Головна

Характеристика принципів опори на позитивне, спадкоємність виховного процесу на різних етапах, індивідуалізації, саморозвитку особистості, народності.

  1. Cинхронизация операцій технологічного процесу
  2. I ТЕХНІКО-ЕКСПЛУАТАЦІЙНА ХАРАКТЕРИСТИКА РЕГІОНУ ДОРОГИ
  3. I. Загальна характеристика
  4. II універсал УЦ Ради: его значення и загальна характеристика.
  5. III.3 Характеристика законів грошового обігу
  6. Lt; У. Середні короткострокові витрати для чотирьох підприємств різних розмірів
  7. O можливість здійснення рекламного процесу з використанням усього комплексу засобів і методів реклами і їх органічного зв'язку в комерційному підприємстві;

Опора на позитивне

Якщо в свого вихованця ви виявите хоча б крапельку хорошого і будете потім спиратися на це гарне в процесі виховання, то отримаєте ключ від дверей до його душі і досягнете хороших результатів. Такі прості і ємні поради вихователям можна зустріти в старовинних педагогічних посібниках.

Мудрі педагоги наполегливо шукають навіть у погано вихованій людині ті позитивні якості, спираючись на які можна домогтися стійких успіхів у формуванні всіх інших, заданих метою виховання якостей. Вимоги принципу опори на позитивне у вихованні прості: педагоги повинні виявляти позитивне в людині і, спираючись на хороше, розвивати інші, недостатньо сформовані чи негативно зорієнтовані якості, доводячи їх до необхідного рівня і гармонійного поєднання.

Філософська основа цього принципу - відоме філософське положення про «суперечливості» людської природи. В людині позитивні якості (любов до тварин, природна доброта, чуйність, щедрість і ін.) Можуть легко уживатися і мирно співіснувати з негативними (невмінням тримати слово, брехливістю, лінню і т. П.). Часто-негативних », як і стовідсотково« позитивних »людей не буває. Домагатися, щоб в людині стало більше позитивного і менше негативного, - завдання виховання, спрямованого на облаштування особистості.

Щоб діяльність вихователя була успішною, приносила швидкі і позитивні результати, потрібно дотримуватися правил реалізації принципу.

У виховному процесі неприпустима конфронтація, боротьба вихователя з вихованцем, протиставлення сил і позицій. Тільки співпраця, терпіння і зацікавлена ??участь вихователя в долі вихованця дають позитивні результати.

Неприпустимо акцентувати увагу тільки на промахи і недоліки в поведінці школярів. Майстри виховання діють якраз навпаки - виявляють і підтримують позитивне. Звичайно, негативні якості треба засуджувати і виправляти. Але головне все ж - це формування позитивних рис, які раніше за інших треба виявляти і розвивати.

Педагогічно завжди вигідніше спиратися на позитивні інтереси вихованців (пізнавальні, естетичні, любов до природи, тваринам і т. Д.), За допомогою яких можливо вирішувати багато завдань трудового, морального, естетичного виховання. Принцип опори на позитивне пов'язаний з вибором ведучого ланки в виховному процесі. Знайти цю ланку в кожному конкретному випадку - завдання вихователя.

Опора на позитивне має ще один аспект, який можна позначити як створення позитивного виховного фону. Так само як життєдіяльність вихованців і стиль виховних відносин, і навіть «дух» (вислів К. Д. Ушинського) навчально-виховних закладі.

Спокійна, ділова обстановка, де кожен зайнятий своєю справою, ніхто не заважає один одному, де висока організація праці і відпочинку сприяє бадьорому, впевненого руху вперед, де і стіни виховують, тому що продумані всі дрібниці інтер'єру, де відчувається злагодженість дій і дбайливе ставлення одне до одного, не може не робити сприятливого впливу.

спадкоємність виховного процесу на різних етапах

принцип індивідуалізації

У всіх педагогічних посібниках підкреслюється значення двох принципів:

врахування вікових особливостей вихованців і здійснення виховання на

основі індивідуального підходу. Психолого-педагогічні дослідження

останніх десятиліть показали, що першорядне значення має не стільки

знання вихователем віку і індивідуальних особливостей, скільки облік

особистісних характеристик і можливостей вихованців. особистісний підхід

розуміється як опора на особистісні якості. Останні висловлюють дуже важливі

для виховання характеристики - спрямованість особистості, її ціннісні

орієнтації, життєві плани, що сформувалися установки, домінуючі мотиви

діяльності та поведінки. Ні вік, взятий окремо, ні

індивідуальні особливості особистості (характер, темперамент, воля та ін.),

розглядаються ізольовано від названих провідних якостей, не забезпечують

достатніх підстав для високоякісного особистісно орієнтованого

виховання. Ціннісні орієнтації, життєві плани, спрямованість особистості,

безумовно, пов'язані з віком і індивідуальними особливостями. Але тільки

пріоритет головних особистісних характеристик виводить на правильний облік даних

якостей.

Принцип особистісного підходу у вихованні вимагає, щоб вихователь: 1)

постійно вивчав і добре знав індивідуальні особливості темпераменту,

риси характеру, погляди, смаки, звички своїх вихованців; 2) умів

діагностувати і знав реальний рівень сформованості ™ таких важливих

особистісних якостей, як спосіб мислення, мотиви, інтереси, установки,

спрямованість особистості, відношення до життя, праці, ціннісні орієнтації,

життєві плани та інші; 3) постійно приваблював кожного вихованця до

посильної для нього і все ускладнюється по труднощі виховної

діяльності, що забезпечує прогресивний розвиток особистості; 4)

своєчасно виявляв і усував причини, які можуть перешкодити досягненню

мети, а якщо ці причини не вдалося вчасно виявити і усунути - оперативно

змінював тактику виховання в залежності від нових умов, що склалися і

обставин; 5) максимально спирався на власну активність особистості;

6) поєднував виховання з самовихованням особистості, допомагав у виборі цілей,

методів, форм самовиховання; 7) розвивав самостійність, ініціативу,

самодіяльність вихованців, які не стільки керував, скільки вміло

організовував і направляв що веде до успіху діяльність.

Комплексне здійснення цих вимог усуває спрощеність вікового

і індивідуального підходів, зобов'язує вихователя враховувати не

поверхневе, а глибинне розвиток процесів, спиратися на закономірності

причинно-наслідкових відносин.

При особистісному підході облік вікових і індивідуальних особливостей

набуває нової спрямованість. Діагностуються потенційні можливості,

найближчі перспективи. Ми вже знаємо, що максимально сприятливі

можливості для формування моральних і соціальних якостей - в молодшому

шкільному віці. Чим менше вік, тим безпосередніше сприйняття, тим

більше дитина вірить своєму вихователю, беззастережно підкоряється його

авторитету. Тому в молодшому шкільному і ранньому підлітковому віці легше

виховувати позитивні звички, привчати вихованців до праці,

дисципліни, поведінки в суспільстві. Старші підлітки розуміють вже пряму,

відкриту постановку завдань в конкретних видах корисної діяльності, активні і

ініціативні. Однак ця активність, прагнення до самостійності повинні

бути добре організовані педагогом. Старших школярів відрізняє зросле

прагнення до самостійності. Спираючись на цю особливість, у них розвивають

високі моральні ідеали, почуття відповідальності. проектуючи майбутні

результати виховання, треба пам'ятати про поступове зниження потенційних

можливостей вихованців при виробленні ряду якостей через зменшення з

віком пластичності нервової системи, наростання психологічної

опірності зовнішнього впливу і незворотності сінзетівних періодів.

У числі індивідуальних особливостей, на які треба спиратися вихователю,

частіше за інших виділяються особливості сприйняття, мислення, пам'яті, мови,

характеру, темпераменту, волі. Хоча при масовому вихованні докладно

вивчати ці та інші особливості досить важко, вихователь, якщо він бажає

домогтися успіху, змушений йти на додаткові витрати часу, енергії,

коштів, збираючи важливі відомості, без яких знання особистісних якостей НЕ

може бути повним і конкретним.

З огляду на зростання рівня знань сучасних школярів, їх різноманітні

інтереси, вихователь і сам повинен всебічно розвиватися: не тільки в

області своєї спеціальності, але і в області політики, мистецтва, загальної

культури,

повинен бути для своїх вихованців високим прикладом моральності,

носієм людських достоїнств і цінностей.

Швидкі темпи формування особистісних якостей у дитячому та підлітковому віці, вимагають діяти з випередженням, не чекаючи, поки зміст, організація, методи я форми виховання прийдуть в протиріччя з рівнем розвитку вихованців, поки шкідливі звички не встигли вкоренитися в їх душі. Однак, підвищуючи вимоги, зважуйте сили тих, кому вони адресовані.

Непосильні вимоги можуть підірвати віру в свої сили, привести до розчарувань або, 1ТО набагато гірше, до недостатньо повного, поверхневому виконання вимог. Зазвичай в таких випадках виробляється звичка обходитися напів-досягнутим.

Особливо уважно вихователі стежать за зміною головних особистісних якостей - спрямованості ціннісних орієнтацій, життєвих планів діяльності та поведінки, оперативно коректують процес виховання, направляючи його на задоволення особистісних і суспільних потреб.

Деякі вихователі помилково вважають, що індивідуальний підхід потрібно лише по відношенню до «важким» школярам, ??порушникам правил поведінки.

Безперечно, ці вихованці потребують підвищеної уваги. Але не можна забувати і «благополучних». За зовнішнім благополуччям можуть ховатися і непорядні думки, мотиви, вчинки. Підозрювати в цьому нікого і ніколи не слід, але увагу необхідно приділяти всім. Зрозуміти глибинні характеристики особистості за зовнішніми актам поведінки дуже складно і не завжди вдається. Потрібно, щоб сам вихованець допомагав вихователю. Зробіть його своїм другом, союзником, співробітником. Це найкоротший і вірний шлях діагностики глибинних якостей.

Принцип саморозвитку особистості

принцип народності

35.

 



Навчальні програми і принципи їх побудови. Державний стандарт освіти (за фахом). Вимоги до підручника (за фахом). | Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки.

Мотиви і стимули вчення. | Функції процесу навчання. | проблемне навчання | програмоване навчання | Основні вимоги до уроку в сучасній школі. | Загальна характеристика змісту освіти в сучасній школі. | Загальна, політехнічна і професійна освіта | Характеристика принципів навчання: науковості, систематичності і послідовності в навчанні, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів. | Загальне поняття про методи і прийоми навчання. Їх двосторонній характер. | Характеристика методів навчання в залежності від дидактичної мети і засобів навчання. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати