На головну

А. Р. Лурія: його внесок у різні галузі психології.

  1. II. 1994 - 2002 роки - період формування розвинутої галузі, становлення і зростання агентств, освоєння і адаптація зарубіжного досвіду
  2. III. 2003 рік - початок нового періоду, набуття нової якості ПР-галузі.
  3. А) якщо визначення терміна або інший спосіб його розкриття міститься в загальній частині кодексу, то таке визначення відноситься до всіх нормам даної галузі.
  4. А) Поняття галузі
  5. Аналіз і тенденція розвитку транспортної галузі Республіки Білорусь
  6. аналіз галузі

А. Р. Лурія (1903-1977)

Працюючи в різних областях психології - загальної, дитячої, психофізіології, а також дефектології, нейропсихології, психолінгвістики, Лурія розвинув далі теоретичні положення Виготського. А. Р. Лурія є творцем радянської школи нейропсихології.

На початку 30-х рр. Луріей було проведено експериментальне дослідження ролі культурних чинників у розвитку вищих психічних функцій. Випробувані були люди, що належать до верствам населення, які не охопленим освітою, неписьменні, які жили в умовах натурального господарства. Було виявлено, що зміни практичних форм діяльності, особливо перебудова діяльності, заснована на формальному освіті і соціальному досвіді, викликали якісні зміни а процесах мислення. З метою вивчення взаємини біологічних і культурних факторів у розвитку вищих психічних функцій було почали вивчати однояйцевих і різнояйцевих близнюків. Проблема регулюючої ролі мови і мовного опосередкування в розвитку довільних психічних процесів була, по визнанню А. Р. Лурии, центральної в його роботі. Початком її розробки з'явилися дослідження з використанням «сполученої моторної методики». Клінічні дослідження близнюків також дали великий матеріал про роль мови у формуванні вищих психічних процесів у дітей. Вивчався вплив мови на організацію поведінки у нормальних дітей раннього віку і дітей, які страждають різними формами розумової відсталості.

Особливо важливий матеріал для вивчення відкриває область досліджень локальних уражень мозку. Розробка цієї області склала головний зміст наукової діяльності Лурии починаючи з 30-х рр., Але особливо інтенсивно з початку Великої Вітчизняної війни. Ці дослідження вилилися в теорію системної динамічної локалізації вищих психічних функцій і склали зміст нової області психологічної науки - нейропсихології, Основоположником якої в СРСР був А. Р. Лурія. Нейропсихологічні дослідження А. Р. Лурии включали вивчення ролі лобових часток, підкіркових і інших мозкових структур в організації психічних процесів, вивчення порушень окремих психічних функцій - пам'яті, мови, інтелектуальних процесів, довільних рухів і дій при локальних ураженнях мозку і їх відновлення. Велике місце в творчості Лурии займали питання нейролінгвістики, Що розробляються їм в нерозривному зв'язку з проблемами афазіолог. У цих дослідженнях широко представлені міждисциплінарні зв'язки психології з іншими науками - лінгвістикою, фізіологією і анатомією мозку, а також з клінічною практикою.

Внесок в різні галузі психології:

Загальна психологія. як учень і послідовник Л. С. Виготського, Лурія розробляв культурно-історичну концепцію психіки, брав участь у створенні теорії діяльності, в розробці уявлень про те, що саме різні види свідомої психічної діяльності становлять одиниці свідомої психічної життя людини. Спільно з іншими авторами виступив автором концепції про системну будову вищих психічних функцій, їх мінливості, пластичності, соціальному, прижиттєвому характері їх формування, їх реалізації в різних видах діяльності.

Історична психологія. вивчаючи проблему суспільно-історичної детермінації свідомості, Лурія експериментально довів, що зовнішні умови суспільного життя людини, соціально-історичні форми існування визначають характер і психологічну структуру його пізнавальних процесів.

Дитяча психологія. Лурія провів численні дослідження з вивчення процесу опосередкування як основного способу формування вищих психічних функцій.
 Виходячи з гіпотези існування загальної логіки формування всіх вищих довільно регульованих психічних функцій, Лурія досліджував становлення різних пізнавальних процесів у дітей, зробивши вагомий внесок у вивчення проблеми психічного розвитку дитини.
 На моделі різних пізнавальних процесів (перш за все пам'яті і мислення) вивчав перехід від зовнішніх способів опосередкування психічних процесів до внутрішніх.
 Велику увагу приділяв вивченню ролі мови в розвитку психічних процесів у дітей, зокрема у формуванні довільних рухів і дій.

Дефектологія. Лурія виступив ініціатором досліджень, присвячених аналізу нейродинамічних основ порушень психічних процесів у аномальних дітей. Результати комплексного клініко-фізіологічного вивчення дітей з різними формами розумової відсталості послужили підставою їх класифікації, що має важливе значення для медичної та педагогічної практики.
 Лурія також широко відомий своїми роботами в області порушень розвитку психічних функцій, які були відображені в монографії «Принципи відбору дітей в допоміжні школи».

Нейропсихологія. Лурія створив новий психологічний напрям - нейропсихологию, нині виділилося в самостійну наукову галузь і отримало світове визнання. Його початок було покладено дослідженнями мозкових механізмів у хворих з локальними ураженнями мозку, зокрема в результаті поранення.
 Лурія розробив теорію локалізації психічних функцій, сформулював основні принципи динамічної локалізації психічних процесів, створив класифікацію афазіческіх розладів і описав раніше невідомі форми порушень мовлення.
 Вивчав роль лобових часток головного мозку в регуляції психічних процесів, мозкові механізми пам'яті.
 Розробляв також проблеми функціональної асиметрії півкуль мозку.

Психофізіологія. Роботи Лурія в області психофізіології безпосередньо примикають до його клінічним і експериментальним нейропсихологическим досліджень. Лурія наполягав на необхідності створення спеціальної «психологічно орієнтованої фізіології», завданням якої став би фізіологічний аналіз складних цілісних свідомих психічних актів.

Психоаналіз. Організаційні зусилля Лурія багато в чому сприяли оформленню психоаналітичного руху в післяреволюційній Росії.

Психогенетика. На думку авторитетного фахівця в області психогенетики І. В. Равич-Щербо, саме Лурія «з повною підставою може бути названий засновником ... вітчизняної психогенетики» ( «Питання психології», 2002 № 4). Такий висновок виводиться з тих даних, які були отримані Лурія в дослідженнях близнюків в 30-і роки. Однак такий висновок не всіма визнається безперечним

Популяризація психологічного знання. Вигідно відрізняючись від більшості сучасних зразків цього жанру, книги «Втрачений і повернутий світ» і «Маленька книжка про великий пам'яті» являють собою зразки справді загальнодоступного читання по серйозним проблемам психологічної науки.

51. С. Л. Рубінштейн, нарис життя і творчості

52. П. П. Блонський, його роль у розвитку російської психології

З ідеями поведінкової психології виступив в 20-х рр. Павло Петрович Блонський(1884- 1941), психолог, видатний діяч народної освіти, згодом автор великих робіт з психології пам'яті і мислення і їх розвитку в дитячому віці. Праці Блонського відрізняє висока філософська культура В ранній період творчості він виступив з рядом великих філософських досліджень.

У 1920 р в роботі «Реформа науки», метою якої було викорінити «атавізми мислення» в науці, зокрема в психології, він писав, що наукова психологія є наука про поведінку. В іншій роботі, написаної роком пізніше, він підкреслював: «Ми повинні створити психологію без душі, ми повинні створити її без« явищ », або« здібностей »душі і без свідомості». Критикуючи інтроспективної психології за те, що вона «почала свою роботу з останніх глав», т. Е. З найважчого, Блонський вважає, що психологія повинна «систематично, сумлінно і уважно стежити за діями контрольованого суб'єкта і тими особливостями навколишнього оточення і про вихідних всередині суб'єкта процесів, якими ці дії обумовлюються ». Фіксуються руху (обличчя, кінцівок, словесні реакції, руху внутрішніх органів, кровоносних судин, дихання і т. П.), Соціальний стан суб'єкта. «Мислення не представляє собою чогось особливого. Воно - одна з різновидів рефлексів ... і складається з особливо енергійних внутрішніх рухів - м'язово-сочленовой і мовних ». У трактуванні мислення Блонський співчутливо наводить слова «американського психолога», не називаючи його імені, але в якому легко впізнається Уотсон: «Ми думаємо м'язами». В іншому місці Блонський говорить про вивчення рефлексів, вважаючи, що в майбутньому можливо встановити однозначний зв'язок між мозковою рефлекторною діяльністю і рухами. Ідеї ??Блонського про поведінку відрізняються механицизмом і близькі біхевіоризму Уотсона. У наступний період своєї діяльності Блонський відійшов від цих поведінкових ідей.

Засновник педологического руху в Росії, він визначив педологію як науку, де вивчається симптомокомплекс різних епох, фаз і стадій дитячого віку в їх часовій послідовності і в їх залежності від різних умов.

53. Н. А. Бернштейн, нарис життя і творчості

ПИТАННЯ: Н. А. Бернштейн. Нарис життя і творчості

ВІДПОВІДЬ: 24.10 (5.11) .1896, Москва, - 16.1.1966, там же, фізіолог, Ч.-к. АМН СРСР. Творець нового напряму досліджень - фізіології активності. Закінчив мед. ф-т (1919), а потім прослухав курс математичного ф-ту Московського ун-ту. У 1922 організував лаб. біомеханіки в Центр, ін-ті праці; згодом подібні лабораторії були їм організовані у Всесоюзному інстітутете експериментальної медицини, в Центр. НДІ фізкультури та ін.
 За допомогою розроблених нових методів дослідження Н. А. Бернштейн вивчав рухи людини. Аналіз отриманих результатів дозволив Н. А. Бернштейна сформулювати положення про те, що придбання моторного навички обумовлено не простим повторенням, а виробленням вміння кожного разу заново вирішувати рухову задачу. Н. А. Бернштейн експериментально показав, що рух направляється т. Н. моделлю потрібного майбутнього, яка будується мозком на основі інформації про поточну ситуацію і колишньому досвіді, однак не носить строго фіксування характеру, т. к. організм постійно стоїть перед необхідністю імовірнісного прогнозу і вибору наиб. ефективних шляхів досягнення мети. Створивши програму поведінки, організм постійно коригує її відповідно до особливостей зовнішнього середовища. Це дозволяє активно перебудовувати поведінку за принципом зворотного зв'язку, завдяки чому воно, згідно Н. А. Бернштейна, носить характер рефлекторного кільця, на відміну від традиційної схеми рефлекторної дуги. За Н. А. Бернштейна, безперервне циклічне взаємодія організму із середовищем здійснюється на різних рівнях побудови рухів. Ця концепція є спробою розкрити механізм прогнозування дії, його психічного моделювання, створення образу майбутнього дії - того уявлення, яке в подальшому спрямовує і контролює виконання цього дії. Вивчення моторики людей з різними ураженнями нервової системи дозволило Н. А. Бернштейна принципово змінити уявлення про локалізацію функцій в нервовій системі і запропонувати ефективні прийоми відновлення порушених функцій. Ідеї ??Н. А. Бернштейна були використані при конструюванні ряду технічних пристроїв, керованих на основі ЕОМ. Новий науковий напрям - фізіологія активності, а також загальна теорія побудови рухів, розроблені Н. А. Бернштейн, вплинули на розвиток ряду наук, в т. Ч. Психології і спорт, педагогіки. Педагогічна додаток концепції Н. А. Бернштейна вельми продуктивно у всіх сферах, де необхідно формування рухових навичок.
твори:
 1. Загальна біомеханіка, М., 1926;
 2. Чергові проблеми фізіології активності // Проблеми кібернетики. Кн. 6, М., 1961;
 3. Шляхи і завдання фізіології активності // Питання філософіі7.- 1961.- №6;
 4. Нариси з фізіології рухів і фізіології актівності.- М., 1966; Фізіологія рухів і актівності.- М., 1990.
література:
 Бассін Ф. В. Про справжньому значенні нейрофізіологічних концепцій Н. А. Бернштейна // Питання філософії 1967 № 11;

54. «Теорія відносин» А. Ф. Лазурський - В. Н. Мясищева

«Теорія відносин» В. Н. Мясищева. -Біля витоків теорії Мясищева лежать ідеї Лазурского про класифікації личн., згідно типам їх відносин до навколишньої дійсності. Осн. становище П. о. полягає в тому, що особисто., психіка і свідомість чол. в кожен даний момент представляють єдність відображення об'єктивної дійсності і відносини чол. до неї. Психологія, відносини чол. в розвиненому вигляді виступають як цілісна система індивід., виборчих, свідомих зв'язків личн. з різними сторонами об'єктивної дійсності: з явищами природи і світом речей; з людьми і товариств, явищами; личн. з самою собою як суб'єктом діяльності. Система відносин визначається всією історією розвитку чол., Вона висловлює його особистий досвід і внутрішньо визначає його дії, переживання.

Ставлення як зв'язок суб'єкта з об'єктом єдине, однак має структуру, окремі компоненти якої можуть виступати як часткові відносини, його боку, чи види. Воно визначається рядом ознак: вибірковістю, активністю, Цілісно-личност. характером, свідомістю. Найважливішими видами відносин Мясищев вважав потреби, мотиви, Емоції. відносини (прихильність, неприязнь, кохання, Ворожнеча, симпатія, антипатія), інтереси, оцінки, переконання, А домінуючим ставленням, що підкоряють собі інші і визначальним життєвий шлях чол., - спрямованість. Вища ступінь розвитку особистості і її відносин визначається рівнем свідомого ставлення до навколишнього і самосвідомістю як свідомим ставленням до самого себе.

Відносини пов'язані з різними подструктурами личн. Так, з т. З. Мясищева, динамічні індивідуально-психол. властивості темпераменту явл. на рівні розвинутого характеру "Знятої" формою індивідуальних відмінностей, Рушійні сили якої визначаються свідомим ставленням, а не властивостями нервової системи. Характер - це система відносин і спосіб їх здійснення людиною. Властивості реакції чол., Що виражають його темперамент і характер, виявляються лише при активному ставленні до об'єкта, що викликає реакцію. здібності чол. знаходяться в закономірному співвідношенні з схильностями, Які представляють рушійну силу розвитку здібностей. Схильність - це не що інше, як потреба в определ. виді діяльності, або вибірково-покладе. ставлення до неї,

Положення П. о. лягли в основу розробленої Мясищева патогенетіч. концепції неврозів. Невроз трактується як хвороба личн., Викликана обставинами значущості в системі її личност. відносин. Ця концепція мала велике науч. і практич. значення, надавши вплив на всю подальшу теорію і практику психотерапії неврозів.

55. Проблеми людинознавства у творчості Б. Г. Ананьєва

Г. Ананьєв: його внесок у різні напрямки психології. Ім'я видатного радянського психолога Бориса Герасимовича Ананьєва (1907-1972) широко відомо в нашій країні і за кордоном. З 1944 р він очолює кафедру психології в Ленінградському університеті, де організовує дослідницьку роботу на психологічному відділенні філософського факультету, в 1946 г.- сектор психології в Ленінградському науково-дослідному інституті педагогіки АПН РРФСР, в 50-е рр.- цей інститут. З 1966 р він декан факультету психології, який був відкритий на базі психологічного відділення філософського факультету ЛДУ. Б. Г. Ананьєв - ініціатор створення першого в країні Інституту комплексних соціальних досліджень (ІКСІ) при ЛДУ, в якому керував лабораторією диференціальної психології. До 40-их рр. відноситься публікація ряду робіт для широкого кола читачів з виховання у школярів пам'яті, спостережливості, характеру. Вони так само, як і «Нариси психології» (1945), були рекомендовані для самостійного вивчення психології.

Результатом досліджень в області історії психології з'явилася захист докторської дисертації і публікація книги «Нариси історії російської психології XVIII і XIX століть» (1947) [6].

У роки Великої Вітчизняної війни Б. Г. Ананьєв займався діагностикою і відновленням порушених мозкових функцій при патологічних станах хворих у шпиталях, керував роботами по маскуванню в умовах блокади Ленінграда (1943) [4].

У секторі психології науково-дослідного інституту АПН РРФСР Б. Г. Ананьєв керував дослідженнями з дитячої та педагогічної психології, результати яких були опубліковані в «Известиях АПН РРФСР» (вип. 17, 18, 26, 49 і 72) і збірнику «Питання дитячої і загальної психології »(1954).

Очолюючи в 1951-1960 рр. Ленінградський науково-дослідний інститут педагогіки АПН РРФСР, Б. Г. Ананьєв організував комплексне вивчення проблем навчання, виховання і розвитку, що здійснюється педагогами, психологами та методистами. Метою цих досліджень було вивчення взаємозв'язків різних сторін розвитку школярів в процесі навчання і розробка наукових основ організації навчального процесу. Результати цих досліджень були узагальнені в колективній монографії «Початкове навчання та виховання» (1958) [10] і ряді збірників. Особливу увагу в цих роботах приділялася проблемі взаємозв'язку сенсорного і мовного розвитку дитини, що склало основу розробки особливостей навчання дітей елементам грамоти. Сенсорні процеси продовжують залишатися домінуючими в дослідженнях Б. Г. Ананьєва і в ці роки. Вивчалися просторове розрізнення і пов'язана з ним парність роботи великих півкуль головного мозку. Результати експериментальних і теоретичних досліджень цієї проблеми узагальнені в публікаціях «Просторове розрізнення» (1955) [7], «Дотик в процесах пізнання і праці» (1959) [11], «Психологія чуттєвого пізнання» (1960) [12], «Теорія відчуттів »(1961) [13] та ін.

Б. Г. Ананьєв приходить до висновку про необхідність створення загальної картини психічного розвитку людини, що представляє собою як би підсумок всього творчого шляху вченого. Проблема цілісності людини як індивіда, суб'єкта діяльності та особистості вимагала принципово нового підходу в її вирішенні - організації комплексного вивчення людини. Вперше задум такого дослідження було викладено в статтях Б. Г. Ананьєва «Людина як загальна проблема сучасної науки» [8], «Про систему вікової психології» (1957) [9]. Експериментальні дослідження з цієї проблеми були організовані Б. Г. Ананьєва лише в 1965 р Через 30 років Б. Г. Ананьєв відроджує ідею, висловлену в 1928 р Н. А. Рибникова, про необхідність розробки психології дорослої людини як галузі психологічної науки.

Керуючись принципом історизму, узагальнюючи новітні досягнення сучасної науки Б. Г. Ананьєв підійшов до вивчення цілісності людини шляхом інтеграції наукових знань про нього як організмі і особистості, явище природи і суспільства, суб'єкт праці та об'єкті виховання, визначивши місце психології в системі наук, які вивчають людину . Вивчення складових частин з метою виявлення особливостей складного цілого (людина - особистість - інтелект, - психічний процес) є необхідною умовою встановлення взаємозв'язків між системою і складовими її цілісність компонентами. Системно-структурний підхід в комплексному вивченні людини дозволяє підійти до розуміння, наприклад, інтелекту як складної за структурою системи, що представляє єдність і взаємозв'язок психічних функцій, кожна з яких вимагає вивчення за допомогою діагностичних методик. Інтелект як складна система, що представляє собою ефект міжфункціональних зв'язків (Б. Г. Ананьєв), створюється на основі структурних змін складових її цілісність компонентів (мнемических, розумових, аттенціонние функцій). У свою чергу, інтегральні показники розвитку інтелекту впливають на кожен з компонентів окремо. Становлення цілісної системи інтелекту, за результатами експериментального дослідження, відбувається як складний, суперечливий процес, що відрізняється нерівномірністю розвитку. При вивченні розвитку інтелекту в дорослому стані був здійснений аналіз зв'язків генетичних (між зрізами розвитку) і структурних, які характеризують організацію системи інтелекту на даному віковому етапі розвитку.

Будь-яка складна система, що відрізняється ієрархічною організацією, проявляє свої властивості в певних умовах (під впливом ряду факторів). Структура людини як суб'єкта діяльності утворюється, як зазначав Б. Г. Ананьєв, з певних властивостей індивіда і особистості. Соціальне формування людини не обмежується формуванням особистості; відбувається становлення людини як суб'єкта пізнання і діяльності в життєвих умовах. Найскладніші освіти - особистість і індивідуальність - формуються на основі природних властивостей людини як індивіда, в якому структура органічних потреб і темперамент складають природні властивості високого рівня, а віково-статеві особливості індивідуального розвитку - як специфічний клас первинних природних властивостей.

Б. Г. Ананьєв надавав виключно важливе значення інтелектуально-метаболічним констеляції, які лежать в основі інтелектуального напруження. Інтелектуальне напруга в стані емоційного навантаження може супроводжуватися посиленням теплоутворення, зрушеннями в показниках температури шкіри. Співробітниками лабораторії диференціальної психології та антропології ЛДУ були виявлені зв'язки між показниками розвитку інтелекту, нейродинамічних властивостей, вегетативних і психомоторних функцій. Серед цих зв'язків особливе місце належить основним обміну, об'єднуючого біохімічні і вегетативні характеристики реактивності людини. Енергетичні витрати організму є, як стверджує Б. Г. Ананьєв, ціну інтелектуального напруги.

Для розуміння людського фактора плідної є ідея Б. Г. Ананьєва про двухфазности розвитку одних і тих же психофізіологічних функцій, яка полягає в співвідношенні моментів наростання показників розвитку в ході дозрівання на ранніх етапах зрілості і спеціалізації їх під впливом умов життя і діяльності. «Двофазне розвиток психофізіологічної еволюції людини - один із проявів єдності людини як індивіда і особистості, суб'єкта діяльності. Тривалість другої фази визначається ступенем активності людини як суб'єкта і особистості, продуктивністю його праці і суспільною значимістю, його вкладу в загальний фонд матеріальних і духовних цінностей суспільства »[17; 154]. Це прояв загальної закономірності розвитку людини - гетерохронности.

Ідея Б. Г. Ананьєва про двох контурах регулювання (вертикальному і горизонтальному) також служить підтвердженням нерівномірності психофізіологічного розвитку. За даними експериментального дослідження, з роками у дорослих спостерігається зниження впливу динамічності порушення на психомоторні та інтелектуальні функції і зростає динамічність гальмування, що пояснюється посиленням впливу горизонтального контуру регулювання [19]. З цього приводу Б. Г. Ананьєв пише: «Кортико-ретикулярні зв'язку в структурі властивостей нервової системи є одним із проявів ієрархічної вертикальної системи нейропсихического регулювання. Однак не менше значення мають горизонтальні зв'язки, які ми називаємо горизонтальним контуром регулювання, або білатеральним регулюванням, оскільки вони здійснюють управління всіма каналами зв'язку організму з навколишнім середовищем і регулюють найскладніші властивості індивіда »[17; 223].

«Человекознаніе». - Концепція побудована на теор. і експеримент, дослідженнях індивід, розвитку чол. в системі синтетичного людинознавства. за Ананьеву чоловіче. еволюція - це єдиний процес у всій множинності його станів і властивостей, детермінований істор. умовами життя чол. у суспільстві.

індивідуальність - Це продукт злиття соціального і біол. в індивід. розвитку чол. Індивідуальність направляє розвиток індивіда , Особисто. і суб'єкта в загальній структурі чол., стабілізує її, взаємопов'язуючий властивості і явл. важливим чинником високої життєздатності і довголіття.

О. - Складова індивідуальності, її характеристика як товариств. індивіда, об'єкта і суб'єкта істор. процесу. Якщо особистість - "вершина" всієї структури чоловіче. властивостей, то індивідуальність - це "глибина" особисто. і суб'єкта. Своєрідність і неповторність індивідуальності виявляються в співвідношенні відкритої і закритої систем, які розкривають чол. як суб'єкта діяльності і суб'єкта психічної активності.

Як відкрита система людина, перебуваючи в постійній взаємодії з природою і суспільством, здійснює індивід, розвиток своїх людських якостей в личн. з її соціальними зв'язками і суб'єкта діяльності, що перетворює дійсність. Але людина явл. і закритою системою внаслідок внутр. взаємозв'язку властивостей личн., індивіда і суб'єкта, що складають ядро ??його особисто. (самосвідомість і я"). Неповторність індивідуальності проявляється в переході внутр. тенденцій і потенцій в продукти творч. діяльності личн., що змінює навколишній світ і його товариств, розвиток. Онтогенез індивідуальності - внутрішньо суперечливий, нерівномірний і гетерохронний процес. Внутр. суперечливість розвитку личн. обумовлює зміну її товариств, функцій, ролей, Станів, які, в свою чергу, посилюють суперечливість еволюції індивіда.

В особистості Ананьєв розрізняв інтеріндівід, структуру як то соціальне ціле, до якого належить особисто. з її товариств, зв'язками і взаємовідносинами в діяльності, і інтраіндівід. структуру, що включає п'ять ієрархічно пов'язаних підструктур (психічні процеси; стану; властивості личн .; сенсорні і мнемічні функції; мотивація з потребами и установками), Як внутр. псіхіч. освіту самої особистості.

Структура личн. будується одночасно по субординаційними принципом підпорядкування більш загальних властивостей елементарним, приватним соціальним і психофизиол. властивостями і координаційному принципу, при якому взаємодія корелюється властивостей поєднується з їх відносною автономією (напр., система ціннісних орієнтацій, установок). Сукупність властивостей інтраіндівід. структури становить характер як систему властивостей личн., її суб'єктних відносин до суспільства, ін. людей, самої себе, постійно реалізуються в товариств, поведінці і закріплених в способі життя. Характер - це вершина личност. властивостей.

56. Санкт-Петербурзька (Ленінградська) психологічна школа

«Ленінградська психологічна школа» (загальний нарис становлення). - Відкриття кафедри і відділення психології в Ленінградському університеті в 1944 р поклало початок університетському навчальному та дослідницькому центру психології на чолі з Б. Г. Ананьєва, який вже став визнаним лідером великої групи ленінградських психологів. Разом з ним і трохи пізніше прийшли в ЛДУ Р. А. Канічева, В. І. Кауфман, А. Г. Ковальов, А. А. Люблінська, В. Н. Мясищев, Н. В. Опаріна, С. І. Поварнин , А. А. Прессман, Г. С. Рогінський, Ю. А. Самарін, Н. А. Тих, А. Н. Шемякін та інші. Історична зв'язок університетської психологічної школи з Бехтерівського напрямком відзначена Б. Г. Ананьєва в статті, присвяченій 150-річчю Ленінградського університету.

У планах кафедри в перші роки її існування значилися дві проблеми, над якими працювали не тільки співробітники, але і студенти. По-перше, велися дослідження з проблеми відчуттів, сприйнять і уявлень. Головним вектором з'явилася ідея про діалектичному переході від відчуття до думки. Другий напрямок роботи кафедри була зосереджена на проблемах характерології. В кінці 40-х рр. Б. Г. Ананьєв проводить роботи по характерології і самосвідомості дитини, але потім зосереджується на першій проблемі. Психологія особистості стає центральною в науковій роботі кафедри в середині 50-х рр., Коли кафедрою завідував В. Н. Мясищев. Тоді були написані монографії В. Н. Мясищева і А. Г. Ковальова "Психологічні особливості особистості" в двох томах, видані збірники по психології здібностей, потреб та ін.

У Росії (СРСР) інтенсивна робота в області психології здійснюється з моменту появи в 1966 р в Ленінградському університеті факультету психології, утвореного на базі відділення філософського факультету. Розробка наукових методичних і організаційних основ діяльності факультету була здійснена ізвестинмі психологами і педологами Ананьєва, Ломова, Мясищева, Самаріним, Кузьміним, Кузьміної, Ярмоленко, Бодалева, Тих, Рибалко та ін.

Важливу роль в справі формування факультету як наукового і навчального центру зіграла теоретична концепція Ананьєва, в якій була визначена нова соціальна роль психології як формується центру людинознавства, розкрито суть людини як предмета пізнання, обґрунтовано необхідність комплексного дослідження, як основного методу психології.

Розвиток експериментального підходу, його глибоке вивчення і освоєння в процесі професійної підготовки психологів виявили особливості та переваги ленінградської школи, на тлі якої надали безсумнівно великий вплив ідеї видатного російського і радянського вченого Бехтерева Владмир Михайловича.

1918 г. - їм був створений інститут з вивчення мозку і психології діяльності (в цьому інституті з 1927 р протягом 10 років працював Ананьєв). Бехтерєв працював в області невропатології та психіатрії. Їм були досліджені численні симптоми, пов'язані з патології чутливості, в ряді робіт робиться спроба теоретичного осмислення природи гіпнозу. Для діагностики та підвищення ефективності лікування широко використовував експеримент.

Відмінності ленінградської:

Відрізняє прагнення до експериментів і фактами комплексного дослідження, а не міркуванням

 У 1970 р вперше після тривалої перерви в ЛДУ повернення до застосування тестів
 У центрі уваги - людина в його різноманітті, з його потенціалом

Москва:

 Положення про історико-матеріалістичному підході, що носить назву в психології "теорія діяльності"
 Вихідний метод - метод аналізу предметної діяльності (Леонтьєв)
 У центрі уваги - особистість

57. П. Я. Гальперін, нарис життя і творчості. Теорія планомірного (поетапного) формування розумових дій і понять

ПИТАННЯ: П. Я. Гальперін, нарис життя і творчості. Теорія планомірного (поетапного) формування розумових дій і понять.

ВІДПОВІДЬ: БІОГРАФІЯ

Освіта і професійна діяльність:

П. Я. Гальперін закінчив Харківський медичний інститут (1926). У 1926-1941 рр. працював в Харківській психоневрологічного академії, вів педагогічну роботу в Харкові і Донецьку (Сталіно), брав активну участь в роботі Харківської групи психологів (А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, П. І. Зінченко, Л. І. Божович та ін .). З 1943 р - в МДУ ім. М. В. Ломоносова; доцент, професор (з 1966 р), зав. кафедрою вікової психології факультету психології МГУ (з 1971 р), професор-консультант (з 1983 р).

Гальперін - є одним з провідних вітчизняних вчених в галузі загальної, вікової та педагогічної психології, автор всесвітньо відомих теорій і підходів. Їм висунуто оригінальне розуміння предмета психологічного дослідження, специфіки психічного розвитку людини. Розвиваючи світоглядні традиції вітчизняної психології, Гальперін аргументовано висунув і розвинув положення про переважності цілеспрямованого формування як базового методу психологічного дослідження. Всесвітню популярність завоювала висунута Гальперіним теорія планомірно-поетапного формування розумової діяльності людини. Усередині цієї теорії психологом були висунуті і розвинені положення про види і властивості людських дій, про типах орієнтовної основи дії і відповідних їм типах навчання, шкала поетапного формування. Як теорій другого рівня Петро Якович висуває і експериментально обґрунтовує теорію мовної свідомості, теорію уваги, ряд інших приватних психологічних теорій, які увійшли в золотий фонд вітчизняної науки. Віддаючи належне конкретному внеску Гальперіна в загальну, генетичну, педагогічну психологію, потрібно особливо виділити сформульований ним унікальний за своєю внутрішньою цілісності і системності підхід до сутності психічних явищ і процесів, до механізмів їх формування та розвитку. Вчення про предмет психології, об'єктивної необхідності психіки, про основні закономірності її розвитку в філо- антропо- і онтогенезі, про закономірності формування ідеальних дій, образів і понять як елементів психічної діяльності - ось основні складові психологічної концепції Гальперіна. Прагнення вирішувати принципові питання нашої науки витратило не редукціоністскій, а власне психологічними методами, досліджувати психічну діяльність і її розвиток об'єктивно - характерно для всього наукового творчості Гальперіна.

П. Я. Гальперін створив не знає аналогів в сучасній науці про людину психологічний світогляд, не тільки відкриває радикально нові перспективи для переосмислення психічної реальності, але і є надійною основою для якісного поліпшення навчання різних предметів, на різних вікових рівнях. Общепсихологический підхід Гальперіна, висунуті ним теорії (і перш за все - теорія планомірно-поетапного формування розумової діяльності людини) неодноразово ставали предметом спеціальних симпозіумів і круглих столів міжнародних і національних конгресів і конференцій.

ТПФУД

(Розроблена П. Я. Гальперіним і його співробітниками) - вчення про процеси та умови, що визначають формування осмислених дій, а на їх основі - уявлень і понять про їх об'єктах. Основні положення теорії: 1) виконання нової дії на початку вимагає активної орієнтування суб'єкта в умовах дії; 2) серед них особливу роль відіграють засоби дії, які у людини виділяються в своєрідні знаряддя психічної діяльності (еталони, заходи, знаки); 3) освіту дій сприйняття і мислення відбувається шляхом переходу зовнішніх предметних дій в план сприйняття або в розумовий план - як напрямок розумової діяльності, яка характеризується переходом зовнішніх практичних дій у план операцій, здійснюваних в розумі. В ході психічного розвитку дитини удосконалюються процеси інтеріоризаціїекстеріорізаціі(Винесення назовні результатів розумових дій, здійснюваних у внутрішньому плані; втілення їх в матеріальному продукті).

У Т.п.ф.у.д. розрізняють чотири основні групи умов оволодіння новим розумовою дією: наявність необхідної мотивації, правильне виконання дії в своїй незміненій зовнішньої формі, планомірне придбання дією певних властивостей (узагальненості, розумності та ін.), повноцінне відтворення дій в розумовому плані.

Практичне значення застосування Т.п.ф.у.д. полягає в тому, що в процесі навчання формування нових дій, уявлень і понять відбувається без попереднього заучування нового матеріалу (він засвоюється шляхом мимовільного запам'ятовування в дії), без використання прийому проб і помилок, при забезпеченні заданих показників; засвоєння нових знань і умінь відбувається набагато легше, швидше і стає доступним в більш ранньому віці, ніж при використанні інших форм навчання.

58. «Психологія установки» Д. Н. Узнадзе

Дмитро Миколайович Узнадзе(1886- 1950), творець в Грузії одного з центрів радянської психологічної науки, засновник грузинської школи в психології - Психології установки. Він був одним із засновників Тбіліського університету (1918) і творцем в ньому кафедри і відділення психології, лабораторії експериментальної психології. За його ініціативи створено Товариство психологів в Грузії (1927) - перша Психологічне Товариство в Радянському Союзі і заснований Інститут психології в системі Грузинської академії наук (1943)

У різних концепціях психології Узнадзе побачив одну спільну основу, яке назвав терміном «Постулат безпосередності. Так, аналізуючи концепції асоціації-анізм, В. Вундта, гештальттеории, Д. Н. Узнадзе розкриває їх загальну особливість - пояснення психіки як сукупності пов'язаних між собою явищ - і відрізняються тільки точками зору на розуміння механізмів цих зв'язків. У всіх цих теоріях зберігається принцип безпосередності в поясненні психічних явищ. Інший напрямок сучасної психології, яке «допускає можливість взаємодії між явищами фізичними та психічними», також залишається на позиціях точки зору безпосередності, так як вважає «ніби об'єктивна дійсність безпосередньо і відразу впливає на свідому психіку і в цій безпосереднього зв'язку визначає її діяльність».

Витоки цієї «догматичної передумови» Д. Н. Узнадзе бачить в помилкової орієнтації психології на природознавство, яке базується на визнанні факту безпосереднього зв'язку між фізичними явищами. Критика постулату безпосередності входить важливою складовою частиною в роботу зі створення методологічних основ власної психологічної концепції Д. Н. Узнадзе. З неї випливає завдання подолання даного постулату. Відповіддю на цю задачу з'явилася створена Д. Н. Узнадзе теорія установки. Теорія установки, за власною оцінкою Узнадзе, є спробою пояснити активність живого організму як цілого, його взаємини з дійсністю за допомогою введення особливого внутрішнього освіти, позначеного поняттям «установка». Установчі освіти були помічені й описані психологами і раніше Спроби пояснення фактів установки хоча і розрізнялися у різних авторів, але в цілому представлялися ними як окремі явища психічної життя і трактувалися як результат звички, обманутого очікування і т. П. На відміну від цих пояснень Д. Н. Узнадзе створив общепсихологическое вчення про установку як новий напрямок в психології.

Згідно Узнадзе, «ми повинні виходити з думки про наявність двох основних умов, без яких акти поведінки людини або будь-якого іншого живої істоти були б неможливі. Це, перш за все, наявність будь-якої потреби у суб'єкта поведінки, а потім і ситуації, в якій ця потреба могла б бути задоволена. Це - основні умови виникнення будь-якого поведінки, і, перш за все, встановлення до нього. Таким чином, у формуванні установки враховуються внутрішні і зовнішні чинники. В даний час в дослідженнях Грузинської школи відзначається поряд з потребою і ситуацією вплив третього чинника - психофізіологічних умов.

Установка являє собою первинне цілісне недиференційований стан, яке передує свідомої психічної діяльності і лежить в основі поведінки. На відміну від установки в зарубіжній психології, в якій цей феномен виступає в якості приватного психологічної освіти, Узнадзе надає поняттю установки статус общепсихологической категорії, а теорія цього феномена перетворюється в загальнопсихологічну теорію установки і поширюється на вивчення патопсихологических явищ, знаходить застосування в педагогіці, на її основі розробляється система методів психотерапії - сеттерапія. Установка виступає детермінантою будь-якої активності організму. Так, мислення (а також творча фантазія, праця та ін.) Виникає в ситуації утруднення актів поведінки, викликаних певною настановою, коли ускладнення ситуації викликає необхідність зробити спеціальним об'єктом дослідження це складне становище. Виділення об'єктивації призводить Узнадзе до висновку про існування двох рівнів психічного життя - рівня установки, властивого для всякої живої істоти, і рівня об'єктивації, який полягає в спеціальному надбання лише людини. Психологія установки гостро поставила проблему активного суб'єкта в психології на противагу механіцизму і ідеалізму попередньої психології. Вона назвала своїм завданням аналіз поведінки і діяльності з позиції установки. Спрямованість на виявлення внутрішньої детермінації активності становить сутність і пафос підходу Д. Н. Узнадзе, націленого на подолання постулату безпосередності в психології. Однак оскільки установка (і потреба) знаходяться в «просторі суб'єкта» і, отже, є внутрішніми утвореннями, роль поведінки і діяльності в подоланні постулату безпосередності і у визначенні сутності психічного відступає на задній план, є вторинною.

59. Основні тенденції в розвитку російської психології XX ст.

60. Основні школи російської психології (загальний нарис)

 



Мета є усвідомлюваний образ бажаного результату. Ставлення мети дії до мотивацію представляє сенс. | Огляд спроби 1

Гуманістична психологія »(загальний нарис). Психологічні погляди Маслоу. | Психологічні погляди Маслоу. | Психологічні погляди в ранній російської філософії і науці (Сковорода, Ломоносов). | Слов'янофільство. | гурток слов'янофілів | В. М. Бехтерєв та його внесок у вітчизняну психологію. | І. П. Павлов і його роль у вітчизняній психології. | Психоаналіз і педологія, їх доля в Росії. | Л. С. Виготський як методолог і психолог. | Теорія діяльності »А. Н. Леонтьєва. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати