На головну

Виховання як важливий фактор розвитку особистості

  1. A) Федеральна служба по нагляду у сфері охорони здоров'я і соціального розвитку (Росздравнадзор)
  2. Структурні особливості факторів згортання крові.
  3. II. Обов'язки особистості перед іншими людьми
  4. II. Структура конституційного статусу особистості.
  5. II. Закономірність загального руху і розвитку
  6. III. Принципи конституційного статусу особистості.
  7. III. Цілі, завдання та результати розвитку фінансового ринку на період до 2020 року

Говорячи описово, виховання в розвитку особистості виступає важливим чинником поряд зі спадковістю і середовищем. Воно забезпечує соціалізацію особистості, програмує параметри її розвитку з урахуванням багатогранності впливу різних чинників. Виховання - це спланований, довгостроковий процес спеціально організованого життя дітей в умовах навчання і виховання. Йому притаманні такі функції:

- Діагностика природних задатків, теоретична розробка і практичне створення умов їх прояву і розвитку;

- Організація навчально-виховної діяльності дітей;

- Використання позитивних факторів у розвитку якостей особистості;

- Змісту виховання, засобів і умов соціального середовища;

- Вплив на соціальні умови, усунення та перетворення (по можливості) негативних середовищних впливів;

- Формування спеціальних здібностей, що забезпечують додаток сил в різних сферах діяльності: наукової, професійної, творчо-естетичної, конструктивно-технічної і т.д.

Цілісність людини, що володіє єдиною соціальною сутністю і поряд з цим наділеного природними силами живого чуттєвого істоти, заснована на діалектиці взаємодії соціального і біологічного ». Виховання не може змінити успадкованих фізичних даних, вроджений тип нервової діяльності, змінити стан географічної, соціальної, домашньої або інших середовищ. Але воно може надати формуючий вплив на розвиток шляхом спеціального тренування і вправ (спортивні досягнення, зміцнення здоров'я, вдосконалення процесів збудження і гальмування, тобто гнучкості і рухливості нервових процесів), внести визначає коректив в стійкість природних спадкових особливостей.

Тільки під впливом науково обгрунтованого виховання і створення відповідних умов, обліку особливостей нервової системи дитини, забезпеченні розвитку всіх його органів, обліку його потенційних можливостей і включення до відповідні види діяльності індивідуальні природні задатки можуть перерости в здатності.

При організації виховання педагогам слід пам'ятати, що різні види діяльності роблять різний вплив на розвиток тих чи інших здібностей людини в різні його вікові періоди. Розвиток особистості залежить від ведучого виду діяльності.

Породжувані діяльністю нові потреби і готівкові можливості їх задоволення створюють ряд наступних протиріч. Вони виступають рушійною силою розвитку особистості. Такі протиріччя виникають між віковими фізичними і духовними можливостями і старими формами взаємин, між свідомістю і поведінкою, між новими потребами і колишніми можливостями, між наявними здібностями і потребами більш високого рівня розвитку і т.д.

Справжні досягнення людини накопичуються не тільки поза ним, в тих чи інших породжених їм об'єктах, але і в ньому самому. Створюючи що-небудь значне, людина і сам зростає; в творчих, доброчесних справах найважливіше джерело його зростання. «Здібності людини - це спорядження, яке виковується не без його участі». Виховання і діяльність створюють основу для прояву і розвитку природних задатків і здібностей. Практикою доведено, що цілеспрямоване виховання забезпечує розвиток особливих задатків, ініціює духовні і фізичні сили. Це підтверджують успіхи педагогів-новаторів, практика нейролінгвістичного програмування (НЛП). Неправильне виховання здатне деструктуріровать вже розвинене в людині, а відсутність належних умов-зовсім зупинити розвиток навіть особливо обдарованих особистостей. Підводячи читача до розуміння ролі виховання і діяльності в розвитку здібностей, відзначимо необхідність формування таких здібностей, як працьовитість і висока працездатність. Багато відомих генії людства стверджують, що всіма своїми успіхами вони зобов'язані важкої праці і наполегливості в досягненні намічених цілей і тільки на 10% - своїм здібностям і схильностям.

Організовуючи виховання, мабуть, слід виходити з ідей Л.с. Виготського про двох взаємопов'язаних зонах розвитку: Актуального і найближчого, враховувати їх індивідуальні можливості і адекватність вимог, розвиненість мотиваційної сфери виховуваних.

Найважливіші закономірності і фактори розвитку та формування особистості можна розглядати як зовнішні и внутрішні. До зовнішнім відносяться сукупний вплив вищезгаданих середовищ і виховання. До внутрішнім факторів - природні потреби і потяги, потреби в спілкуванні, альтруїзмі, домінуванні, агресивності і специфічні соціальні потреби - духовні, творчі потреби, морально-ціннісні, потреби в самовдосконаленні, інтереси, переконання, почуття та переживання і т.д., що виникають під впливом середовища і виховання. В результаті комплексної взаємодії цих факторів відбувається розвиток і формування особистості. У процесі розвитку складно знайти період рівномірного впливу усіх факторів. Як правило, спостерігається почергове або групове їх переважання.

До сих пір в педагогіці обгрунтовано стверджується вирішальний вплив виховання на розвиток і формування особистості через стимулювання внутрішньої активності (Рухової, пізнавальної активності спілкування) і активності свого вдосконалення, саморозвитку. Іншими словами, це формування мотивації.

 С. Л. Рубінштейн зазначав, Що все в розвитку особистості в певній мірі зовні обумовлено, але не випливає прямо з зовнішніх умов. У цьому плані співзвучна і позиція Р. С. Немова: «Людина в своїх психологічних якостях і формах поведінки представляється со-ціально-природною істотою, частково схожим, частково відмінним від тварин. У житті його природне і соціальне початку співіснують, поєднуються, іноді конкурують один з одним. У розумінні справжньої детермінації людської поведінки необхідно, ймовірно, взяти до уваги й те й інше.

До сих пір в своїх політичних, економічних, психологічних і педагогічних уявленнях про людину ми переважно враховували соціальне початок, а людина, як показала життєва практика, навіть у відносно спокійні часи історії не переставав бути почасти тваринам, тобто біологічною істотою не тільки в сенсі органічних потреб, а й у своїй поведінці. Основна наукова помилка марксистсько-ленінського вчення в розумінні природи людини полягала, мабуть, в тому, що в соціальних планах перебудови суспільства в розрахунок приймалося тільки вище, духовне начало в людині і ігнорувалося його тваринне походження ».

Зовнішні чинники формування особистості, проявляючись через сильний біологічний початок (маємо на увазі і початкову духовну субстанцію), забезпечують розвиток, вдосконалення. Напевно, не завжди в достатній мірі біологічне в людині підкоряється зовнішнім факторам розвитку. Мабуть, деякий генетичний атавізм має місце в біологічному розвитку. Педагогічна практика знає чимало прикладів, коли чудові умови життя і виховання не давали позитивних результатів, або, з іншого боку, в найтяжких сімейних, соціальних, побутових умовах, в умовах голоду і поневірянь (роки воєн), але при правильній організації виховної роботи, створення виховного середовища досягалися високі позитивні результати розвитку і формування особистості. Педагогічний досвід А. С. Макаренка, В. О. Сухомлинського, В. Ф. Шаталова, Ш. А. Амонашвілі показує, що в першу чергу формує особистість система відносин, що складається у особистості з середовищем і оточуючими її людьми, створювана батьками і педагогами , дорослими.

Розвиток дитини відбувається в умовах різноманітних відносин позитивного і негативного характеру. Система педагогічно обґрунтованих виховних відносин формує характер особистості, ціннісні орієнтації, ідеали, уявлення, світогляд, чуттєво-емоційну сферу. Однак не завжди дитина задоволений правильно організованою системою відносин. Вона для нього не актуалізується в життєво необхідну. Формуючи різноманіття відносин до реальності, вона іноді не враховує внутрішнє «Я» індивідуальності, психічний розвиток і умови фізичного розвитку, приховану внутрішню позицію воспитуемого. Високий результат розвитку і формування досягається, якщо виховна система в особі педагога забезпечує тонке психолого-педагогічний вплив в контексті однодумності з дитиною, забезпечує гармонію складаються різноманітних відносин, веде його в світ духовної діяльності і цінностей, ініціює його духовну енергію, забезпечує розвиток мотивів і потреб .

Але, в той же час, аналізуючи закономірності виховання як загальнопланетарного явища, хотілося б відзначити і те, що усвідомлене ставлення до свого вдосконалення і призначенню на Землі - це, мабуть, основне об'єктивна умова продовження і збереження життя. І в цьому сенсі виховання - явище, вирощене і збережене в генетичному коді людства.

Важливим фактором у розвитку виступає особистість самого учня (або людини взагалі) як саморегулюючої, Саморушні, саморозвивається, самовоспітивающейся персони.

Активність особистості людини бачиться в двох аспектах: чисто фізична і психічна. Ці два види активності можуть в окремій людині виявлятися в численних комбінацій: висока фізична активність і низька психічна; висока психічна і низька фізична; середня активність та і інша; низька активність та і інша і т.п.

На людини впливає ряд факторів, що обумовлюють його активність. Першим з них виступає його спадковість, яка визначає його атомно-фізіологічну і психічну організацію. Другим фактором виступають середовищні умови. І третій фактор - це виховання в широкому сенсі слова. Воно може вплинути на розвиток фізичної і психічної активності через систему спеціально організованого навчання і власне виховання. Для школярів - це виховання, розвиток пізнавального інтересу до навчання, формування мотивації навчання, розвиток розумової активності, розвиток системи ціннісних орієнтацій, духовних ідеалів, духовних і матеріальних потреб.

Функція виховання в даному випадку буде зводитися до розвитку ( «запуску») в дитині механізмів саморегуляції, саморуху, саморозвитку. Багато в чому - людина творець самого себе. При тому, що певна програма індивідуального розвитку закладена вже на генетичному рівні (в тому числі фізична і психічна схильність), за людиною залишається право розвивати себе.

Не заперечуючи першорядної ролі виховання в розвитку особистості, хочеться зауважити, що не всі люди піддаються апробованим в суспільстві розвиває і формує впливів. Одночасне комплексний вплив на розвиток особистості позитивних і негативних (перш за все соціального походження) факторів розширює діапазон мутацій психічних новоутворень, що загрожують здоров'ю окремо взятої людини, нації, держави, планети. Відбувається заміна духовних цінностей чуттєвими і матеріальними, зростає число наркоманів, садистів і маніяків різної спрямованості, представників сект, готових до знищення мало не всього людства заради своєї ідеї, людей з суїцидальною поведінкою, психопатів (людей, не здатних йти ні на які компроміси) , «коли створений людьми світ речей починає превалювати над світом людських цінностей». Мабуть, суспільству потрібні нові теорії та концепції, діалектична переоцінка вже наявних соціальних і соціально-психологічних ресурсів, що забезпечують в сучасних умовах розвиток і формування особистості, здатної до саморозвитку і самозбереження, як особливого біологічного виду на Землі.

 



Вплив навколишнього середовища на розвиток людини | Поняття про цілі виховання, їх значення для пед.теоріі і практики

Методологія і методи педагогічних досліджень. | Методи педагогічного дослідження | Організація педагогічного дослідження | Традиційно педагогічні методи | педагогічний експеримент | педагогічне тестування | Методи вивчення колективних явищ | Кількісні методи в педагогіці | Поняття особистість її розвиток і формування | Біологічні чинники розвитку особистості |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати