Головна

Методи стимулювання, мотивація навчання

  1. I. Дидактика як теорія навчання
  2. I.3.3. Методи виносу в натуру проектних точок.
  3. I.3.4. Методи підготовки даних для перенесення проекту на місцевість.
  4. III. Прийоми вивчення діловодної документації
  5. IV. Багатовимірні статистичні методи
  6. R-методи.
  7. Sf 29. Істіна'как мета пізнання, розвиток вчення про істину в

(Як спонукати людину до навчання)

       
   


Боргу і відповідальності Методи пізнавального інтересу

(Формують зовнішню мотивацію) (формують внутрішню мотивацію)

Внутрішня мотивація - Створення ситуації успіхів в навчанні, цікавих і проблемних ситуацій.

ситуації успіху - Суб'єктивне переживання учнем особистих досягнень, внутрішня задоволеність особистості з самою участю в навчальній діяльності.

Правила стимулювання:

1.спиратися на бажання «Що хоче учень?» - головне питання для вчителя;

2.використовуйте ситуацію або створіть її;

3.змушуйте ваших учнів пристрасно чогось бажати;

4.спробуйте зрозуміти учнів, відчути їх;

5.заохочуйте бажання домогтися визнання;

6.схвалюють успіхи;

7.зробіть роботу привабливою;

8.використовуйте намір;

9.враховуйте інтереси і схильності дітей;

10.дайте учневі шанс, будьте щедрі в своїх заохочення;

11.створіть хорошу репутацію своїм учням.

2. Цілі і рушійні сили виховання. Загальнолюдські цінності як основа ідеалів виховання ..

Особистість людини формується і розвивається під впливом численних факторів, об'єктивних і суб'єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями. При цьому сама людина не пасивне істота, він виступає як суб'єкт свого власного формування і розвитку.

Поняття "виховання" - одне з провідних в педагогіці. Воно вживається в широкому і у вузькому сенсі. Виховання в широкому сенсі розглядається як суспільне явище, як вплив суспільства на особистість. В даному випадку виховання практично ототожнюється з соціалізацією. Виховання у вузькому сенсі розглядається як спеціально організована діяльність педагогів та вихованців з реалізації цілей освіти в умовах педагогічного процесу. Діяльність педагогів у цьому випадку називається виховною роботою.

Виховання починається з визначення його цілей. Головне завдання виховання - формування і розвиток дитини як особистості, що володіє тими корисними якостями, які їй необхідні для життя в суспільстві. Цілі виховання не встановлюються раз і на завжди і не є постійними в будь-якому суспільстві. Змінюється система суспільного устрою і соціальні відносини - змінюються і цілі виховання. Всякий раз вони задаються у вигляді вимог, які пред'являють до особистості людини нові тенденції розвитку суспільства.

Таким чином, в структурі виховного процесу мета виховання є вихідним елементом, який виступає як система завдань:

1) формування моральності (набуття знань, моральних норм, правил поведінки, моральних переконань, формування моральних почуттів, емоцій, оволодіння практичними навичками моральної поведінки);

2) формування всебічно і гармонійно розвиненої моральної особистості, основним якістю якої стала б традиційна російська інтелігентність;

3) формування художнього ціннісного світу особистості;

4) формування життєвої позиції особистості, відповідний традиційно просоциальной російської ідеології, усвідомлення прав і обов'язків в контексті цієї ідеології;

5) розвиток соціальних потреб, інтересів і цінностей особистості всупереч вкорінюються індивідуалізму;

6) формування психологічних якостей (інтелекту волі, емоцій, здібностей, характеру та ін.) В контексті гармонійно і всебічно розвиненої особистості;

7) формування стійкої моральної позиції щодо соціальних функцій особистості: спілкування, прав і обов'язків її, економічної і політичної системи, праці та винагороди за нього, майбутнього суспільства і т. П.

Рушійна сила процесу виховання - різниця між цілями, поставленими вихователем, і тими, що були фактично реалізовані. Постановка цілей означає, що в процесі виховання бажані відносини вихованців, їх духовний світ, позиція особистості як би "проектуються" вихователем. При цьому прораховуються варіанти розвитку: якими будуть вихованці через рік - два, якими ідеями керуватимуться завдяки його виховної діяльності, які якості особистості повинні проявитися наступного виховної ступені розвитку і т. Д.

Процес виховання диалектичен. Це виражається в його безперервному розвитку, динамічності, рухливості, мінливості. У процесі виховання проявляються всі закони діалектики:

1. Закон єдності і боротьби протилежностей. 2. Закон переходу кількісних змін у якісні. 3. Закон заперечення заперечення

 



Структура педагогічної технології | КВИТОК 18.

Класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. | Квиток 2. | Педагогічна професія і її роль в сучасному суспільстві. Особливості професії педагога додаткової освіти. | Методи навчання за місцем в структурі діяльності: загальна характеристика, критерії вибору і умови ефективності. | Педагогічні закони, закономірності та принципи: поняття, сутність, загальна характеристика. | Форми організації навчання: поняття і їх розвиток в дидактиці. | Специфіка діяльності керівника колективу в системі додаткової освіти дітей. | Загальна характеристика технологій індивідуалізації і диференціації навчання. | Види і типи освітніх установ в Росії. Загальна характеристика установ додаткової освіти дітей. | Критерії вибору. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати