На головну

НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ І ЇЇ СТРУКТУРА

  1. I-d діаграма вологого повітря, її структура. Характерні випадки зміни стану повітря і їх зображення на I-d діаграмі.
  2. I. Конституційний лад РФ: поняття, структура і базові характеристики.
  3. I.1. Структура грошової системи
  4. II. Структура державного устрою РФ.
  5. II. Структура конституційного статусу особистості.
  6. III. структура свідомості
  7. IV. Громадянське суспільство: поняття, структура, основні конституційні початку.

Поняття про навчальну діяльність. Дитина, що надходить в школу, не вміє вчитися, не володіє навчальною діяльністю. У перші дні в школі діє в основному учитель. Він ставить перед дітьми цілі, показує способи виконання завдання, контролює і оцінює роботу дитини.

Навчальна діяльність-ведуча діяльність молодшого школяра. Під провідною діяльністю в радянській дитячої психології розуміється така діяльність, ^, в процесі якої відбувається формування основних психічних процесів і властивостей чи-чности, з'являються головні новоутворення віку (довільність, рефлексія, самоконтроль, внутрішній план дій) '. Навчальна діяльність здійснюється на протязі всього навчання дитини в школі. Але «свою провідну функцію та чи інша діяльність, -як вважає Д. Б. Ельконін, - здійснює найповніше в період, коли вона складається, формується. Молодший шкільний вік і є період найбільш інтенсивного формування навчальної діяльності »2.

Навчальна діяльність-це особливий вид діяльності, відмінний »наприклад, від трудової. Змінюючи матеріал, працюючи з ним, людина в процесі трудової діяльності створює новий продукт. Сутність трудової діяльності полягає саме в створенні Продукту. Сутність же навчальної діяльності полягає в привласненні. наукових знанні ^ Дитина під керівництвом вчителя починає оперувати науковими поняттями.

Мета навчання в радянській психології розглядається не тільки в плані придбання знань, а головним чином в плані збагачення, «перестроювання» особистості дитини. На думку Д. Б. Ельконіна, «результатом навчальної діяльності, в ході якої відбувається засвоєння наукових понять, є перш за все зміна самого учня, його розвиток. У загальному вигляді можна сказати, що ця зміна є пріобретевне дитиною нових здібностей, т, е. Нових способів

ЧИННИМ самоконтролю-є дія звірення, з-огнесення навчальних дій зі зразком, який задається ззовні. У практиці роботи школи навчання контролю йде шляхом прямого наслідування вчителю, формування контролю здійснюється стихійно, шляхом лрнмеріванія і незліченних проб і помилок. Контроль, як правило, здійснюється тільки за кінцевим результатом: «Перевір, зійшовся чи відповідь»; «Перевір, чи не зробив помилки при диктанті».

, Наслідком з науковими понятіямі.- Таким чином, навчальна діяльність є перш за все така діяльність, в результаті якої відбуваються зміни в самому учня. Це діяльність по самоизменению, її продуктом є ті зміни, які відбулися в ході її виконання в самому суб'єкті » '.

Ці зміни становлять:

зміни в рівні знань, умінь, навичок, навченості;

зміни в рівні сформованості окремих сторін навчальної діяльності;

зміни в розумових операціях, особливості особистості, т. е. в рівні загального і розумового розвитку.

17. восприятие - форма цілісного відображення предметів і явищ при їх безпосередньому впливі на органи чуття. Основою його становлення як вищої психічної функції є активний рух. Найважливіші властивості сприйняття - предметність, цілісність, константність і узагальненість. Предметність - це віднесення сприйняття до отображаемому об'єкту, здатність виділяти предмет з навколишнього фону як окремо взяту річ. Цілісність - органічний взаємозв'язок частин і цілого в образі. Константность - відносна незалежність образу від фізичних умов сприйняття, що виявляється в його незмінності. Узагальненість - віднесення кожного образу до певного класу об'єктів, що мають назву. Всі ці властивості не є вродженими і розвиваються протягом усього життя людини.властивість сприйняття, як узагальненість, у багатьох дітей ще недосконало

Пам'ять молодших школярів в порівнянні з пам'яттю дошкільнят більш свідома і організована, проте в ній є недоліки.

У молодших школярів більш розвинена пам'ять наочно-образна, ніж смислова. Краще вони запам'ятовують конкретні предмети, особи, факти, кольору, події. Це пов'язано з переважанням першої сигнальної системи. під час навчання в початкових класах дається дуже багато конкретного, фактичного матеріалу, що розвиває наочну, образну пам'ять. Але в початковій школі необхідно готувати дітей до навчання в середній ланці, необхідно розвивати логічну пам'ять. Учням доводиться запам'ятовувати визначення, докази, пояснення. Привчаючи дітей до запам'ятовування логічно пов'язаних значень, вчитель сприяє -Розвитку їх мислення.

До недоліків пам'яті молодших школярів відноситься невміння правильно організувати процес запам'ятовування, невміння розбити матеріал для запам'ятовування на розділи або підгрупи, виділяти опорні пункти для засвоєння, користуватися логічними схемами. У молодших школярів є потреба в дослівному запам'ятовуванні, що пов'язано з недостатнім розвитком мови. Вчителі, батьки повинні заохочувати смислове запам'ятовування і боротися з неосмисленим запам'ятовуванням.

Слід також зазначити некритичність дитячої пам'яті, з якої поєднується невпевненість в заучуванні матеріалу. Саме невпевненістю часто пояснюються випадки, коли молодші школярі віддають перевагу дослівне запам'ятовування переказу.



Емоційно-ВОЛЬОВА СФЕРА ОСОБИСТОСТІ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА | Особливості уваги дітей молодшого шкільного віку.

Методи дослідження в психол вікового розвитку | Рушійні сили розвитку | Анатомо-фізіологічні особливості новонародженої дитини | Емоційні прояви дитини після двох років | Розвиток навмисних рухів, початок ходьби як важливе новоутворення | самообслуговування | Предметна і ігрова діяльність дітей раннього віку. | Ігри для старших дошкільнят | Підлітковий вік. психологічні особливості | новоутворення |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати