Головна

Критерії вибору.

  1. Cегментація ринку. Основні завдання. Критерії сегментації на В2С ринку.
  2. Аудиторія реклами: структура, критерії сегментування і характеристики
  3. Б) ідеологічні та техніко-юридичні критерії французького вченого Рене Давида.
  4. Квиток 48 Критерії подібності процесів конвективного теплообміну.
  5. Біологічний і морфофизиологический прогрес, їх критерії та генетична основа
  6. Божественні критерії відрізняються від людських.
  7. Бронхіальна астма, клініка, критерії тяжкості і оцінка тяжкості нападу

Технології мають якісної специфікою, що відбиває способи організації навчальної діяльності. Різноманіття педагогічних технологій може застосовуватися педагогом на основі різних критеріїв.

Підставою для вибору технологій навчання є, перш за все, рівень самостійності учнів у навчальній діяльності. За допомогою технологій навчання можна передбачити ступінь репродуктивності і творчості учнів. В цьому напрямку крайніми видами будуть технології, націлені на організацію репродуктивної і творчої діяльності учнів. Між ними можливо виділити хоч греблю гати переходів і відповідних технологій - від трансляції готового знання до проблемного навчання, педагогічної евристики. (Див. Додатковий ілюстративний матеріал.)

Дидактичний виведення технологій може бути вироблено на підставі структури діяльності. Оскільки необхідно сформувати в учнів повний цикл пізнавального акту і професійної діяльності, то основним принципом формування буде підбір технологій, спрямованих на навчання:

баченню проблеми, розуміння зв'язків і відносин, способів формування мотивації, постановці пізнавальної завдання як цілі і результату, формування особистісного сенсу діяльності, пов'язаного з усвідомленням особистої значущості процесу пізнання і результату;

технологіям, навчальним планування, проектування, моделювання;

технологіям, навчальним складання навчальних завдань, висунення і розробки гіпотези, управління вирішенням завдань, розумовому простежуванню гіпотетичного методу вирішення учнями, формування способів вирішення нормативно-стандартних та евристичних задач, а також поєднанню евристичних і логічних процедур у вирішенні завдання;

технологіям вирішення професійних завдань в конкретних умовах, перевірки правильності та ефективності рішення, оцінювання результату і внесення необхідних корективів;

технологіям по оцінюванню ситуації, що припускає аферентних синтез стану навчально-педагогічної системи і рівня готовності учнів до сприйняття нових знань.

У процесі застосування технологій цільового призначення дуже важливо пам'ятати, що мета - найважливіший показник в оцінці результатів діяльності, в цілі закладено модель майбутнього. Мета, відображена в навчальному процесі, переростає в інтерес за умови її усвідомлення і переростання в особистісний сенс. Пізнавальний інтерес формується в діяльності і є внутрішнім стимулом навчання. Завдяки цьому навчальний процес стає активним і творчим.

Проблеми для обговорення:

1. Рівень самостійності учнів у навчальній діяльності як основний критерій вибору педагогічної технології.

2. Основні якості, які повинна формувати в учнів технологія.

3. Мета навчання як критерій вибору педагогічної технології.

КВИТОК 16

1. Характеристика принципів навчання. Я. А. Коменський і К. Д. Ушинський про дидактичних принципах.

Принципи навчання - це вихідні дидактичні положення, які відображають перебіг об'єктивних законів і закономірностей процесу навчання і визначають його спрямованість на розвиток особистості. У принципах навчання розкриваються теоретичні підходи до побудови навчального процесу та управління ім. Вони визначають позиції і установки, з якими вчителі та викладачі підходять до організації процесу навчання і до пошуку можливостей його оптимізації.

До принципам, що розкриває предметну основу навчальної діяльності, відносяться:

- Принцип науковості, який вимагає, щоб досліджуваний навчальний матеріал відповідав сучасним досягненням наукової та практичної педагогіки, не суперечив об'єктивним науковим фактам, теоріям, закономірностям. Цей принцип вимагає виключення навколонаукових концепцій, виведених на основі життєвих знань, езотерики, що позбавляє учнів правильної орієнтації в достовірних наукових знаннях, дискредитують науку. Дотримання принципу науковості означає, що повідомляється студентам інформація повинна бути доказова;

- Принцип систематичності і системності знань. Систематичність в даний час розглядається не тільки як послідовність і спадкоємність, коли кожне наступне знання базується на попередньому і продовжує його, але і як системність, як відображення в свідомості не тільки поняття або навіть закону, а теорії і цілісної наукової картини світу.

До принципам, що характеризує внутрішні умови продуктивного оволодіння знаннями, належать такі принципи:

- Принцип свідомості і активності учнів у навчанні, який виражає суть діяльнісної концепції: неможливо навчити, якщо він не захоче навчитися сам;

- Принцип наочності, який регулює сходження пізнання від чуттєво-наочного до абстрактно-логічного, від наочності чуттєво-конкретної до наочності абстрактної і символічної (схеми, діаграми, графіки);

- Принцип доступності У сучасному його розумінні регулює співвідношення популярності, зрозумілості з пізнавальними труднощами, що не виходять за межі «зони найближчого розвитку»;

- Принцип міцності, згідно з яким учень повинен міцно запам'ятати вихідні положення, провідні ідеї, логіку докази, використовувати їх на практиці;

- Принцип позитивної мотивації та емоційного клімату навчання регулює сприятливий психологічний клімат у навчальній групі.

Я. А. Коменський, слідуючи своїй ідеї природосообразности навчання, зазначав, що як в природі все життя починається з весни, так і навчання людини повинно починатися в весну життя (дитинство); ранкові години найбільш вдалі для занять, так як ранок відповідає весні; все підлягає вивченню повинно бути розташоване так сходами віку, щоб учням пропонувалося для вивчення те, що доступно здібностям сприйняття. Отже, ідея природосообразности є основою таких принципів навчання, як поступовість, послідовність і самодіяльність.

Найбільш повно принципи навчання були сформульовані К. Д. Ушинського:

- Навчання має починатися вчасно і бути поступовим (нехай діти набувають потроху, але не втрачають нічого з набутого і користуються ним для придбання нового);

- Навчання має вестися природосообразно відповідно до психологічними особливостями учнів;

- Порядок і систематичність - одне з головних умов успіху в навчанні; школа повинна давати досить глибокі і ґрунтовні знання;

- Навчання повинно всіляко розвивати у дітей самодіяльність, активність, ініціативу;

- Навчання має бути посильним для учнів, чи не надмірно важким і не дуже легким;

- Викладання будь-якого предмета повинно неодмінно йти таким шляхом, щоб на частку виховання залишалося рівно стільки праці, скільки можуть здолати його молоді сили.

 



Види і типи освітніх установ в Росії. Загальна характеристика установ додаткової освіти дітей. | Структура педагогічної технології

квиток 1 | Класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. | Квиток 2. | Педагогічна професія і її роль в сучасному суспільстві. Особливості професії педагога додаткової освіти. | Методи навчання за місцем в структурі діяльності: загальна характеристика, критерії вибору і умови ефективності. | Педагогічні закони, закономірності та принципи: поняття, сутність, загальна характеристика. | Форми організації навчання: поняття і їх розвиток в дидактиці. | Специфіка діяльності керівника колективу в системі додаткової освіти дітей. | Загальна характеристика технологій індивідуалізації і диференціації навчання. | Методи стимулювання, мотивація навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати