На головну

Етапи, стадії засвоєння

  1. Алкоголізм, стадії алкогольної хвороби. Діти алкоголіків.
  2. Англійська революція 17 ст .: причини, основні етапи, підсумки.
  3. Асфіксія. Етіологія, патогенез, стадії розвитку.
  4. Атестація педагогічних працівників освітніх установ: мета, принципи, етапи, тривалість, терміни атестації.
  5. Б) Етапи, риси і тенденції розвитку світового господарства
  6. Квиток 55. Застосування права. Поняття і стадії правозастосовчого процесу.
  7. Білет№55. Принципи та стадії провадження у справах про адміністративні правопорушення.

Згідно С. Л. Рубінштейну, виділяються наступні стадії процесу засвоєння: «...первинне ознайомлення із матеріалів справи, або його сприйняття в широкому сенсі слова, його осмислення, Спеціальна робота по його закріпленню і наостанок, Оволодіння матеріалом - В сенсі можливості оперувати їм в різних умовах, застосовуючи його на практиці». Кожна з цих стадій пов'язана з іншою і обумовлена ??характером взаємодії вчителя - учня. Кожна з них визначає кінцевий ефект засвоєння. Початковий етап ознайомлення з навчальним матеріалом, або «перша зустріч» з ним, має велике значення для всього процесу засвоєння. Не менш важливо на цьому етапі то, що предпосилаєтся сприйняття, а саме апперцепція. Вона включає активне свідоме ставлення особистості до сприймається, яке не вичерпується змістом уявлень і не зводиться до їх масі.

Саме сприйняття включає в себе осмислення. Розумова робота охоплює сприйняття з усіх боків: випереджаючи його, в нього включаючись і над ним надстраівая. Осмислення - це другий етап. Він, входячи в перший, є основою третього етапу - запам'ятовування. Запам'ятовування навчального матеріалу є, по С. Л. Рубінштейну, не тільки постійне осмислення, включення в нові смислові зв'язки, а й переосмислення цього матеріалу. Головне, що весь час має здійснюватися не тільки «повторювальну», а й вільне відтворення навчального матеріалу. Уточнюючи, формулюючи свою думку, людина формує її; разом з тим він міцно її запам'ятовує. Це положення С. Л. Рубінштейна є основоположним для організації засвоєння. Звідси випливають два висновки: власне виклад учнів повинно бути спеціально передбачено в організації навчальної діяльності та особливо важливо готувати перше самостійне відтворення учнями засвоюваного матеріалу.

Четвертий етап засвоєння - застосування на практиці - є не тільки результат навчання, а й спосіб оволодіння знаннями, їх закріплення, формування міцних навичок. На цьому етапі засвоєння оволодіння знаннями направлено вже не на вчення, а на інші, практичні, цілі. Це життєвий контекст, в якому знання і вміння знаходять інші якості.

Дана розгорнута схема засвоєння від першої зустрічі з навчальним матеріалом до його використання в різних ситуаціях на практиці представляє загальну стратегію засвоєння. Вона може бути порівняна з однією з найбільш розроблених у психолого-дидактичному плані конкретних схем поетапного управління формуванням розумових дій, по П. Я. Гальперіну, Н. Ф. Тализіна. Як зазначає Н. Ф. Тализіна, розглянута теорія виділяє в процесі засвоєння принципово нових дій п'ять етапів. На першому, ознайомчому етапі учні отримують необхідні роз'яснення про мету дії. Їм показують, на що слід орієнтуватися при виконанні дії, як треба його виконувати. На другому етапі - матеріального (або матеріалізованого) дії учні вже виконують його, але поки у зовнішній, матеріальній, розгорнутій формі. Цей етап дозволяє учням засвоювати зміст дії (склад всіх операцій, правило виконання), а обучающему - вести об'єктивний контроль за виконанням кожної що входить в дію операції. У цих умовах, як показали дослідження, всі учні опановують заданим дією.

Після того як весь зміст дії виявляється засвоєним, його необхідно переводити на третій етап - внешнеречевой, де всі елементи дії представлені у формі зовнішньої мови (усної або письмової). Дія відбувається подальше узагальнення, скорочення, але воно ще не автоматизовано. Четвертий етап - етап «зовнішньої мови про себе»: дія виконується у формі промовляння про себе. Воно зазнає подальші зміни по параметрах узагальнення і згорнутість. Остаточне становлення дії відбувається на п'ятому - розумовому - етапі. Дія виконується в формі внутрішнього мовлення, максимально скорочується, автоматизується.

 



Структура засвоєння знань | закономірності навчання

Поняття про цілі виховання | Гармонійний розвиток особистості як мета виховання | Історичні передумови розуміння педагогічного процесу як цілісного явища | Педагогічний процес як цілісне явище | Національна система освіти в РБ її структура | Про структуру вищої професійної освіти | Кваліфікації, ступеня, дипломи | Поняття про процес навчання | функції навчання | Структура процесу навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати