Поняття про педагогічну систему. Види педагогічних систем. | Історія становлення педагогічної технології. Різноманіття підходів до трактування поняття «педагогічна технологія». | Питання №3. Структура і класифікація педагогічних технологій. | Класифікація педагогічних технологій. | Питання №4. | Функції та напрямки роботи класного керівника. | Основні напрямки роботи класного керівника. | Початковий етап роботи класного керівника. | Технологія розвиваючого навчання Л. В. Занкова. | Приклад. Робота в парах змінного складу. |

загрузка...
загрузка...
На головну

Технологія особистісно-орієнтованого навчання І. С. Якиманской.

  1. I. Дидактика як теорія навчання
  2. V2: {{3}} 4.3 Технологія ремонту вагонів
  3. Акономерності і принципи процесу навчання.
  4. Активного соціально-психологічного навчання
  5. Активні і інтенсивні методи навчання
  6. Акція як форма реклами: технологія розробки, умови ефективності
  7. Алгоритм роботи ОУК Екіса в режимі еволюцій та в режимі навчання.

Згідно з концепцією особистісно-орієнтованого навчання Іраїди Сергіївни Якиманской, В центрі навчання знаходиться учень - його мотиви, цілі, потреби, індивідуальні психологічні особливості. При цьому особливе значення надається такому фактору розвитку особистості, який до цього, як правило, в навчанні і вихованні ігнорувався - суб'єктним (індивідуальним) досвіду життєдіяльності.Учень не стає суб'єктом навчання в ході самого навчання, а спочатку їм є як носій суб'єктивного досвіду, набутого дитиною поза школою, в конкретних умовах сім'ї, соціокультурного оточення в процесі сприйняття і розуміння нею світу людей і речей.

Суб'єктність особистості проявляється у вибірковості до пізнання світу (наприклад, в мотивах навчальної діяльності, способи опрацювання навчального матеріалу, емоційно-особистісному ставленні до пізнаваним об'єктів). Виходячи з інтересів учня, його знань і умінь, учитель визначає мету заняття і коригує весь освітній процес з метою розвитку особистості того, хто навчається. Іншими словами, вектор розвитку будується від учня до визначення індивідуальних педагогічних впливів, що сприяють його розвитку.

Цільові акценти особистісно-орієнтованого навчання:

а) розвивати індивідуальні здібності кожного учня;

б) максимально виявити, використовувати, «окультурити» суб'єктний (індивідуальний) досвід кожної дитини;

в) допомогти дитині пізнати себе, самовизначитися і самореалізуватися, а не формувати у нього заздалегідь задані властивості.

Принципи особистісно орієнтованого навчання:

1) домінування цілей особистісного, інтелектуального, деятельност-ного і професійного розвитку;

2) акцент на мотивацію досягнення успіху;

3) орієнтація на внутрішню активність учнів, на самопроекті-вання і самоврядування;

4) партнерська взаємодія учасників освітнього процесу;

5) діалог як обмін інформацією, духовними цінностями;

6) свобода вибору і особистої відповідальності за нього всіх учасників освітнього процесу;

7) емоційна співпричетність і «проживання» подій в ході навчання;

8) моделювання поведінки і діяльності як організаційна основа проектування.

Особистісно-орієнтований підхід пов'язаний з феноменом Индивидуализа-ції. Індивідуалізація навчання розглядається як психологічний механізм перетворення педагогічних впливів на чинник розвитку особистісних якостей школяра.

Індивідуалізація навчання реалізується в наступних дидактичних вимогах:

1. Включення в зміст освіти суб'єктного (індивідуального) досвіду учнів, включаючи досвід його попереднього навчання і виховання.

2. Виклад знань має бути спрямоване не тільки на розширення їх обсягу, а й на перетворення індивідуального досвіду кожного учня.

3. В ході навчання необхідне постійне узгодження досвіду учня з науковим змістом навчального матеріалу.

4. Активне стимулювання кожного учня до самоосвіти, саморозвитку, самовираження в ході оволодіння знаннями.

5. Навчальний процес повинен бути організований таким чином, щоб учень мав можливість вибору в процесі виконання завдань, а також щоб заохочувалося прагнення учня знаходити свій спосіб вирішення завдання.

6. Включення в зміст освіти «метазнаній» (т. Е. Знань про те, як здобувати знання), комунікативних навичок;

7. Необхідно стимулювати учня до вибору і використання найбільш значущих для нього способів опрацювання навчального матеріалу.

8. У навчальному процесі повинна забезпечуватися рефлексія як суб'єктивна діяльність. Учень повинен відрефлексувати наявний, актуальний рівень знання і оцінити свій особистісний ріст.

В організаційному плані особистісно-орієнтоване навчання передбачає:

а) складання індивідуальної програми навчання для кожної дитини, яка враховує його особливості;

б) створення атмосфери рівноправного спілкування, співробітництва, зацікавленості кожного учня в загальній роботі класу;

в) обов'язкове взаємодію учнів не тільки з учителем, а й між собою;

г) стимулювання учня до висловлювань без остраху помилитися, опори на власний досвід, приведення прикладів з власного життя;

д) забезпечення учневі можливості вибору найбільш значущих для нього виду і форми змісту навчального матеріалу;

е) оцінка діяльності учня не тільки за результатом ( «правильно - неправильно»), але і по процесу досягнення цього результату, т. е. тих трансформацій, які здійснює учень, засвоюючи навчальний матеріал.

ж) створення на уроці педагогічних ситуацій, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність; створення обстановки для природного самовираження учнів.

Культурологічна концепція особистісно-орієнтованої освіти,запропонована Е. В. Бондаревской, своєю основою має аксіологія - вчення про цінності. Освіта, згідно Е. В. Бондаревской, відбувається в культуровідповідності освітньому середовищі, в якій дитині найлегше виявити свою індивідуальність.



Технологія розвиваючого навчання Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова. | Інтерактивне навчання
загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати