Головна

Кількісні методи в педагогіці

  1. I.3.3. Методи виносу в натуру проектних точок.
  2. I.3.4. Методи підготовки даних для перенесення проекту на місцевість.
  3. IV. Багатовимірні статистичні методи
  4. R-методи.
  5. Адміністративні методи управління персоналом
  6. Адміністративні методи управління.
  7. Активні і інтенсивні методи навчання

якість- Це сукупність властивостей, що вказують, що представляє собою предмет, ніж він є. Кількість визначає розміри, ототожнюється з мірою, числом; якість традиційно розкривається за допомогою опису ознак.

Аналізуючи якість, дослідник визначає, до якого класу вже відомих явищ належить дане і в чому його специфіка. Потім встановлює причинно-наслідкові залежності між явищами. Завдання кількісного аналізу зводиться до вимірювання та рахунку виявлених властивостей.

Освоєння світу починалося з якісного пізнання. Людина без особливих труднощів осягав якісне своєрідність речей, успішно користувався отриманими знаннями. Але незабаром практика зажадала виявлення у однакових в цілому речей різних властивостей і порівняння різноякісних величин за загальним властивості. Так була усвідомлена необхідність вимірів і обчислень.

Якісне та кількісне в явищах навколишнього світу приймали участь розвиток; тому якісні та кількісні характеристики педагогічних явищ треба вивчати в єдності.

До останнього часу педагогічна наука залишалася на якісному рівні. У ній добре проглядається емпірична частина, яка відображає багатющий матеріал спостережень і експериментів; є теоретичні узагальнення, завершальні систематизацію матеріалу. Але поки немає третьої логічної частини, що характеризує розвинену науку, - математичної. Відомо: наука тільки тоді досягає досконалості, коли їй вдається користуватися математикою. Доповнюючи якісні уявлення про свій предмет формалізованими узагальненнями, педагогічна теорія здобуває необхідну строгість і стійкість.

На шляху кількісного дослідження педагогічних явищ коштує чимало перешкод. Напевно, найслабше серед них - традиції, що склалися в минулому. Педагоги, що сформувалися на описової науці, противляться невідомому їм кількісному підходу. Серед набагато більших "каменів спотикання" - природа і характер педагогічних явищ. Вони неметрічни. Точніше, неметрічнимі вони нам здаються, бо у нас поки немає вимірників цих явищ. Класичний математичний апарат не пристосований для аналізу явищ такої складності, як педагогічні.

Долається цю перешкоду двома способами: з одного боку, спробами представити явища в такому спрощеному вигляді, який доступний для аналізу традиційними математичними методами, з іншого - розробкою і застосуванням нових способів формалізованого опису. З'являючись, нові методи відразу привертають до себе пильну увагу фахівців.

необхідно розрізняти два основних напрямки у використанні кількісних методів в педагогіці: перший - Для обробки результатів спостережень і експериментів, друге - Для моделювання, діагностики, прогнозування, комп'ютеризації навчально-виховного процесу. Методи першої групи добре відомі і досить широко застосовуються. Пальму першості тримає освоєний дослідниками статистичний метод. В його межах широко застосовуються такі конкретні методики:

Реєстрація - Виявлення певної якості у явищ даного класу і підрахунок кількості за наявністю або відсутністю даної якості (наприклад, кількість успішних і неуспішних учнів і т. П.).

ранжування - Розташування зібраних даних в певній послідовності (зменшення чи наростання зафіксованих показників), визначення місця в цьому ряду об'єктів, що вивчаються (наприклад, складання списку учнів залежно від числа пропущених занять і т. П.).

шкалирование - Привласнення балів або інших цифрових показників досліджуваним характеристикам. Цим досягається велика визначеність. відомі чотири основні градації вимірювальних шкал: 1) шкали найменувань (або номінальні); 2) шкали порядку (або рангові); 3) інтервальні шкали; 4) шкали відносин.

Шкали найменувань - "найслабкіші" шкали. Числа і інші позначення в них використовуються чисто символічно. Вони, по суті, являють собою найменування будь-якого класу об'єктів. Їх єдина математична характеристика - приналежність: чи належить досліджуваний об'єкт до даного класу чи ні. Прикладами номінальних шкал можна вважати класифікації за різними ознаками - список спеціальностей, перерахування характеристик учнів, причин неуспішності і т. Д.

У порядкових (рангових) шкалах встановлюється порядок проходження, відносини "більше" і "менше", загальна ієрархія. Прикладами їх застосування служить ранжування типу "вище ростом", "більше п'ятірок", "менше пропусків" і т. Д.

"Сильні" шкали - інтервальна і шкала відносин - володіють усіма позитивними якостями "слабких" шкал, але при цьому интервальная шкала передбачає певні відстані між окремими (двома будь-якими) числами на шкалі, а в шкалі відносин, крім того, визначено ще й нульова точка (точка відліку). Шкали термометрів, вольтметрів, звичайно, "сильні".

Все більш потужним перетворює засобом педагогічних досліджень стає моделювання. Наукова модель - це подумки представлена ??чи матеріально реалізована система, яка адекватно відображає предмет дослідження і здатна заміщати його так, що вивчення моделі дозволяє отримати нову інформацію про цей об'єкт. Моделювання - це метод створення і дослідження моделей. Головна перевага моделювання - цілісність подання інформації. Сотні років педагогіка розвивалася головним чином за рахунок аналізу - розчленування цілого на частини; синтезом як таким практично нехтували. Моделювання грунтується на синтетичному підході: виокремлює цілісні системи і досліджує їх функціонування.

Переважна більшість створених нині педагогічних моделей відноситься до дидактичним явищам. Виховні процеси, на які перш за все має бути спрямовано гносеологічний промінь моделювання, досліджуються на моделях явно недостатньо. Причиною тому неймовірна складність докласти яку до реальної практики буде неможливо.

Моделювання в дидактиці успішно застосовується для вирішення наступних важливих завдань:

Моделювання, безсумнівно, метод плідний, але і підступний. По суті він служить трьом корисним цілям. евристичної - Для класифікації, позначення, знаходження нових законів, побудови нових теорій та інтерпретації отриманих даних. обчислювальної - Для вирішення обчислювальних проблем за допомогою моделей. експериментальної - Для вирішення проблеми емпіричної перевірки (верифікації) гіпотези за допомогою оперування з тими чи іншими моделями. Підступність ж моделювання в тому, що, незважаючи на всю його привабливість, а також можливість охопити систему в цілому, доводиться вдаватися до умовних схемами, вводити дуже багато припущень. В результаті з'являються моделі, які не мають нічого спільного з модельованої дійсністю, спотворюють її. Дослідити їх - марна трата часу і сил: потрібно спершу довести справедливість моделі.

Математизація педагогіки несе в собі величезний гносеологічний потенціал. Вона не тільки позбавляє науку від одностороннього якісного опису, але і влаштовує сувору ревізію досягнутого, надаючи для цього об'єктивні методи перевірки і більш досконалий мову. Для повного успіху формалізації повинні бути неодмінно дотримані важливі умови: ясна несуперечлива гіпотеза, заснована на доведених наукою положеннях; наступна за нею модель, що включає необхідну кількість змінних; "Програвання" цієї моделі, а потім заповнення її експериментальними фактами, відшліфованими об'єктивною мірою. Ця послідовність і становить логічний ланцюжок діалектичних переходів від явища до його математичного опису.

 



Методи вивчення колективних явищ | Поняття особистість її розвиток і формування

Теоритическая і технологічна функція педагогіки | Виховання як явище суспільного життя історичний і класовий характер | Галузі педагогічних знань. | Педагогіка в рішенні проблем сучасного суспільства | Методологія і методи педагогічних досліджень. | Методи педагогічного дослідження | Організація педагогічного дослідження | Традиційно педагогічні методи | педагогічний експеримент | педагогічне тестування |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати