На головну

Питання №2. Методи педагогічних наук. завдання педагогіки. система педагогічних наук.

  1. I.3.3. Методи виносу в натуру проектних точок.
  2. I.3.4. Методи підготовки даних для перенесення проекту на місцевість.
  3. IV. Багатовимірні статистичні методи
  4. R-методи.
  5. Адміністративні методи управління персоналом
  6. Адміністративні методи управління.
  7. Активні і інтенсивні методи навчання

Основні методи дослідження педагогіки

1) спостереження

2) опитування

3) робота з документацією

4) тести

5) експеримент

6) моделювання

Методи педагогіки діляться на: методи цілісного педагогічного процесу; методи навчання; методи виховання;

методи науково-педагогічних досліджень.

За допомогою методів навчання і виховання здійснюється управління педагогічним процесом, втілюються в життя педагогічні цілі, вирішуються педагогічні завдання, а також купуються самі знання. Методи науково-педагогічних досліджень - це способи отримання педагогами-дослідниками знань про свій предмет з метою встановлення закономірностей, залежностей, властивостей і побудови наукових теорій.

Методи науково-педагогічних досліджень, в свою чергу, поділяються на емпіричні и методи теоретичного дослідження. Емпіричні методи дослідження спрямовані на накопичення педагогічних фактів, їх аналіз, класифікацію, обробку, до них відносяться: спостереження, опитування, вивчення документації та матеріалів. Методи теоретичного дослідження такі: теоретичний аналіз і синтез матеріалів з теми дослідження, індуктивні (від часткового до загального) і дедуктивні (від загального до конкретного), методи узагальнення отриманих даних, робота з науковою літературою (конспектування, реферування, цитування та ін.), математичні та статистичні методи.

Система педагогічних наук:

В результаті розвитку науки, техніки і культури відбуваються диференціація знань і спеціалізація наук. У педагогічній науці процес спеціалізації і диференціації проявляється особливо помітно.

Ці галузі визначаються особливостями об'єкта виховання: віком, професією, психофізіологічними даними і т. Д.

Основні «гілки» древа педагогічної науки наступні.

Загальна педагогіка - Вивчає і формує принципи, форми і методи навчання і виховання, які є загальними для всіх вікових груп і навчально-виховних закладів. Ця галузь педагогічних знань досліджує фундаментальні закони навчання і виховання. Складовими частинами загальної педагогіки є: теорія виховання, теорія навчання (дидактика) і теорія організації і управління в системі освіти.

Дошкільна педагогіка - Вивчає закономірності виховання дітей дошкільного віку.

Педагогіка загальноосвітньої школи - Досліджує зміст, форми і методи навчання і виховання школярів.

Спеціальна педагогіка (дефектологія)- Наука про особливості розвитку і закономірності навчання і виховання аномальних дітей, що мають фізичні чи психічні вади. Залежно від виду дефектів виділяють такі її напрямки: сурдопедагогика - вивчає закономірності навчання і виховання глухих; тифлопедагогика - сліпих і слабозорих дітей; олиго- і френопедагогіка - розумово відсталих дітей; логопедагогіка - розробляє питання виправлення мови дітей і підлітків.

Педагогіка професійно-технічної та середньої спеціальної освіти - Вивчає і розробляє питання навчання і виховання учнів середніх спеціальних навчальних закладів.

Виправно-трудова педагогіка займається питаннями перевиховання правопорушників усіх вікових груп.

Військова педагогіка вивчає особливості виховання воїнів.

Педагогіка вищої школирозробляє питання навчання і виховання студентів вищих навчальних закладів.

Об'єктом навчання і виховання є людина, остільки педагогіка відноситься до наук про людину, вона займає чільне місце в системах людинознавства і гуманітарних наук.

Завдання педагогіки:

1. Наукове обгрунтування, розвиток систем освіти, змісту, навчання, виховання.

2. Дослідження сутності структур, функцій педагогічного процесу.

3. Виявлення закономірностей і формулювання принципів процесу навчання і виховання.

4. Розробка ефективних форм, організації педагогічного процесу.

5. Розробка змісту та методики самоосвіти і самовиховання.

6. Дослідження діяльності педагога і формування шляху підвищення кваліфікації.

7. Розробка методологічних проблем педагогіки.

Питання 3. Мистецтво і технологія виховання.

Виховна технологія - Сукупність форм, методів, способів, прийомів навчання і виховних засобів, що дозволяє досягати поставлені виховні цілі. Це один із способів впливу на процеси розвитку, навчання і виховання дитини.

Педагогічні технології можуть відрізнятися за різними підставами:

-по джерелу виникнення (на основі педагогічного досвіду або наукової концепції);

-по цілям і задачам (формування знань, виховання особистісних якостей, розвиток індивідуальності);

-по можливостям педагогічних засобів (які засоби впливу дають кращі результати);

- За функціями вихователя, які він здійснює за допомогою технології (діагностичні функції, функції управління конфліктними ситуаціями);

-по тому, яку сторону педагогічного процесу "обслуговує" конкретна технологія;

- За підходом до дитини:

ТЕХНОЛОГІЯ ВИХОВАННЯ

навчальні питання

10.1. Теоретичні основи технології виховання. Поняття «технологія» в педагогіці. Виховна технологія. Виховний процес і виховна технологія. Цілепокладання у виховній технології. Моделювання виховної технології.

10.2. Педагогічний інструментарій виховних технологій. Поняття і система педагогічного інструментарію. Методи формування і корекції свідомості. Методи організації діяльності і формування досвіду поведінки. Методи стимулювання поведінки і діяльності. Методи виховання в зарубіжній педагогіці. Вибір методів виховання і техніка їх застосування. Діагностика вихованості.

Досягнення цілей виховання передбачає здійснення особливим чином організованої педагогічної діяльності, спрямованої на розвиток особистісної сфери виховуваних. Тривалий час ця проблема розроблялася в рамках відповідних методик. Однак в останні роки в педагогічній літературі все більше відображення знаходять розробки не стільки методичної сторони виховного процесу, скільки технології його здійснення. Це значно розширює сферу наукових досліджень, надає педагогічній теорії прикладний характер.

1 питання.

Теоретичні основи технології виховання

Поняття «виховна технологія» багатьма дослідниками педаго-ня теорії та практики включається в узагальнене поняття «педагогич-ська технологія», яке ще в 50-60-х роках XX століття асоціювалося глав-ним чином з методикою застосування технічних засобів навчання. У цьому сенсі воно досі використовується в багатьох зарубіжних розробках. У со-тимчасових дослідженнях російських фахівців в поняття «педагогічні технології» вкладається більш широкий зміст і додається до основних яв-явищам освітнього процесу - навчання і виховання. Однак своєрідна-різницю кожного з них обумовлює їх відповідне технологічне зміст. Для його точного визначення важливо усвідомити, перш за все, загальну трактування поняття «технологія» в педагогічній науці.

Поняття «технологія» в педагогіці

Технологією зазвичай називають процес переробки вихідного матеріалу з метою отримання «на виході» продукту з наперед заданими властивостями. В енциклопедичному словнику вона трактується як «сукупність методів обробки, виготовлення, зміни стану, властивостей, форми сировини, матеріалу або напівфабрикату, здійснюваних в процесі виробництва продукції».

Іншими словами, в технології знаходять відображення методи, що застосовуються в процесі зміни вихідного продукту (наприклад, сировини) з метою надання йому необхідного виду і якості.

Разом з тим, використовувані методи реалізуються в строго визначеної послідовності, що забезпечує досягнення головної мети технологічного процесу отримання конкретної продукції. З огляду на це під технологією (грец. Techne - мистецтво, майстерність, вміння) можна розуміти певну послідовність застосування методів в процесі перетворення вихідних матеріалів, що дозволяє отримати продукт з заданими параметрами. При цьому дуже важливе значення надається оцінці точності досягнення попередньо встановлених характеристик (форми, якості і т. Д.) Отриманого продукту.

Всі розроблені і використовуються сьогодні людством технології можна розділити на два види: промислові та соціальні. Причому цей поділ не умовне, а принципове. До промислових відносяться технології переробки природної сировини (нафти, руди, деревини і т. П.) Або отриманих з нього напівфабрикатів (готового металу, прокату, окремих деталей, вузлів, механізмів і т. П.).

У соціальній же технології вихідним і кінцевим продуктом виступає людина, а основним змінам піддаються його фізичні, психічні або особистісні характеристики. Отже, соціальні технології більш складні по організації і проведенню. Якщо промислові технології являють собою ланцюжки точно підібраних що не допускають заміни або виключення промислових процесів, то соціальні технології - це спеціально організований комплекс використовуваних в різній послідовності і ступеня заходів, спрямованих на досягнення однієї мети.

Викладені підходи до визначення особливостей соціальних технологій дозволяють перейти до розгляду їх сутності у вітчизняній педагогічній теорії та практиці. Однак аналіз педагогічної літератури останніх років показав неоднозначність визначень, пов'язаних з поняттям «педагогічна технологія». Одні автори під нею розуміють сукупність методів і засобів збору, обробки та надання інформації педагогічного змісту, за допомогою яких здійснюється навчальний і виховний взаємодія з використанням різних педагогічних засобів. Інші вважають, що педагогічні технології - це сума або комбінація педагогічних проектів, методик, прийомів і способів застосування різних педагогічних засобів, системно задовольняють зміст педагогічного процесу. Треті представляють її тільки як послідовне і безперервне рух взаємопов'язаних між собою ланок, етапів і станів педагогічного процесу і дій його учасників.

Не вдаючись в детальний етимологічний аналіз представлених підходів, раціонально помітити, що в них основна роль відведена неживим явищ (формам, методам, прийомам, засобам), а сама людина (дитина, студент, менеджер, фахівець), в інтересах педагогічної роботи з яким і 2

проектуються технології, не включений в зміст поняття. Ось чому за доцільне розглядати педагогічну технологію як систему узгодженого за цілями, завданнями і часу взаємодії суб'єкта та об'єкта педагогічного процесу, що дозволяє за допомогою педагогічних, форм, методів, засобів і прийомів надати конкретному педагогічному явищу (об'єкту взаємодії) задані раніше особистісні властивості і якості ( систему знань, навичок і умінь, особистісних цінностей, життєвих орієнтирів і т. д.).

Загальна ідея технологізації педагогічного процесу полягає в тому, щоб зробити його керованим - щоб, наприклад, вчитися не «чому-небудь і як-небудь», а з гарантованим заздалегідь спроектованим успіхом. Однак у багатьох педагогів це викликає суперечливе ставлення. З одного боку, привертає його керованість і ефективність - за задумом, наприклад, вчитель будь-якого рівня досягає заданих результатів на основі технологічної розробки навчальних матеріалів, що визначають його дії від постановки, формулювання) цілей до оцінки результатів. З іншого боку, наявність людей, людського фактора в педагогічному процесі ускладнює технологічний розрахунок. Одночасно противники педагогічної технології говорять, що навчання, тим більше виховання неможливо без урахування особливостей конкретної особистості, міжособистісних відносин, емоцій і почуттів, що нечітко проглядається в технологічному процесі.

Тут також доречно відзначити, що ряд педагогів взагалі відкидають навіть саму можливість існування поняття «педагогічна технологія». Їх основний аргумент полягає в тому, що в педагогічному процесі, як єдність навчання і виховання, немає чітко визначених цілей виховання, а також необхідного інструментарію оцінки рівня їх досягнення. Однак уже на сьогоднішній день в психології розроблена ціла система методів діагностики особистісної сфери людини (вихованості), а в профессіографіі знаходить опис все більшу кількість спеціальностей, які використовуються в сучасному суспільстві, в тому числі і вимоги до їх особистісних властивостей і якостей. Це як раз і підтверджує правомірність існування і розробки не тільки поняття «педагогічна технологія», а й поняття «виховна технологія».

Виховна технологія

Представлене розуміння сутності педагогічної технології дозволяє розглядати виховну технологію як сукупність і послідовність реалізації форм, методів, прийомів і засобів відтворення теоретично обґрунтованого процесу виховання, що дозволяє досягати поставлені виховні цілі. При цьому вона спирається на відповідне наукове моделювання (проектування), при якому ці цілі задаються однозначно. Цим зберігається можливість об'єктивних поетапних вимірювань і оцінки особистісних властивостей і якостей людини на конкретному етапі його особистісного розвитку (вдосконалення).

Виховна технологія, що включає різні елементи педагогічної діяльності, в той же час має і системоутворюючі компоненти. До їх числа, насамперед, відносяться: діагностування, цілепокладання, проектування, конструювання, зміст, організаційно - діяльнісний і контрольно - управлінський компоненти.

Слід враховувати, що змістовний компонент, поряд з правильно поставленої виховної метою, визначає успішність і характер функціонування всієї виховної технології. Саме від нього залежить, чи буде вона інформативною або розвиваючої, традиційної або особистісно-орієнтованої, продуктивної або малоефективною. Отже, ефективність виховної технології залежить від того, наскільки концептуально пов'язані між собою цілі і зміст педагогічної діяльності.

Виходячи з цих концептуальних позицій і проектується більшість сучасних вітчизняних виховних технологій. До числа найбільш відомих з них належать:

? технологія педагогічного співробітництва. Її основними цільовими орієнтирами є перехід від педагогіки вимоги до педагогіки відносин, гуманно-особистісний підхід до дитини, а також єдність процесів навчання і виховання;

? гуманно-особистісна технологія виховання Ш. А. Амонашвілі. Вона передбачає сприяння становленню, розвитку і вихованню в дитині благородної людини шляхом розкриття його особистісних якостей, а також його пізнавальних здібностей;

? технологія колективного творчого виховання І. п. Іванова, яка передбачає таку організацію спільної діяльності дорослих і дітей, при якій всі беруть участь у колективній творчості, плануванні та аналізі досягнутих (отриманих) результатів;

? технологія гуманного колективного виховання В. а. Сухомлинського. Її автор вважав, що у вихованні немає головного і другорядного. До того ж він розглядав виховання, як своєрідне «педагогічне ведення людини» по всій його життя. Пріоритетними виховними цінностями цієї технології є совість, добро і справедливість.

Змістовний аналіз перерахованих і інших сучасних вітчизняних виховних технологій дозволяє виділити в них цілий ряд нових педагогічних якостей, що відрізняють їх від розгляду виховання лише як специфічного педагогічного процесу.

По-перше, виховання в цьому випадку набуває цілісний характер, його важко розчленувати на окремі операції, здійснювати педагогічну взаємодію у вигляді дрібних кроків або послідовного формування окремих особистісних властивостей і якостей. Отже, педагогічна взаємодія в виховної технології здійснюється комплексно.

По-друге, у виховній технології вкрай обережно і зважено має вирішуватися питання про притягнення до виховання осіб, які володіють лише окремими технологічними операціями, наприклад, методикою формування тих чи інших особистісних властивостей і якостей (інтелектуальних, соціальних, вольових і т. Д.). Вихователь, як суб'єкт виховної технології, повинен брати участь в педагогічному процесі в повному обсязі від його початку (проектування) до досягнення поставлених виховних цілей певного рівня.

По-третє, за технологією виховання фактично залишаються загальні для всіх вихователів етапи, які необхідно пройти на шляху формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості.

У кожній із розглянутих раніше педагогічних систем «виховна технологія» представляється як поняття, що взаємодіє з освітніми завданнями. Але якщо освітня завдання відображає цілі навчання і виховання, то виховна технологія тільки виховні шляхи і засоби їх досягнення. При цьому в структурі освітньої завдання певні особистісні якості учнів, що підлягають формуванню і розвитку, виступають як цілі виховання в конкретних умовах, що в цілому визначає специфіку змісту освіти.

Для створення і реалізації виховної технології може використовуватися узагальнена схема алгоритму функціонування. Вона охоплює кілька етапів виховання:

? орієнтування (формування уявлення про виховних цілях і необхідних для їх досягнення завданнях);

? виконання (реалізації методів, прийомів і засобів виховання в передбаченої послідовності);

? контролю і корекції.

У кожної виховної технології також використовується алгоритм керування, який представляє собою систему правил стеження, контролю і корекції її функціонування для досягнення поставленої виховної мети. З цією метою застосовується строго певна послідовність оцінки і коригування виховної діяльності педагогів. Це дозволяє не тільки оцінювати успішність процесу виховання, а й заздалегідь проектувати процеси із заданою ефективністю.

Окремим завданням формування виховної технології виступає оптимальний вибір (відбір) методів, прийомів і засобів виховного взаємодії. Саме вони визначають специфіку виховної технології, внаслідок чого повинні відображати існуючі умови педагогічної діяльності, особистісні особливості педагога та його педагогічний досвід.

Відповідальним завданням виховної технології є питання опису і діагностики особистісних якостей людини. З цією метою може використовуватися обрана концепція опису психологічної структури особистості (наприклад, психічні процеси, освіти і властивості). Але самі особистісні властивості і якості необхідно інтерпретувати у відповідних діагностичних поняттях, які повинні відповідати ряду умов. Найбільш важливими з них є однозначна визначеність, що забезпечує чітку диференціацію (відокремлення) конкретного якості від 5

інших; наявність відповідного інструментарію для виявлення оцінюється якості в процесі діагностики; можливості визначення рівнів їх сформованості за достовірною шкалою особистісних вимірів. У зв'язку з цим у педагогічній теорії і практиці актуальною залишається проблема співвідношення виховного процесу та виховної технології.



Питання №1. предмет, об'єкт і основні категорії педагогіки. | Питання 4. процес розвитку особистості. Спадковість і розвиток. Вплив середовища на розвиток особистості. Розвиток і виховання.

Питання 6. діяльність як фактор розвитку. Діагностика розвитку. | виховні справи | Естетичні і фізкультурні виховні справи. | Екологічні та трудові виховні справи | Пришвидшення зростання і розвитку | нерівномірність розвитку | Питання 10. Особливості виховання учнів різних вікових груп. Облік індивідуальних особливостей. | Питання 12. Завдання виховання. Цілі виховання в сучасній школі. | Питання 13. МЕТОДИ дидактичних досліджень. | Питання 14. Сучасні зарубіжні педагогічні концепції. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати