На головну

КВИТОК 18.

  1. КВИТОК 1
  2. квиток 1
  3. квиток 1
  4. квиток 1
  5. квиток 1
  6. КВИТОК 1
  7. КВИТОК 1

1. Характеристика мотивів навчання на різних вікових етапах.

Коли дитина приходить в перший клас, то в його мотиваційній сфері відсутні ще мотиви, що направляють його діяльність на засвоєння нових знань, на оволодіння загальними способами дій. У дитини до моменту вступу до школи ще збереглася потреба приймати цілі дорослих, вчителя за свої власні цілі. Важливо забезпечити таке формування мотивів яке підтримувало б ефективну і плідну навчальну роботу кожного учня протягом усіх років його перебування в школі і було б основою для його самоосвіти і самовдосконалення в майбутньому.

Молодший шкільний вік характеризується первинним входженням дитини в навчальну діяльність. Мотивація навчання в молодшому шкільному віці розвивається в декількох напрямках. Широкі пізнавальні мотиви (інтерес до знань) можуть вже до середини цього віку перетворитися в навчально-пізнавальні мотиви (інтерес до способів придбання знань); мотиви самоосвіти представлені поки найпростішою формою - інтересом до додаткових джерел знань; широкі соціальні мотиви розвиваються від загального нерозділеного розуміння соціальної значимості навчання до більш глибокому усвідомленню причин необхідності вчиться; вузькі соціальні мотиви представлені бажанням дитини отримати, головним чином схвалення вчителя. Мотиви співробітництва та колективної роботи широко присутні у молодших школярів, але поки в самому загальному уявленні.

Молодший школяр вчиться розуміти і приймати цілі, які виходять від вчителя, виконує дії за інструкцією. При правильній організації навчальної діяльності молодших школярів можна закладати вміння самостійної постановки мети. Починає складатися вміння співвіднесення мети зі своїми можливостями.

У середньому шкільному віці відбувається оволодіння загальною будовою навчальної діяльності, способами самостійного переходу від одного виду дій до іншого (від орієнтовних навчальних дій до виконавчих і потім до контрольно-оцінними). Істотно розвивається вміння знаходити і зіставляти кілька способів вирішення однієї задачі, пошук нестандартних способів вирішення.

У підлітковому віці можливо усвідомлення своєї навчальної діяльності, її мотивів, завдань, способів і засобів. До кінця підліткового віку спостерігається стійке домінування якоїсь мотиву. Підлітку доступні самостійна постановка не тільки однієї мети, але і послідовності декількох цілей, причому не тільки в навчальній роботі, але у позакласних видах діяльності. Підліток опановує умінням ставити гнучкі цілі, закладається вміння ставити і перспективні цілі, пов'язані з наближенням етапом соціального і професійного самовизначення.

У старшому шкільному виникає потреба і можливість вдосконалення своєї навчальної діяльності, що проявляється в прагненні до самоосвіти, виходу за межі шкільної програми. Особливу роль набуває оволодіння контрольно-оціночними діями до початку роботи в формі прогнозуючої самооцінки, який планує самоконтролю своєї навчальної роботи і на цій основі - прийомів самоосвіти. Уміння ставити в навчальній діяльності нестандартні навчальні завдання і знаходити разом з тим нестереотіпічние способи їх вирішення. У старшому шкільному віці широкі пізнавальні мотиви зміцнюються за рахунок того, що інтерес до знань зачіпає закономірності навчального предмета та основи наук.

Мотиви самоосвітньої діяльності зв'язуються з більш далекими цілями, життєвими перспективами вибору професії. Розвиток цілепокладання виражається в тому, що старшокласник при постановки системи цілей вчиться виходити з планів свого індивідуального самовизначення. Зростає вміння оцінити реалістичність своїх цілей.

2. Методи, засоби і форми організації виховання: поняття, сутність.

під засобами виховання розуміють види діяльності, що розвивають особистість. До них відносяться: праця, пізнання, спілкування, гра, спорт. У процесі діяльності людина досягає заздалегідь наміченої мети, вчиться практично долати труднощі, набуває позитивний досвід поведінки і т. Д. У процесі діяльності створюються сприятливі передумови для формування моральних і вольових якостей особистості. Однак в будь-якому випадку діяльність повинна задовольняти педагогічним вимогам.

Методи морального виховання - Це такі способи виховного впливу на особистість, які застосовуються викладачем і колективом з метою розвитку моральних переконань, почуттів і поведінки.

Форми організації виховної роботи за змістом дуже близькі до методів виховання. Виділяються такі форми організації виховної роботи, як масова (свята, змагання), групова (гуртки, факультативи), індивідуальна.

Найбільш усталена традиційна класифікація методів виховання включає чотири групи методів:

методи переконання (Напр-о. На форм-ие моральної свідомості, моральних понять і почуттів).

Методи організації позитивної діяльності вихованців, Або методи вправи і привчання (вплив конкретних вчинків і дій на вихованців).

Методи заохочення (застосовуються при позитивній оцінці дій учнів, заохочення зміцнюють віру в свої сили, стимулюють позитивні вчинки, підвищують відповідальність).

Методи покарання (висловлюють негативну оцінку вчинків і дій учня, покарання може попереджати небажані вчинки, гальмувати їх, викликаючи почуття провини перед колективом).

За допомогою цих методів вирішуються дві основні задачі: набуття учнями позитивного досвіду поведінки і розвиток їх свідомості.

Квиток 19.

1. Поняття про методи, прийоми і засоби навчання.

навчання - Це спеціально організований, керований процес взаємодії вчителів і учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь, навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил і потенційних можливостей учнів, закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей.

основу навчання складають знання, вміння, навички.

Процес навчання - Це соціальний процес, який виник з виникненням суспільства і вдосконалюється відповідно до його розвитком.

Процес навчання може здійснюватися найрізноманітнішими способами в залежності від використовуваних засобів, від умов, при яких здійснюється та чи інша діяльність, від тієї чи іншої конкретної середовища, в якій вона здійснюється.

Ефективність процесу навчання насамперед залежить від організації діяльності учнів. Тому педагог прагне найрізноманітнішими прийомами активізувати цю діяльність, і тому поряд з поняттям «методи навчання» ми вживаємо і поняття «прийоми навчання».

прийоми навчання можуть визначатися особливостями навчальної системи: при проблемному навчанні це постановка проблемних ситуацій, при пояснювально-ілюстративному - це докладний планування дій учнів для досягнення конкретних цілей і т. п.

Традиційна класифікація методів навчання включає:

словесні методи навчання (або методи усного викладу матеріалу);

наочні;

практичні.

Словестние методи навчання:

розповідь;

лекція;

бесіда;

робота з підручником (друковане слово).

Традиційно ці методи використовуються для передачі навчальної інформації. Але в процесі бесіди (розповіді, лекції) можна не тільки передавати інформацію, а й відповідати на ці запитання учнів, а продуманою системою питань педагога викликати їх розумову активність.

Робота з підручником, Книгою, довідковою літературою також може використовуватися по-різному. Це може бути просто пошук потрібної інформації, або дослідження, коли розшукується інформація для відповіді на певні питання.

2. Завдання виховання. Загальна характеристика основних напрямків виховання.

Завдання виховання:

- Формування громадянськості, патріотизму і національної самосвідомості на основі державної ідеології;

- Підготовка до самостійного життя і праці;

- Формування моральної, естетичної та екологічної культури;

- Оволодіння цінностями і навичками здорового способу життя;

- Формування культури сімейних відносин;

- Створення умов для соціалізації та саморозвитку особистості учня.

Під змістом виховання розуміється система знань, переконань, якостей і рис особистості, стійких звичок поведінки, якими повинні оволодіти учні відповідно до поставлених цілей і завдань.

Традиційно в змісті виховання виділяються наступні напрямки:

-Формування світогляду. Світогляд - це система філософських, наукових, соціально-політичних, моральних, естетичних поглядів і переконань людини, які відображають в його свідомості загальну картину світу і визначають спрямованість його діяльності. Структуру світогляду складають знання, погляди і переконання. Засобами формування світогляду є процес навчання, позаурочна діяльність, самостійна робота учнів.

-Умственное виховання - Це пед. діяльність, спрямована на розвиток інтелектуальної культури особистості (знань і умінь в області розумової праці), пізнавальних мотивів, розумових сил, мислення. Система розумового виховання включає формування знань, оволодіння розумовими операціями, інтелектуальними вміннями. Основні шляхи реалізації даної системи - навчання і позакласна робота.

-моральні виховання розуміється як пед. діяльність з формування у вихованців системи моральних знань, почуттів і оцінок, суспільно схвалюваної поведінки. Структуру моральності особистості складають знання, почуття і стосунки, поведінку.

-естетичні виховання - Це процес формування здібностей сприйняття і розуміння прекрасного в мистецтві і житті, вироблення естетичних знань і смаків, розвитку задатків і здібностей в області мистецтва. Мета естетичного виховання - це формування естетичної культури школяра, яка включає естетичне сприйняття, почуття, потреби, смаки і ідеали.

-Трудові виховання - Це процес залучення учнів в педагогічно організовані види праці з метою передачі їм виробничого досвіду, розвитку трудових умінь, працьовитості та інших якостей. У працях класиків педагогіки дуже високо оцінювалася роль праці в загальному розвитку особистості (Ж.-Ж. Руссо, Д. Локк, К. Д. Ушинський та ін.). І. Г. Песталоцці, С. Т. Шацький, А. С. Макаренка на практиці здійснили ідею з'єднання продуктивної праці з навчанням і вихованням.

-Фізичне виховання - Це процес організації оздоровчої та пізнавальної діяльності, спрямованої на розвиток фізичних сил і здоров'я, вироблення гігієнічних навичок і здорового способу життя. У культурі та педагогіці різних народів фізичний розвиток і виховання завжди займало важливе місце. Вітчизняна система фізичного виховання була створена в XIX столітті П. Ф. Лесгафта.

В даний час в зміст виховання включено такий напрямок, як формування патріотизму та культури міжнаціональних відносин.

КВИТОК 20

1. Проблема класифікації методів навчання. Основні підходи до класифікації методів навчання.

Проблема класифікації методів навчання є однією з найскладніших проблем сучасної дидактики. Різні підходи до класифікації методів навчання пов'язані з вибором різних підстав, що відображають аспекти їх вивчення.

Перцептивний підхід, при якому за основу береться джерело передачі інформації і характер її сприйняття, передбачає виділення словесних, наочних і практичних методів навчання, що відображають як діяльність учителя (розповідь, лекція, демонстрація, вправи та ін.), Так і діяльність учнів (слухові, зорові, моторні сприйняття) (Е. Я. Го-Лант, Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко та ін.).

Управлінська концепція має своєю основою провідні дидактичні завдання, які вирішуються на тому чи іншому етапі навчання. Відповідно до такого підставою виділяються методи придбання знань, формування умінь і навичок, застосування знань, творчої діяльності, закріплення, перевірки знань, умінь і навичок (М. А. Данилов, Б. П. Єсіпов).

Логічний підхід в якості підстави передбачає логіку викладу матеріалу вчителем і логіку сприйняття його учнями, яка може бути індуктивною і дедуктивної, звідси і відповідні методи навчання (А. Н. Алексюк).

При гностичному підході підставою є характер пізнавальної діяльності учнів, згідно з яким методи навчання поділяються на інформаційно-рецептивні, репродуктивні, проблемного викладу, евристичні, дослідницькі (І. Я. Лернер, М. М. Скаткін).

Кібернетичний підхід, при якому підставою виступає спосіб управління пізнавальною діяльністю і характер встановлення зворотного зв'язку, пропонує виділення методів алгоритмізації і програмованого навчання (Т. А. Ільїна, Л. Н. Ланда та ін.).

   Між методами навчання існує організаційна взаємозв'язок і взаємопроникнення, що відображає діалектику самого поняття «методи», їх взаємопереходів, а не ізольоване застосування кожного з ніх.Среді всіх залежностей, які визначають побудову і вибір методів навчання, на першому місці знаходиться їх відповідність цілям освіти. У практичній діяльності вчитель, вибираючи їх, зазвичай керується цими цілями і змістом освіти. Далі він співвідносить методи навчання з конкретної педагогічної завданням, аналізує навчальну ситуацію, визначає рівень розвитку учнів і рівень сформованості у них як загальнонавчальних, так і приватних уменій.Методи навчання самі по собі не можуть бути ні добрими, ні погані, необхідна їх система. «Ніяке засіб педагогічне, навіть загальноприйняте, яким зазвичай у нас вважається і навіювання, і пояснення, і бесіда, і громадський вплив, не може бути визнано завжди абсолютно корисним. Найкраще засіб у деяких випадках обов'язково буде найгіршим ». Методи навчання, за допомогою яких досягаються очікувані результати, залишаючись принципово однаковими, нескінченно варіюються в залежності від безлічі обставин і умов протікання процесу навчання.

2. Виховний взаємодія і спілкування. Форми, методи і стилі педагогічного спілкування.

педагогічне спілкування - Взаємодія 2-х або більше людей, що полягає в обміні пізнавальної та емоційно-оцінної інформацією.

Структура спілкування: суб'єкт, об'єкт (до кіт. адреса, інформація), мета спілкування, значуща і зрозуміла і суб'єкту і об'єкту, а також мову доступний для всіх.

Аспекти П. О. Існує дидактичний і комунікативне заг. Дидактичне спілкування - змістовна підсистема, в основі кіт. лежить передача ЗУН від вчителя до учня.

комунікативне спілкування - Формотворна підсистема, кіт. обслуговує дидактичний, але її головна мета - виховна. Пед. спілкування має внутрішні і зовнішні сторони (реальну поведінку і педагогічні вчинки). Функції педагогічного спілкування: А. інформаційно-комунікативна (Вимагає: орієнтувати висловлювання на співрозмовника; вибору мовних засобів і ситуацій; передбачення реакції партнерів; здатність конкретизувати інформацію по ходу висловлювання).

В. функція пізнання людьми один одного. Пізнавальна, (Соціальна перпепція сприйняття: безпосереднє відображення об'єктивної дійсності органами почуттів. Вимога: перед повідомленням будь-якої інформації треба зорієнтуватися на зовнішньому вигляді партнера; в ході повідомлення інформації спостерігати за партнером; змінювати власну систему спілкування в зв'язку зі зміною поведінки партнера).

3 аспекти пізнання дитини: 1. Науковий (заснований на психолого-педагогич. Ерудиції дорослого); 2. Художній (осн-ся на вмінні повертатися в світ дитинства); 3. Практичний (через продукти дитячої творчості).

С. функція взаємовпливу людей один на одного в процесі спілкування;

Д. функція безпосереднього спілкування. Уміння пристосовуватися і оцінювати псих і емоції сост учнів, їх вікові особ, статеві відмінності школярів).

Етапи пед. спілкування:1. Моделювання майбутньої розмови з класом: Завдання: комунікативне прогнозірованіе.2. Переклад пед. задач в сферу комунікації. (Комунікативна атака) Планується розподіл усіх сприйняття бесіди. Безпосередня організація спілкування з класом. 3. Управління процесом пед. спілкування. Елементи управління: - Конкретизація спланованих раніше моделей;

- Управління ініціативою почався спілкування; - Оперативність в досягненні з класом єдиного «ми»;

- Вміння демонструвати свою схильність до доброти;

Стиль педагогічного спілкування - Індивід особливості соціально-псих взаємодії педагога і учнів. Стиль відносин характеризує взаємодію (вчителя та учнів) в процесі виховної діяльності.

виділяють 3 основні стилі ставлення вчителя до класу: Стійко-позитивний, пасивно-позитивний, нестійкий. Однак зустрічаються і риси негативного стилю ставлення до дітей: ситуативно-негативний, стійко-негативний.

3 основні стилі заг:Авторітарний (Разючі стріли) - Учитель одноосібно визначає напрямок діяльності групи, вказує хто з ким повинен сидіти, працювати, перетинає будь-яку ініціативу учнів. Основні форми впливу: наказ, вказівка, інструкції, догану.Демократичний (Повер бумеранг) проявляється в опорі / керівника на думку колективу. Учитель намагається донести мету діяльності до свідомості кожного, намагається підключити всіх до активної участі в обговоренні ходу роботи; бачить своє завдання не тільки в контролі і координації, а й у вихованні. Основні способи впливу: прохання, рада, інформація. Ліберальний стиль («Пливе пліт») вчитель намагається не втручатися в колектив, не проявляє активності, намагається не брати участь в житті класу.

КВИТОК 21

1. Виховна роль установ додаткової освіти дітей. Напрями виховної роботи установ додаткової освіти дітей.

Виховання розглядається в сучасній педагогічній літературі як соціальна взаємодія педагога і вихованця, орієнтоване на свідоме оволодіння дітьми соціальним і духовним досвідом, формування у них соціально значущих цінностей і соціально адекватних прийомів поведінки.

Виховання є багатофакторний процес, т. К. Формування особистості відбувається під впливом сім'ї, освітніх установ, середовища, громадських організацій, засобів масової інформації, мистецтва, соціально-економічних умов життя та ін. До того ж виховання є довготривалим і безперервним процесом, результати якого носять дуже відстрочений і неоднозначний характер (т. е. залежать від поєднання тих чинників, які вплинули на конкретну дитину).

Додаткова освіта дітей в цілому і його виховну складову зокрема не можна розглядати як процес, який заповнює прогалини виховання в сім'ї та освітніх установах різних рівнів і типів. І, звичайно ж, додаткову освіту - не система психолого-педагогічної та соціальної корекції відхилень у поведінці дітей та підлітків.

Додаткова освіта дітей як особлива освітня сфера має власні пріоритетні напрямки і зміст виховної роботи з дітьми.

В системі додаткової освіти (через його зміст, форми та методи роботи, принципи і функції діяльності) виховний процес реально здійснюється в двох напрямках:

- Основи професійного виховання (етика і естетика виконання роботи та подання її результатів; культура організації своєї діяльності; шанобливе ставлення до професійної діяльності інших; адекватність сприйняття професійної оцінки своєї діяльності і її результатів; знання і виконання професійно-етичних норм; розуміння значущості своєї діяльності як частини процесу розвитку культури (корпоративна відповідальність);

- Основи соціального виховання (колективна відповідальність, вміння взаємодіяти з іншими членами колективу; толерантність; активність і бажання брати участь в справах дитячого колективу; прагнення до самореалізації соціально адекватними способами; дотримання морально-етичних норм).

Виховує діяльність дитячого об'єднання додаткової освіти має дві важливі складові - індивідуальну роботу з кожним учнем і формування дитячого колективу.

Організовуючи індивідуальний процес, педагог додаткової освіти вирішує цілий ряд педагогічних завдань:

- Допомагає дитині адаптуватися в новому дитячому колективі, зайняти в ньому гідне місце;

- Виявляє і розвиває потенційні загальні і спеціальні можливості та здібності учня;

- Формує в дитині впевненість у своїх силах, прагнення до постійного саморозвитку;

- Сприяє задоволенню його потреби в самоствердженні та визнанні, створює кожному «ситуацію успіху»;

- Розвиває в дитині психологічну впевненість перед публічними показами (виставками, виступами, презентаціями та ін.);

- Формує в учня адекватність в оцінках і самооцінці, прагнення до отримання професійного аналізу результатів совій роботи;

- Створює умови для розвитку творчих здібностей учня.

У результаті індивідуальної роботи з кожним учнем педагог реалізує і аналізує результати процесу професійного і соціального виховання.

МЕТОДИКА РОБОТИ З ДИТЯЧИМ КОЛЕКТИВОМ

Для формування повноцінного дитячого колективу, здатного самостійно розвиватися і впливати на формування окремої особистості, в системі додаткової освіти дітей є всі необхідні об'єктивні умови:

- Вся діяльність відбувається в сфері вільного часу дитини;

- Вибір виду діяльності, педагога і колективу однолітків здійснюється їм добровільно:

- Зміст і форми роботи дитячого об'єднання можуть, при необхідності, варіюватися.

Керівник гуртка як керівник дитячого колективу - це:

- Професіонал, який є для дитини взірцем в обраному ним виді творчої діяльності;

- Педагог, який здатний допомогти учневі стати самостійним і творчим людиною;

- Вихователь, який може значно вплинути на формування особистості вихованця;

- Лідер дитячого колективу, який може сприяти соціальному становленню кожного його члена.

Впливати на формування і розвиток дитячого колективу в об'єднанні додаткової освіти педагог може через:

а) створення доброзичливої ??і комфортної атмосфери, в якій кожна дитина могла б відчути себе необхідним і значущим;

б) створення «ситуації успіху» для кожного члена дитячого об'єднання, щоб навчити маленької людини самостверджуватися в середовищі однолітків соціально адекватним способом;

в) використання різних форм масової виховної роботи, в яких кожен вихованець міг би набути соціального досвіду, пробуючи себе в різних соціальних ролях;

г) створення в творчому об'єднанні органів дитячого самоврядування, здатних реально впливати на зміст його діяльності.

2. Методична робота: поняття, сутність, зміст. Особливості методичної роботи педагога додаткової освіти.

методична робота - Це систематична і індивідуальна діяльність вчителів щодо підвищення своєї науково-теоретичної, методичної підготовки та професійної майстерності; система методичних заходів, спрямованих на всебічне підвищення професійної майстерності педагогів.

Зміст методичної діяльності школи визначається сучасною ситуацією освіти в розвивається в соціокультурному середовищі.

Зміст діяльності методичної служби визначається відповідно до цілей і завдань розвитку системи освіти і характером планованих змін.

Найбільш значущі напрямки діяльності склалися в практиці методичної служби школи:

дослідження рівня професійної підготовки педагогів, їх професійних потреб і проблем;

дослідження соціального замовлення до рівня підготовки випускника, маркетинг освітніх послуг з урахуванням потреб батьків і учнів;

вивчення та впровадження в практику досягнень педагогічної науки і практики, педагогічного досвіду, наукових досліджень та інновацій в практику школи;

модернізація змісту освіти, науково-методичне забезпечення, зміни освітнього процесу в зв'язку з новими напрямками в сфері освіти;

розвиток професіоналізму педагогів, створення сприятливих педагогічних умов для вдосконалення педагогічної майстерності, надання професійно-методичної допомоги педагогу в його практичній діяльності;

організація системи методичних заходів (семінари, конференції та ін.);

використання різноманітних форм методичних об'єднань педагогів (творчих експертних груп).

Ключовими напрямками діяльності виступають:

розробка та науково-методичної забезпечення процесу впровадження оновлюваного змісту освіти;

модернізація технології навчання;

надання методичної допомоги при вирішенні професійних проблем педагогів в їх практичній діяльності;

розвиток і саморозвиток професійної майстерності вчителів з урахуванням змін освітнього простору.



Методи стимулювання, мотивація навчання | Форми методичної роботи

Квиток 2. | Педагогічна професія і її роль в сучасному суспільстві. Особливості професії педагога додаткової освіти. | Методи навчання за місцем в структурі діяльності: загальна характеристика, критерії вибору і умови ефективності. | Педагогічні закони, закономірності та принципи: поняття, сутність, загальна характеристика. | Форми організації навчання: поняття і їх розвиток в дидактиці. | Специфіка діяльності керівника колективу в системі додаткової освіти дітей. | Загальна характеристика технологій індивідуалізації і диференціації навчання. | Види і типи освітніх установ в Росії. Загальна характеристика установ додаткової освіти дітей. | Критерії вибору. | Структура педагогічної технології |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати