действіі3. Етап виявлення місця і причини затрудненія4. Етап побудови проекту виходу з затрудненія5. Етап реалізації побудованого проекта6. Етап первинного закріплення з промовляння у зовнішній речі7. Етап самостійної роботи з самопроверкой по еталону8. Етап включення в систему знань і повторенія9. Етап рефлексії навчальної діяльності на уроці

Вимоги до сучасного уроку іноземної мови, його основні риси. Роль вчителя та учня. Особливості використання різних режимів роботи (фронтального, парного, групового, індивідуального). Приклади прийомів розбивки на пари, групи.

Урок - основна форма організації УВП в школі.

Урок - основна ділянка УВП, на якому вчитель щодня здійснює освіту, виховання і всебічний розвиток учнів (Сухомлинський).

Урок іноземної мови - основна організаційна форма оволодіння комунікативною компетенцією, що вивчається.

Принципи побудови уроку:

Общедидактические: свідомості, науковості, активності, наочності, доступності і посильності, міцності, індивідуалізації та принцип виховує навчання.

Специфічні: принцип комунікативної спрямованості навчання, принцип диференціації та інтеграції і принцип обліку рідної мови.

Характеристика сучасного уроку іноземної мови:

 * Особистісно-орієнтований (розвиток здібностей до мови).

 * Розвиваючий пам'ять, мова увагу, мислення, фонематичний слух.

 * Виховує толерантність, симпатію, співчуття.

 * Комунікативний - (Китай-Міська урок-спілкування) вміння спілкуватися на ІЄ.

 * Комплексний - всі види мовленнєвої діяльності, всі аспекти мови.

 * Проблемний - виявлення проблем, які обговорюються.

 * Пізнавальний - щось нове (кожен урок).

 * Логічний - частини уроку повинні бути з'єднані між собою (від легкого до більш складного).

 * Динамічний - темп уроку, зміна видів діяльності на уроці.

 * Адекватний заявленим цілям (відповідність заявленим цілям).

 * Співпрацює - багато технологій (робота в групах, колажі, парах). Різні технології. Важливо, щоб було прийнято спільне рішення. Залежить від різних форм взаємодії учень-учитель, учитель-учень.

 * Урок, побудований на сучасних технологіях навчання. Фронтальна, групова і індивідуальна робота суча на урокеУрок відкриває широкі можливості для поєднання фронтальної, групової та індивідуальної роботи вчителя з учнями. Ці форми організації навчальної роботи можуть застосовуватися як на обов'язкових (класних), так і на факультативних заняттях, як на уроках, так і на семінарах, практикумах і інших формах навчального процесу. Саме тому їх називають загальними формами організації навчально-виховної роботи. при фронтальному навчанні педагог керує навчально-пізнавальною діяльністю всього класу, що працює над єдиною задачею. Педагогічна ефективність фронтальної роботи багато в чому залежить від уміння вчителя тримати в полі зору учнівський колектив і при цьому не залишати поза увагою кожного учня. Її результативність незмінно підвищується, якщо вчителю вдається створити атмосферу творчої колективної роботи, підтримувати увагу і активність школярів. Фронтальна робота може використовуватися на всіх етапах уроку, однак вона, будучи орієнтованої на середнього учня, повинна доповнюватися груповими і індивідуальними формами. групові форми підрозділяють на ланкові, бригадні, кооперуватися-групові та диференційовано-групові. Ланкові форми навчальної роботи припускають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів. При бригадній формі організовується діяльність спеціально сформованих для виконання певних завдань тимчасових груп учнів. При кооперативно-групової формі клас розподіляється на групи, кожна з яких виконує лише частину загального, як правило, об'ємного завдання. Диференційовано-групова форма навчальної роботи характеризується тим, що як постійні, так і тимчасові групи підбираються вчителем в залежності від навчальних можливостей, здатності до навчання, сформованості навчальних навичок, швидкості протікання пізнавальних процесів і за іншими підставами. До груповим відносять також парну роботу учнів. Роботою навчальних груп учитель керує як безпосередньо, так і опосередковано через своїх помічників - ланкових і бригадирів, яких він призначає з урахуванням думки учнів. індивідуальна робота учнів здійснюється в рамках як фронтальних, так і групових форм. Вона не передбачає безпосереднього контакту з іншими учнями і по своїй суті не що інше, як самостійне виконання учнями однакових для всього класу або групи завдань. Якщо учень виконує за вказівкою вчителя самостійне завдання, як правило враховує його навчальні можливості, то таку форму організації роботи називають індивідуалізованої. З цією метою можуть застосовуватися спеціально розроблені картки. Коли ж вчитель спеціально приділяє увагу кільком учням на уроці в той час, коли інші працюють самостійно, таку форму навчальної роботи називають індивідуалізовано-груповий.

жеребкування-Якщо Педагог на свій розсуд буде формувати склад тимчасових команд, то багатьма учнями це буде відчуватися як нав'язування чужої волі. Робота в такий призначеної «згори» компанії може сприйматися деякими учнями навіть негативно. Щоб уникнути цього, краще всього скористатися різними варіантами жеребів і лічилок ...

Експліцитно підхід (з поясненням правил). в нього входять Дедуктивний і Мндуктівний метод | Роль фонетичних навичок у процесі формування іншомовної комунікативної компетенції. Слухопроизносительное і ритміко-інтонаційні навички.


Навчання читання. Читання як мета і засіб навчання іноземної мови. | комунікативний | Роль говоріння, труднощі, контроль і оцінка | Роль граматичних навичок | Принципи навчання іноземним мовам | Предметні результати по ФГОС | Роль лексичних навичок | Засоби навчання. | Сутність акустичного, артикуляторного і диференційованого підходів до навчання фонетиці. | Імліцідний підхід входять Структурний і комунікативний метод |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати