На головну

Педагогічні закони, закономірності та принципи: поняття, сутність, загальна характеристика.

  1. C) загальна і особлива частини
  2. I. Конституційний лад РФ: поняття, структура і базові характеристики.
  3. I. Загальна характеристика
  4. II універсал УЦ Ради: его значення и загальна характеристика.
  5. IV. Громадянське суспільство: поняття, структура, основні конституційні початку.
  6. А) Закономірності, пов'язані з металевими і неметалевими властивостями елементів.

Будь-яка наука досягає зрілості і досконалості лише тоді, коли вона розкриває сутності досліджуваних нею явищ і може передбачити їх майбутні зміни в сфері не тільки явищ, а й сутності.

Дослідження закономірностей, принципів і правил педагогіки - це щось спільне, без теоретичного аналізу якого неможливо ефективно займатися педагогічною практикою. Проблема педагогічних закономірностей, принципів і правил в останні роки досліджувалася в роботах Ю. К. Бабанського, В. І. Загвязінскій, І. Я. Лернера, В. В. Краєвського та ін. До теперішнього часу немає чітких критеріїв для однозначної відповіді на питання , чи є, наприклад, пропонований педагогічний принцип саме принципом або ж не є таким.

Перш ніж акцентувати увагу на особливостях педагогічних принципів або закономірностей, уточнимо їх як громадські, філософські категорії.

Закон відображає педагогічне явище на максимально конкретному рівні, а закономірність - на більш абстрактному і часто розкриває лише загальну тенденцію функціонування.

Закономірність - це не до кінця пізнаний закон або закон, межі та форма якого ще не встановлені. В закономірності виражені багато зв'язки і відносини, тоді як закон однозначно висловлює певний зв'язок, певне ставлення. Закономірність є результат сукупної дії безлічі законів, тому поняття закономірності за обсягом ширше поняття закону.

У закону завжди є дві функції: пояснювальна та прогностична. Його завдання - сприяти науковому управлінню навчально-виховною діяльністю, передбачити її результати, оптимізувати зміст, форми, методи і засоби.

За критерієм спільності виділяють наступні типи законів: а) конкретні, специфічні (сфера дії вузька); б) загальні (сфера дії широка), загальні.

педагогічний закон - Це педагогічна категорія для позначення об'єктивних, істотних, необхідних, загальних, стійко повторюваних явищ при певних педагогічних умовах, взаємозв'язок між компонентами педагогічної системи, яка відображає механізми самоорганізації, функціонування та саморозвитку цілісної педагогічної системи.

під закономірністюв суспільні явища (в даному випадку в навчальному процесі) розуміється об'єктивно існуюча, необхідна, що повторюється, суттєвий зв'язок між явищами і властивостями об'єктивного світу, при яких зміни одних явищ викликають певні зміни інших явищ, що характеризують їх поступальний розвиток.

У педагогіці діють динамічні і статистичні закони. На основі динамічних законів, знаючи початковий стан педагогічної системи і зовнішніх умов, в яких протікає педагогічний процес, можна передбачити її подальші зміни. Статистичні закони відображають певні тенденції зміни педагогічної системи, які виявляються на основі застосування статистичних методів науково-педагогічного дослідження.

Всякий закон наділяється у форму взаємини категорій. В.І.Андрєєв вважає, що для того щоб сформулювати педагогічний закон або закономірність, необхідно: 1) розкрити істотні, об'єктивні, стійкі, повторювані взаємозв'язку між компонентами педагогічної системи; 2) встановити педагогічні умови, при яких ці взаємозв'язки виявляються; 3) встановити межі поширення закону; 4) висловити, сформулювати педагогічний закон через взаємини педагогічних категорій в словесній або аналітичній формі.

Відкриттю педагогічних законів передували тривалі пошуки протягом століть. По крихтах збирався і узагальнювався дорогоцінний досвід навчання. Мабуть, уже в первісному суспільстві існували практичні правила навчання (наприклад, через практику життя). Античні вчені Платон, Арістотель, Квінтіліан також формулювали свої рекомендації і правила, але спеціально питаннями навчання не займалися, оскільки розуміли навчання не як науку, а як ремесло, мистецтво навчати інших наук. Мистецтво ж законам не підкоряється. Багато з цих правил діють і понині, наприклад: «Призначення вчителя - допомогти народитися думки в голові його учня» (Сократ); «Дати освіту може не всякий, а лише той, хто знайомий з необхідними для цього прийомами, а також з психічними умовами життя учня» (Квінтіліан).

У ХVIII ст. педагогіка досягла рівня системи правил і практичних посібників. Так, Я. А. Коменський представляє дидактику у вигляді системи правил: «Основні правила природного вчення і навчання: навчай наочно, природосообразно і т.д.». А Дистервег довів кількість правил до 33. У Коменського і Ді-стервега було багато послідовників, які намагалися викласти дидактику у вигляді пам'яток, які складалися з ряду правил, згрупованих навколо дуже вузьких тем: як готуватися до уроків, як ставити питання, як закріплювати матеріал і т. д.

Одним з перших, хто оголосив про відкриття закону, був І. Г. Песталлоці. Він сформулював закон розумового розвитку дитини «від смутного споглядання до ясним уявленням і від них до ясним поняттям». К. Д. Ушинський майже не вживав слів «закон» і «закономірність», але робив геніальні узагальнення, наприклад: «Чим більше фактичних знань придбав розум і чим краще їх переробив, тим він більш розвинутою і сильніше».

В даний час в педагогіці визнані наступні закони:

цілісності і єдності педагогічного процесу (Розкриває співвідношення частини і цілого в педагогічному процесі, необхідність гармонійної єдності раціонального, емоційного, який повідомляє, пошукового, змістовного, операційного та мотиваційного компонентів);

єдності і взаємозв'язку теорії і практики навчання;

виховує і розвиваючого навчання (Розкриває співвідношення оволодіння знаннями, способами діяльності і всебічного розвитку особистості);

соціальної обумовленості цілей, змісту і методів навчання (Розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу на формування всіх елементів виховання і навчання).

З основними законами тісно пов'язані закони специфічні, які проявляються як педагогічні закономірності.

Закономірності бувають загальними і приватними. загальні закономірності охоплюють своєю дією всю систему, приватні - її окремий компонент.

Загальні закономірності педагогічного процесу (процесу навчання):



Методи навчання за місцем в структурі діяльності: загальна характеристика, критерії вибору і умови ефективності. | Форми організації навчання: поняття і їх розвиток в дидактиці.

квиток 1 | Класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. | Квиток 2. | Педагогічна професія і її роль в сучасному суспільстві. Особливості професії педагога додаткової освіти. | Специфіка діяльності керівника колективу в системі додаткової освіти дітей. | Загальна характеристика технологій індивідуалізації і диференціації навчання. | Види і типи освітніх установ в Росії. Загальна характеристика установ додаткової освіти дітей. | Критерії вибору. | Структура педагогічної технології | Методи стимулювання, мотивація навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати