На головну

Основні психологічні новоутворення підліткового віку.

  1. Cегментація ринку. Основні завдання. Критерії сегментації на В2С ринку.
  2. I. Основні поняття ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  3. I.2.2. Основні будівельні креслення.
  4. I.3.2. Цілі і основні етапи розбивочних робіт.
  5. II.1 Основні елементи грошової маси
  6. II. Системи збудження СД і їх основні властивості
  7. III. Основні конституційні засади організації Російської держави.


 Зазвичай про підлітковому віці говорять як про період підвищеної емоційності. Це проявляється в збудливості, частої зміни настрою, неврівноваженості. Характер багатьох підлітків стає акцентуйовані - крайній варіант норми.
 У підлітків від типу акцентуації характеру залежить багато чого - особливості транзиторних порушень поведінки ( "пубертатних кризів"), гострих афективних реакцій і неврозів (як в їх до картини, так і щодо їх викликають). З типом акцентуації характеру необхідно вважатися при розробці реабілітаційних програм для підлітків. Цей тип служить одним з головних орієнтирів для медико-психологічних рекомендацій, для порад щодо майбутньої професії та працевлаштування, що має велике значення для стійкої соціальної адаптації.
 Тип акцентуації вказує на слабкі місця характеру і тим самим дозволяє передбачити чинники, здатні викликати психогенні реакції, які ведуть до дезадаптації, - тим самим відкриваються перспективи для психопрофілактики.
 Зазвичай акцентуації розвиваються в період становлення характеру і згладжуються з повзрослением. Особливості характеру при акцентуації можуть виявлятися не постійно, а лише в деяких ситуаціях, в певній обстановці, і майже не виявлятися в звичайних умовах. Соціальна дезадаптація при акцентуації або зовсім відсутня, або буває нетривалою.
 Залежно від ступеня вираженості виділяють два ступені акцентуації характеру: явна і прихована.
 Явна акцентуація. Цей ступінь акцентуації відноситься до крайніх варіантів норми. Вона відрізняється наявністю досить постійних рис певного типу характеру. Вираженість рис певного типу не перешкоджає можливості задовільною соціальної адаптації. Займане становище зазвичай відповідає здібностям і можливостям. У підлітковому віці особливості характеру часто загострюються, а при дії психогенних чинників, що адресуються до "місця найменшого опору", можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення в поведінці. При повзрослении особливості характеру залишаються досить вираженими, але компенсуються і звичайно не заважають адаптації.
 Прихована акцентуація. Цей ступінь, мабуть, повинна бути віднесена немає крайнім, а до звичайних варіантів норми. У повсякденних, звичних умовах, риси певного типу характеру виражені слабо або не виявляються зовсім. Проте риси цього можуть яскраво, часом несподівано, виявитися під впливом тих ситуацій і психічних травм, які пред'являють підвищені вимоги до "місця найменшого опору".
 Центральні завдання підр зростання:

  1. освоєння нової тілесності, статеворольової ідентичності
  2. розвиток абст мислення
  3. приобр навичок межличн спілкування з представниками свого і протилежної підлоги, входження в групу однолітків
  4. становлення нових отнош в сім'ї
  5. вироблення житт філософії і сит цінностей
  6. підготовка до сем життя

Підлітковий егоцентризм - феномен уявної аудиторії і міф про власну винятковість. Подр егоц породжує відчуття самотності, критичне ставлення до інших (захист від оцінок), висока емо напруженість, схильність до самозамилування.
 Подолання підр егоцентр пов'язано з разить спілкування з однолітками і формуванням его-ідентичності.


55. Розвиток самосвідомості в підлітковому і юнацькому віці.
 Одне з досягнень цього ступеня - новий рівень розвитку самосвідомості.
 · Відкриття свого внутрішнього світу в усій його індивідуальної цілісності і унікальності.
 · Прагнення до самопізнання.
 · Формування особистої ідентичності, почуття індивідуальної самототожності, наступності та єдності.
 · самоповагу
 · Становлення особистісного способу буття, коли в багатьох життєвих колізіях молода людина може вголос сказати: "Я - особисто відповідаю за це!"
Особистісні зміни в підлітковому віці
 Найважливіша психологічна особливість підлітків - почуття дорослості. Свою бурхливо розвивається потреба бути і вважатися дорослим підліток здійснює через прагнення розширити сферу самостійності. Однак на цьому етапі розвитку дитина не може бути самостійним повністю. З'являється одне з основних протиріч віку - між зростанням відчуттям самостійності і психологічними можливостями підлітка, дозвіл якого і веде до подальшого психічного розвитку.
 У підлітка існує кілька шляхів формування самоповаги і самосвідомості. Один з них - розвиток своєї особистості за образом і подобою особистості дорослої людини, так як саме дорослий в очах дитини є самостійним. Тому перше, до чого прагне дитина підліткового віку, - це показати себе і оточуючих, що він вже не дитина, утвердити себе нарівні з дорослими. Підліток чекає від дорослих розуміння і довіри. Якщо ж дорослі не зважають на те, що він вже не маленька дитина, то з його боку виникають образи і різноманітні форми протесту - брутальність, упертість, неслухняність, замкнутість, негативізм. Всі ці якості можуть бути наслідком ігнорування дорослими істинних мотивів поведінки підлітка, реагування лише на зовнішній результат його діяльності або, що ще гірше, приписування йому мотивів, які не відповідають дійсності. В цьому випадку у підлітка виникає внутрішній опір виховним впливам: він не приймає вимог дорослих, тому що ці вимоги, навіть абсолютно правильні, не мають для нього справжнього сенсу, а мають, можливо, навіть інший, протилежний зміст.
 Хибне уявлення про те, що підліток не здатний до прояву власної ініціативи, ставить його в залежне становище, виключає можливість співпраці з ним. Підлітки всіляко протестують, коли їх методично контролюють, карають, вимагають слухняності, підпорядкування, не зважаючи на їх інтересами і бажаннями.
 Можливість усвідомити і оцінити свої особисті якості, задовольнити своє прагнення до самовдосконалення підліток отримує в системі взаємодії з однолітками.
 Саме в компанії однолітків дитина може на рівних обговорити будь-які «дорослі» проблеми. Спілкуючись зі своїми ровесниками, підлітки активно освоюють норми, цілі, засоби соціальної поведінки, виробляють критерії оцінки себе та інших.
 Зовнішні прояви комунікативної поведінки бувають вельми суперечливі. З одного боку, прагнення будь-що-будь бути такими ж, як все, з іншого - бажання виділитися, відзначитися. З одного боку, прагнення заслужити повагу і авторитет у однолітків, з іншого - бравирование власними недоліками. Пристрасне бажання мати вірного близького друга -Може поєднуватися з гарячковою зміною приятелів.

Підліток, з одного боку, прагне до «нормі», щоб все у нього було «як у всіх», а з іншого боку, може цих норм уникати.
 Підлітковий вік як важливий етап становлення особистості - не одноразовий акт, а складний процес особистісного розвитку, що відрізняється різнорівневими характеристиками соціального дозрівання. Виділяють три рівні процесу розвитку підлітка (по Д. І. Фельдштейн):
 - «Локально-примхливий» (10-12 років) - прагнення дитини до самостійності проявляється в потребі визнання з боку дорослих його можливостей і значення через рішення приватних завдань. У цьому процесі переважає емоційно забарвлене бажання отримати визнання самого факту їх дорослішання;
 - «Право-значущий» (12-13 років) - розгортання потреби в суспільному визнанні. Відбувається освоєння не тільки обов'язків, а й прав в сім'ї, суспільстві; формується прагнення до дорослості не на рівні «Я хочу», а на рівні «Я можу», «Я повинен»;
 - «Утверждающе-дієвий» (14-15 років) - готовність до функціонування в дорослому світі, прагнення застосувати свої можливості, проявити себе, усвідомлення прилучення до суспільства в реально дорослої позиції.
 Навіть найбільш загальні, типові риси фізичного і психологічного образу підлітка необхідно розглядати з позиції індивідуальних відмінностей. Так званого середньостатистичного підлітка реально не існує. Наприклад, розмови про підлітка без урахування статі абсолютно безпредметні.
 Вплив темпу дозрівання на поведінку, специфіка становлення «образу Я», формування ціннісних орієнтацій, комунікативні особливості у хлопчиків і дівчаток зовсім різні.
 Перехідний вік завжди вважався критичним. Але наскільки різкими і всеосяжними виявляються зміни в самій особистості? Різні психологічні якості змінюються по-різному. Деякі з них вважаються відносно незмінними протягом усього життя. Різна і ступінь вікової мінливості особистості в цілому: одні люди сильно змінюються при переході від дитинства до юності, а інші - ні. У одних пубертатний період протікає бурхливо і болісно, ??у інших - спокійно і плавно.
^ Особистісний розвиток старших школярів
 Головне психологічне придбання ранньої юності - це відкриття свого внутрішнього світу. Для дитини єдиною усвідомлюваною реальністю є зовнішній світ, на який він проектує свою фантазію. Навпаки, для юнака зовнішній, фізичний світ - лише одна з можливостей суб'єктивного досвіду, осередком якого є він сам. «Відкриття» свого внутрішнього світу - важливе, радісне і хвилююче подія, але воно викликає багато тривожних, драматичних переживань. Внутрішнє «Я» може не збігатися з зовнішньою поведінкою, актуалізуючи проблему самоконтролю. Не випадково скарги на слабовілля - найпоширеніша форма юнацької самокритики.
 Для юнацького віку особливо важливі процеси розвитку самосвідомості, динаміка самостійної регуляції образів «Я». Судячи з наявних даних, все підлітки починають з періоду щодо дифузного, розпливчастого «Я». Потім вони проходять стадію «рольового мораторію», яка може бути неоднаковою у різних людей і в різних видах діяльності. Завершується ж соціально-психологічне і особистісне самовизначення вже за межами шкільного віку, в середньому між 18 і 21 роками.
 Рівень розвитку «Я» тісно пов'язаний з розвитком інших особистісних особливостей. Старший шкільний вік - це пора вироблення поглядів і переконань, формування світогляду, дозрівання його когнітивних і емоційно-особистісних передумов. У цей період відбувається не просто збільшення обсягу знань, а й істотне розширення кругозору старшокласника. У нього з'являється потреба звести різноманіття фактів до небагатьох принципам. Конкретний рівень знань і теоретичних здібностей, так само як і широта інтересів, у хлопців дуже неоднакові, але певні зміни в цьому напрямку спостерігаються у всіх - вони-то і дають поштовх юнацькому філософствування ». Звідси - стійка потреба в пошуку сенсу життя, визначення перспективи свого існування і розвитку всього людства.
 Характерна риса ранньої юності - формування життєвих планів. Життєвий план виникає, з одного боку, в результаті узагальнення цілей, які ставить перед собою особистість, а з іншого боку - це результат конкретизації цілей і мотивів. Життєвий план в точному сенсі цього слова виникає тоді, коли предметом роздумів стає не тільки кінцевий результат, а й способи його досягнення.
 На відміну від мрії, яка може бути як активною, так і споглядальної, життєвий план - це план діяльності. Професійні плани старшокласників часто недостатньо конкретні. Цілком реалістично оцінюючи послідовність своїх майбутніх життєвих досягнень (просування по службі, зростання заробітної плати, придбання квартири, машини і т. Д.), Старшокласники надмірно оптимістичні у визначенні можливих термінів їх осуществленіяг Професійна орієнтація - складна психологічна проблема, пов'язана ще і з проблемами соціально -економічними.
 Приємно відзначити, що сьогодні активно проводиться професійне консультування школярів і їхніх батьків із проблем вибору професії.
 Рішення задач самоствердження і самовизначення в юнацькому віці багато в чому залежить від потреби в досягненні. Потреба в досягненні розуміється поруч дослідників як властиве людям прагнення до успіху в діяльності, в змаганні з орієнтацією на певний стандарт високої якості виконання. У ранній юності спостерігається посилений розвиток потреби в досягненні. Реалізується вона по-різному: у одних в сфері пізнавальної діяльності, у інших - в різного роду хобі, у третіх - в спорті і т. Д. Є підстави вважати, що у тих старшокласників, у яких особливо розвинена потреба в досягненні, слабкіше виражена потреба в спілкуванні. У той же час саме в юності потреба в досягненні може бути спрямована на досягнення успіху саме в сфері спілкування

56. Роль спілкування у формуванні особистості підлітка
 Старший шкільний вік - це вік формування власних поглядів і відносин, пошуків самовизначення. Саме в цьому виражається тепер самостійність юнаків. Якщо підлітки бачать прояв своєї самостійності в справах і вчинках, то старші школярі найбільш важливою сферою прояву самостійності вважають власні погляди, оцінки, думки.
 Одним з піків розвитку у людини потреби в спілкуванні є рання юність. Можна назвати кілька причин, що пояснюють зростаючу зацікавленість в розширенні сфери контактів. Найбільш явна з них - постійне фізичний і розумовий розвиток школяра і, пов'язане з цим, поглиблення його інтересів. Важливою обставиною є і потреба в діяльності. Вона багато в чому знаходить своє вираження в спілкуванні. В юності особливо зростає необхідність, з одного боку, в новому досвіді, а з іншого - у визнанні, захищеності і співпереживання. Це визначає зростання потреби в спілкуванні і сприяє вирішенню проблем самосвідомості, самовизначення, самоствердження. З віком (від 15 до 17 років) потреба в розумінні помітно посилюється, причому у дівчат вона сильніша, ніж у юнаків.
 Вивчаючи особливості спілкування старшокласників, дослідники звертають особливу увагу на різноманітність його функцій. По-перше, спілкування старшокласника є дуже важливим «каналом інформації». По-друге, - це вид діяльності, яка значно впливає на розвиток особистості. І, по-третє, це вид емоційного контакту, який сприяє розвитку емоційної сфери та формування самоповаги, яке так важливо в цьому віці. У зв'язку з цим потреба в розумінні не передбачає особливої ??раціональності: розуміння повинно носити характер емоційного співчуття, співпереживання. Природно, що такою людиною в першу чергу мислиться одноліток, якого мучать ті ж проблеми і ті ж переживання.
 Юнаки та дівчата знаходяться в постійному очікуванні спілкування - для них важливий кожен новий чоловік. Спілкування в юності відрізняється особливою довірливістю, сповідальністю, що накладає відбиток інтимності, пристрасності на відносини, що зв'язують старшокласників з близькими людьми. В силу цього в ранній юності так швидко переживаються невдачі в спілкуванні. У цьому віці, в порівнянні з підлітковим, виникає і потреба в спілкуванні з дорослими, особливо в ситуації невизначеності, затруднительности самостійного рішення, тобто в якийсь проблемної ситуації. І довіру більшою мірою пов'язано не з інтимністю або секретністю 'переданої інформації, а зі значущістю самої проблеми, з якою старшокласник звертається до дорослого. Дуже важливо при цьому, як юнак оцінює дорослого.
 Показовим прикладом служать взаємини з учителями. Особливості цих взаємин визначаються в першу чергу індивідуальними якостями вчителів. Найбільш суворої оцінці з боку старшокласників піддаються такі якості, як справедливість, здатність до розуміння, емоційного відгуку, а також рівень знань вчителя і якість викладання.
 Поряд з потребою в спілкуванні в юнацькому віці чітко проявляється потреба у відокремленні. Це може бути відокремлення сфер спілкування, а може бути прагнення до усамітнення.
 Потреба в усамітненні виконує в розвитку старшокласника різноманітні функції. Її можна розглядати і як відображення певної стадії розвитку особистості, і як одне з умов такого розвитку. Пізнання прекрасного, осмислення себе і інших може бути ефективним лише в самоті. Фантазії і мрії, в яких програються ролі і ситуації, дозволяють компенсувати певні труднощі в реальному спілкуванні.
 Основним принципом спілкування і психічний життя в цілому в юнацькому віці є виражений пошук шляхів до світу через знаходження шляху до самого себе.
57. Основні закономірності психічного розвитку в юнацькому віці.
 Розвиток людини в період юності може йти декількома шляхами. Юність може бути бурхливою: пошуки сенсу життя, свого місця в цьому світі можуть стати особливо напруженими. Деякі старшокласники плавно і безперервно просуваються до переломного моменту життя, а потім відносно легко включаються в нову систему відносин. Вони більше цікавляться загальноприйнятими цінностями, більшою мірою орієнтуються на оцінку оточуючих, авторитет дорослих. Можливі й різкі, стрибкоподібні зміни, які завдяки добре розвиненою саморегуляції не викликають труднощів у розвитку.
 При переході від підліткового віку до юнацького відбувається зміна у ставленні до майбутнього: якщо підліток дивиться на майбутнє з позиції сьогодення, то юнак дивиться на сьогодення з позиції майбутнього. Вибір професії і типу навчального закладу неминуче диференціює життєві шляхи юнаків і дівчат, закладає основу їх соціально-психологічних і індивідуально-психологічних відмінностей. Навчальна діяльність стає навчально-професійної, реалізує професійні і особистісні устремління юнаків і дівчат. Провідне місце у старшокласників займають мотиви, пов'язані з самовизначенням і підготовкою до самостійного життя, з подальшим утворенням і самоосвітою. Ці мотиви набувають особистісний сенс і стають значущими.
 Переважна більшість юнаків і дівчат - це учні або загальноосвітньої школи, або середніх професійних або спеціальних навчальних закладів. Разом з тим, певна частина юнаків і дівчат починають самостійне трудове діяльність. Основні закономірності розвитку в юності конкретизуються в специфічному змісті і умовах освіти і розвитку молодої людини
 Характерне придбання ранньої юності - формування життєвих планів. Життєвий план як сукупність намірів поступово стає життєвою програмою, коли предметом роздумів виявляється не тільки кінцевий результат, а й способи його досягнення. Життєвий план-це план потенційно можливих дій. У змісті планів, як зазначає І. С. Кон, існує ряд суперечностей. У своїх очікуваннях, пов'язаних з майбутньою професійною діяльністю і сім'єю, юнаки і дівчата досить реалістичні. Але в сфері освіти, соціального просування і матеріального благополуччя їх домагання часто завищені. При цьому високий рівень домагань що підкріплюється настільки ж високим рівнем професійних устремлінь. У багатьох молодих людей бажання більше одержувати не поєднується з психологічною готовністю до більш інтенсивного і кваліфікованої праці. Професійні плани юнаків і дівчат недостатньо коректні. Реалістично оцінюючи послідовність своїх майбутніх життєвих досягнень, вони надмірно оптимістичні у визначенні можливих термінів їх здійснення. При цьому дівчата очікують досягнень у всіх сферах життя в більш ранньому віці, ніж юнаки. У цьому проявляється їх недостатня готовність до реальних труднощів і проблем майбутнього самостійного життя. Головне протиріччя життєвої перспективи юнаків і дівчат - недостатня самостійність і готовність до самовіддачі заради майбутньої реалізації своїх життєвих цілей. Цілі, які ставлять перед собою майбутні випускники, залишаючись неперевіреними на відповідність їх реальним можливостям, нерідко виявляються помилковими, страждають "фантазійні". Часом, ледь випробувавши щось, молоді люди відчувають розчарування і в намічених планах, і в самому собі. Намічена перспектива може бути або дуже конкретною, і тоді не достатньо гнучкою, для того, щоб її реалізація завершилася успіхом; або занадто загальною, і ускладнює успішну реалізацію невизначеністю.
 Завдання молодості:



Вчення про структуру і динаміку психологічного віку (Л. С. Виготський) 5 сторінка | Психологія ранньої дорослості.

Співвідношення понять зростання, розвиток, дозрівання. | Загальна характеристика додаткових емпіричних методів психології розвитку | Обробка результатів | Операційна концепція розвитку інтелекту (. Піаже) | Вчення про структуру і динаміку психологічного віку (Л. С. Виготський) 1 сторінка | Вчення про структуру і динаміку психологічного віку (Л. С. Виготський) 2 сторінка | Вчення про структуру і динаміку психологічного віку (Л. С. Виготський) 3 сторінка | Вчення про структуру і динаміку психологічного віку (Л. С. Виготський) 4 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати