На головну

Традиційно педагогічні методи

  1. I.3.3. Методи виносу в натуру проектних точок.
  2. I.3.4. Методи підготовки даних для перенесення проекту на місцевість.
  3. IV. Багатовимірні статистичні методи
  4. R-методи.
  5. Адміністративні методи управління персоналом
  6. Адміністративні методи управління.
  7. Активні і інтенсивні методи навчання

Традиційними будемо називати методи, що дісталися сучасній педагогіці у спадок від дослідників, які стояли біля витоків педагогічної науки. Це методи, якими користувалися Платон і Квінтіліан, Коменський і Песталоцці; застосовуються вони в науці і понині. До традиційних методів педагогічних досліджень відносяться спостереження, вивчення досвіду, першоджерел, аналіз шкільної документації, вивчення учнівської творчості, бесіди.

спостереження - Найбільш доступний і поширений метод вивчення педагогічної практики. Під науковим спостереженням розуміється спеціально організоване сприйняття досліджуваного об'єкта, процесу або явища в природних умовах. Наукове спостереження істотно відрізняється від повсякденного, життєвого. Головні відмінності наступні: 1) визначаються завдання, виділяються об'єкти, розробляється схема спостереження; 2) результати обов'язково фіксуються; 3) отримані дані обробляються.

Для підвищення ефективності спостереження воно повинно бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним і масовим. Підкреслюючи важливість методу спостереження, його доступність і поширеність, необхідно разом з тим вказати і на його недоліки. Спостереження не розкриває внутрішні сторони педагогічних явищ, при використанні цього методу неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації. Тому спостереження найчастіше застосовується на початкових етапах дослідження в поєднанні з іншими методами.

вивчення досвіду - Ще один здавна застосовується метод педагогічного дослідження. У широкому сенсі означає організовану пізнавальну діяльність, спрямовану на встановлення історичних зв'язків виховання, вичленення загального, стійкого в навчально-виховних системах. За допомогою даного методу аналізуються шляхи вирішення конкретних проблем, виводяться зважені висновки про доцільність їх застосування в нових історичних умовах. Тому розглянутий метод нерідко називають ще історичним. Тісно змикається з іншим методом - вивченням першоджерел, званим також архівними. Ретельному науковому аналізу піддаються пам'ятники стародавньої писемності, законодавчі акти, проекти, циркуляри, звіти, доповіді, постанови, матеріали з'їздів і конференцій і т. Д. Вивчаються також навчальні та виховні програми, статути, навчальні книги, розкладу занять - словом, всі матеріали, допомагають зрозуміти сутність, витоки і послідовність розвитку тієї або іншої проблеми.

У сучасному, кілька звуженому сенсі під вивченням досвіду зазвичай розуміють вивчення передового досвіду творчо працюючих педагогічних колективів, окремих вчителів. Можна привести багато прикладів передового досвіду, які змусили критично поставитися до панівним в педагогічній науці і практиці поглядам і по-новому підійти до вирішення здаються безперечними питань. Згадаймо, як сколихнули педагогічну думку і шкільну практику оригінальні методичні знахідки донецького вчителя В. Ф. Шаталова. Його система навчання включає сотні педагогічних прийомів, багато з яких діяли всупереч методичним рекомендаціям і усталеною практикою. Результати, досягнуті Шаталова, підштовхнули педагогів до роздумів, удосконалення технології навчання.

Вивчення досвіду буде плідним лише при дотриманні ряду важливих вимог. Особлива увага звертається на факти, що суперечать пануючим теоріям, усталеним канонам. Важливо також у всіх тонкощах розкрити механізм досягнення високих результатів навчання і виховання. Чим глибше і різностороннє аналіз досвіду, тим більше цінних ідей витягають дослідники.

Науково-педагогічні дослідження не проходять без аналізу шкільної документації, що характеризує навчально-виховний процес. Джерела інформації - класні журнали, книги протоколів зборів і засідань, розкладу навчальних занять, правила внутрішнього розпорядку, календарні та поурочні плани вчителів, конспекти, стенограми уроків і т. П. У цих документах міститься маса об'єктивних даних, які допомагають встановлювати причинно-наслідкові залежності, взаємозв'язку між явищами, що вивчаються. Вивчення документації дає, наприклад, цінні статистичні дані для встановлення зв'язку між станом здоров'я і успішністю, тим, як складено розклад, і працездатністю учнів і т. Д. Вивчення шкільної документації обов'язково поєднується з іншими методами.

Вивчення продуктів учнівської творчості - Домашніх і класних робіт з усіх навчальних предметів, творів, рефератів, звітів, результатів естетичного і технічної творчості багато про що скаже досвідченому досліднику. Адже ще древні говорили, що творіння вказує на творця. Великий інтерес представляють і так звані "продукти вільного часу", "хобі-занять". Індивідуальні особливості учнів, нахили та інтереси, ставлення до справи і своїх обов'язків, рівень розвитку старанності, старанності та інших якостей, мотиви діяльності - це лише невеликий перелік виховних аспектів, де можна з успіхом застосовувати цей метод. Він, як і всі інші, вимагає ретельного планування, коректного використання, вмілого поєднання: спостереженнями і бесідами.

До традиційних методів педагогічних досліджень відносяться бесіди. У бесідах, діалогах, дискусіях виявляються відносини людей, їх почуття і наміри, оцінки і позиції. Дослідники всіх часів у бесідах одержували таку інформацію, яку ніякими іншими способами одержати неможливо. Педагогічна бесіда як метод дослідження відрізняється цілеспрямованими спробами дослідника проникнути у внутрішній світ співрозмовника, виявити причини тих чи інших його вчинків. Інформацію про моральні, світоглядних, політичних та інших поглядах випробовуваних, їхнє ставлення до цікавлять дослідника проблемам також одержують за допомогою бесід. Але бесіди - дуже складний і не завжди надійний метод. Тому він застосовується найчастіше як додатковий для отримання необхідних роз'яснень і уточнень з приводу того, що не було достатньо ясним при спостереженні або використанні інших методів.

Щоб підвищити надійність результатів бесіди і зняти неминучий відтінок суб'єктивізму, використовують спеціальні заходи. До них відносяться:

наявність чіткого, продуманого з урахуванням особливостей особистості співрозмовника і неухильно проведеного в життя плану бесіди;

обговорення цікавлять дослідника питань у різних ракурсах і зв'язках;

варіювання питань, постановка їх у зручній для співрозмовника формі;

вміння використовувати ситуацію, спритність у питаннях і відповідях.

Мистецтву бесіди потрібно довго і терпляче вчитися. Хід бесіди за згодою співрозмовника може записуватися. Сучасні технічні засоби дозволяють робити це і непомітно для піддослідних.

Різновид бесіди, її нова модифікація - інтерв'ювання, Перенесене в педагогіку з соціології. Воно використовується рідко і не знаходить широкої підтримки серед дослідників. Інтерв'ювання зазвичай передбачає публічне обговорення; дослідник дотримується заздалегідь підготовлених питань, ставить їх в певній послідовності. Відповіді готуються заздалегідь. Заздалегідь підготовлені відповіді не завжди бувають правдиві. Згадаймо, що говорили стародавні: мова людині дано не тільки для того, щоб викладати свої думки, але і для того, щоб успішно їх приховувати.



Організація педагогічного дослідження | педагогічний експеримент

Теоритическая і технологічна функція педагогіки | Виховання як явище суспільного життя історичний і класовий характер | Галузі педагогічних знань. | Педагогіка в рішенні проблем сучасного суспільства | Методологія і методи педагогічних досліджень. | Методи педагогічного дослідження | педагогічне тестування | Методи вивчення колективних явищ | Кількісні методи в педагогіці | Поняття особистість її розвиток і формування |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати