На головну

Загальна характеристика технологій індивідуалізації і диференціації навчання.

  1. C) загальна і особлива частини
  2. I ТЕХНІКО-ЕКСПЛУАТАЦІЙНА ХАРАКТЕРИСТИКА РЕГІОНУ ДОРОГИ
  3. I. Загальна характеристика
  4. II універсал УЦ Ради: его значення и загальна характеристика.
  5. III.3 Характеристика законів грошового обігу
  6. V. Характеристика клінічних синдромів 1 сторінка
  7. V. Характеристика клінічних синдромів 2 сторінка

# Індивідуалізація - це здійснення принципу індивідуального підходу, це організація навчального процесу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, яка дозволяє створити оптимальні умови для реалізації потенційних можливостей кожного учня.

Вимоги враховувати індивідуальні особливості дитини в процесі дуже давня традиція. Необхідність цього очевидна, адже учні за різними показниками в значній мірі відрізняються один від одного. Ця вимога знаходить відображення в педагогічній теорії по назвою принципу індивідуального підходу.

Індивідуальний підхід забезпечує:

-Усунення труднощів у навчанні окремих школярів.

-можливість розвитку всіх сил і здібностей учнів

..... Індивідуального підходу до учня - спрямованість навчання на формування особистості учня, яка передбачає дієве увагу до кожного учня. перш за все, необхідно виховувати у дітей інтерес до занять, навчальної праці і відповідального ставлення до навчання.

# Диференційована самостійна робота, яка проходить на самоті і індивідуальному темпі. диференційований підхід до школярів - це найважливіший принцип виховання і навчання. Його реалізація передбачає приватне, тимчасова зміна найближчих завдань і окремих сторін змісту навчально-виховної роботи, постійне варіювання її методів і організаційних форм з урахуванням загального та особливо в особистості кожного учня. Диференційований підхід в навчальному процесі означає дієве увагу до кожного учня.

КВИТОК 9

1. Цілі, завдання та принципи додаткової освіти.

Доп. обр.-це складова (варіативна) частина загальної освіти, за своєю суттю мотивоване освіту, що дозволяє учневі придбати стійку потребу в пізнанні і творчості, максимально реалізувати себе, самовизначитися професійно і особистісно. Багатьма дослідниками додаткову освіту дітей розуміється як цілеспрямований процес виховання і навчання за допомогою реалізації додаткових освітніх програм. ([1]). Сам термін «додаткову освіту дітей» з'явився в 1992 році в зв'язку з прийняттям Закону України «Про освіту».

мета: забезпечити нормативно-правові умови реалізації додаткової освіти виховних програм для всебічного задоволення потреб учнів відповідно до закону України «Про освіту».

завдання:

створення нормативно-правової основи розвитку системи додаткової освіти;

зміна змісту додаткової освіти відповідно до запитів учнів;

підвищення рівня професійної майстерності педагогів додаткової освіти;

формування педагогічного колективу, здатного виховувати дітей через їх інтереси за принципом творчої спілки;

вдосконалення структурних підрозділів додаткової освіти, програм діяльності гуртків, клубів, об'єднань.

Пріоритети доп. обр:

-Вільний вибір сфер діяльності

-орієнтація на особистісні інтереси потреби, здібності

- Єдність навчання, виховання, розвитку

-практика-діяльнісна основа образ. процесу.

Функції доп. обр:

Цілісно-оріенатаціонная

комунікативної

-Соціально-адаптивна

-псіхотерапевтіческая

-Профоріентаціонная

-релаксаціонная

-культурообразовательная

2. Загальна характеристика особистісно орієнтованих технологій навчання.

К. роджерс бачить в учні особистість, здатну розвивати свої природні ресурси, розум і серце, допитливість, особистість, здатну робити вибір, приймати рішення і нести за них відповідальність, особистість, здатну виробляти власні цінності в процесі навчальної та іншої діяльності.

Він запропонував будувати навчання на інших принципах. Головним серед них можна вважати принцип "свободи в навчанні". Він полягає в тому, щоб не робити за людину, не вказувати йому, що робити, не вирішувати за нього його проблеми, а дати йому усвідомити себе і розбудити його власну активність і внутрішні сили, щоб він сам робив вибір, ухвалював рішення і відповідав за них. Згідно К. Роджерсу, завдання вчителі не диктувати готове і, можливо, не потрібне учневі знання, а розбудити його власну пізнавальну активність, яка виразиться в виборі і змісту, і цілей, і методів роботи, і поведінки, і цінностей. Учитель, по К. Роджерсу, стимулює і полегшує (facilitate) самостійну діяльність учня.

Атмосфера "свободи навчання" в класі характеризується тим, що учні не бояться робити помилки, вільно обговорюють проблеми, взаємодіють в навчанні один з одним, бачать у вчителі джерело досвіду, знань, старшого члена групи.

До методів, що стимулює "свободу вчення", відносяться: постановка проблем для вирішення їх як реальних, а не навчальних; використання різних джерел знання - людей, дослідів, книг, аудіовідеотехніки і ін .; метод контрактів; організація роботи в групах різного складу, організація навчання як дослідження, експерименту; спеціальні заняття з самопізнання, міжособової взаємодії. Педагоги цього напряму пропонують для створення атмосфери "відкритого навчання" використовувати і емоційно забарвлені методи - гру, і раціональні - "навчальні пакети", програмовані посібники.

До переваг вільного навчання, "центрованого на учня", відноситься перш за все увага до внутрішнього світу дитини, розвитку особистості школяра у вигляді вчення; по-друге, пошук нових методів, форм і засобів навчання. Однак гіпертрофія цих же чорт перетворює їх в недоліки: не можна визначати зміст і методи навчання, ґрунтуючись виключно на інтересах дитини - це, як правило, веде до зниження академічного рівня навчання, що відзначають самі західні педагоги. Гра, спонтанна діяльність і позитивні емоції стають самоціллю, придбання знань йде на другий план. Розумніше поєднувати традиційний і особистісно-орієнтований тип навчання.

КВИТОК 10



Специфіка діяльності керівника колективу в системі додаткової освіти дітей. | Види і типи освітніх установ в Росії. Загальна характеристика установ додаткової освіти дітей.

квиток 1 | Класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. | Квиток 2. | Педагогічна професія і її роль в сучасному суспільстві. Особливості професії педагога додаткової освіти. | Методи навчання за місцем в структурі діяльності: загальна характеристика, критерії вибору і умови ефективності. | Педагогічні закони, закономірності та принципи: поняття, сутність, загальна характеристика. | Форми організації навчання: поняття і їх розвиток в дидактиці. | Критерії вибору. | Структура педагогічної технології | Методи стимулювання, мотивація навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати