На головну

Характеристика новоутворень дитинства і раннього віку

  1. I ТЕХНІКО-ЕКСПЛУАТАЦІЙНА ХАРАКТЕРИСТИКА РЕГІОНУ ДОРОГИ
  2. I. Загальна характеристика
  3. II універсал УЦ Ради: его значення и загальна характеристика.
  4. III.3 Характеристика законів грошового обігу
  5. V. Характеристика клінічних синдромів 1 сторінка
  6. V. Характеристика клінічних синдромів 2 сторінка
  7. V. Характеристика клінічних синдромів 3 сторінка

Новоутворення - досягнення в розвитку, які характеризуються особливим типом будови особистості та діяльності, а також ставленням дитини до самої себе і іншим людям.

Найважливіше новоутворення періоду новонародженості - комплекс пожвавлення. Комплекс пожвавлення - це емоційно-позитивна реакція, яка супроводжується рухами і звуками. До цього руху дитини були хаотичні, некоордінірованность. У комплексі зароджується координація рухів. Комплекс пожвавлення - це перший акт поведінки, акт виділення дорослого. Це і перший акт спілкування. Комплекс пожвавлення - це не просто реакція, це спроба впливати на дорослого (див. Роботи Н. М. Щелованова, М. І. Лісіна, С. Ю. Мещерякової).

Комплекс пожвавлення - основне новоутворення критичного періоду. Воно знаменує собою кінець новонародженості і початок нової стадії розвитку - стадії дитинства. Тому поява комплексу пожвавлення є психологічний критерій кінця кризи новонародженості.

Дитинство і криза 1 року. До 9 місяців - початок кризи 1-го року - дитина стає на ніжки, починає ходити. Як підкреслював Д. Б. Ельконін, головне в акті ходьби не лише те, що розширюється простір дитини, але і те, що дитина відділяє себе від дорослого. Вперше відбувається роздроблення єдиної соціальної ситуації "Ми", тепер не мама веде дитину, а він веде маму, куди хоче. Ходьба - перша основна новоутворення дитячого віку, що знаменує собою розрив старої ситуації розвитку.

Друге основне новоутворення цього віку - поява першого слова. Особливість перших слів в тому, що вони носять характер вказівних жестів. Ходьба і збагачення предметних дій вимагають мови, яка б задовольняла спілкування з приводу предметів. Мова, як і всі новоутворення віку, має перехідний характер. Вона автономна, ситуативна, емоційно забарвлена ??і зрозуміла тільки близьким. Це мова специфічна за своєю структурою, що складається з обривків слів. Дослідники називають її "мовою нянь". Але якою б не була ця мова, вона являє собою нову якість, яке може служити критерієм того, що стара соціальна ситуація розвитку дитини розпалась. Там, де була єдність, стало двоє: дорослий і дитина. Між ними виросло нове зміст - предметна діяльність.

62Основние психологічні новоутворення раннього віку. Всі основні новоутворення пов'язані з розвитком гарматно-предметної діяльності, що веде в ранньому віці. Всередині цієї діяльності розвиваються психічні процеси - сприйняття, пам'ять, мислення, мова. У цій діяльності зароджується новий тип, який стане провідним у наступному психологічному віці. Це сюжетно-отобразітельной гра.

Порівняння своїх дій з діями дорослого (образу і зразка), знаходження схожості між ними є необхідною умовою для виникнення тенденції до самостійності. Коли відбувається розпад єдиного предметного дії і дорослий відділяється від дитини, дитина вперше бачить дорослого і його дії як зразки, то виявляється, що дитина діє так, як дорослий, не разом з ним, не під керівництвом дорослого, а так, як він. Як тільки дитина побачила себе раптом, він побачив себе самого і з'явився феномен "Я сам". Л. С. Виготський назвав це новоутворення "зовнішнє Я сам". Тенденція до самостійних дій пов'язана з виникненням особистого дії. Приватне дію - це така дія, до якого дитина відноситься як ким самим здійсненому. Виконання такої дії супроводжується появою в мові займенники "Я". До цього часу дитина говорив про себе в третій особі або називав себе по імені.

10. Аналіз статті Е. Ф. Рибалко «Актуальні проблеми вікової психології»

11. Аналіз статті Л. С. Виготського «До психології та педагогіці дитячої дефективности»

Всякий тілесний недолік - будь то сліпота, глухота або вроджене слабоумство - не тільки змінює ставлення людини до світу, але, перш за все, позначається на відносинах з людьми. Органічний дефект, або порок, реалізується як соціальна ненормальність поведінки.

Навіть в родині сліпий або глухий дитина є перш за все особлива дитина, до нього створюється виняткове, незвичайне, не таке, як до інших дітей, ставлення. Його нещастя раніше всього змінює його соціальну позицію в сім'ї.

У подальшому житті тілесний недолік викликає зовсім іншу соціальну установку в середовищі, ніж у нормальної людини. Порушення в «співвідносної діяльності» людини і світу, за висловом В. М. Бехтерева, виявляється на ділі тяжким порушенням всієї системи соціальних співвідношень.

Фізичний дефект викликає як би соціальний вивих, абсолютно аналогічний тілесному вивиху, коли пошкоджений орган - рука або нога - виходить з суглоба, коли порушуються правильне харчування і нормальні відправлення, коли грубо розриваються звичайні зв'язку та зчленування, і функціонування органу супроводжується болем і запальними процесами.

Про це одностайно свідчать і вдумливі визнання самих сліпих або глухих, і найпростіше повсякденне спостереження за життям дефективних дітей, і дані наукового психологічного аналізу.

На жаль, до сих пір і в науковій педагогічній літературі і в загальному поданні питання дитячої дефективности ставилися здебільшого і вирішувалися як біологічна проблема. Фізичний недолік вивчався головним чином з боку тих змін, які він вносить в біологічний лад особистості, в її відносини з природно-фізичним світом. Педагогічно завжди говорилося в цьому випадку про ту компенсації, якої виховання може відшкодувати одне з порушених відправлень організму. Питання, таким чином, ставилося в вузьких межах даного організму, в якому виховання повинно було викликати відомі компенсуючі недолік навички на зразок того, як при видаленні однієї нирки інша приймає на себе частину її функцій.

Простіше кажучи, і психологічно, і педагогічно питання ставилося зазвичай грубо фізично і вузько органічно, по-медично; сліпота означала просто відсутність зору, глухота - слуху, як якщо б справа йшла про сліпий собаці або глухому шакалів.

При цьому випускати з уваги, що, на відміну від тварини, органічний дефект людини, або порок, в біологічної організації особистості ніколи не може позначитися безпосередньо як такої, тому що око і вухо у людини не тільки фізичні органи, а й органи соціальні; тому що між світом і людиною стоїть ще соціальне середовище, яке переломлює і направляє по-своєму все, що виходить від людини до світу і від світу до людини. Голого, несоціального, безпосереднього спілкування у людини зі світом немає. Недолік очі або вуха означає, тому, перш за все випадання найсерйозніших соціальних функцій, переродження громадських зв'язків, зміщення всіх систем поведінки.

Проблему дитячої дефективности в психології та педагогіці треба поставити і осмислити як соціальну проблему, тому що не помічений раніше соціальний її момент, шанований зазвичай другорядним і похідним, насправді виявляється первинним і головним. Його і треба поставити на чільне місце. Треба сміливо глянути в очі цієї проблеми як проблеми соціальної. Якщо психологічно тілесний недолік означає соціальний вивих, то педагогічно виховати таку дитину - значить вправити його в життя, як вправляють вивихнутий і хворий орган. Кілька простих міркувань покликані підтвердити цю думку.

Перш за все, потрібно назавжди розлучитися з залишеної вже давно наукою, але ще живий і популярною в загальній свідомості легендою про біологічну компенсації тілесних недоліків. Існує думка, ніби «мудра природа», позбавляючи людину одного якогось органу чуття, очі або вуха, наділяє його, як би винагороджуючи основний дефект, більшою сприйнятливістю інших органів.



Криза 3-х років | І дотик у сліпого, і зір у глухого, як показали дослідження, не уявляють ніяких особливостей в порівнянні з нормальним розвитком цих почуттів.

Маніпуляції з предметами повинні змінитися діяльністю з предметами; | Розвиток гарматно-предметної діяльності в ранньому віці | Розвиток моторної (рухової) активності в дитинстві і ранньому віці | Когнітивний розвиток дитини | Когнітивний розвиток дитини раннього віку | Мовленнєвий розвиток дитини | Мовленнєвий розвиток дитини раннього віку | Стилі батьківського виховання та розвиток особистості | Феномен дитячої прихильності | Криза 1-го року |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати