Головна

Загальне поняття про методи і прийоми навчання. Їх двосторонній характер.

  1. I. Конституційний лад РФ: поняття, структура і базові характеристики.
  2. I. Поняття відповідальності за порушення зобов'язання
  3. III.1. Поняття грошового обігу. Готівковий і безготівковий грошовий обіг
  4. IV. Громадянське суспільство: поняття, структура, основні конституційні початку.
  5. Sf 30. Поняття "суспільство". Основні філософські концепції
  6. А) Поняття галузі

Навчання є різновидом навчальної діяльності, яка носить двосторонній характер. Воно обов'язково передбачає взаємодію (навчально-матеріальне, морально-психологічна і естетична) викладача і учнів. При першому, самому широкому, розгляді процес навчання складається з двох взаємопов'язаних процесів - викладання і навчання.

Навчання неможливе без одночасної діяльності викладача і учнів, без їх дидактичного взаємодії. Як би активно не прагнув повідомляти знання викладач, якщо при цьому немає активної діяльності самих учнів по засвоєнню знань, якщо викладач не забезпечив мотивацію і організацію такої діяльності, то процес навчання фактично не протікає - дидактичний взаємодія реально не функціонує. Тому в процесі навчання відбувається не просто вплив педагога на учня, а саме їх взаємодія, реалізується єдність навчаються і особистісних впливів педагога, внутрішнього відображення, заломлення цих впливів учнем, виникнення самостійних зусиль учня по оволодінню знаннями, вміннями, навичками, певними елементами комунікабельності.

Взаємодія викладачів і учнів може протікати як у безпосередній, так і опосередкованій формі. При безпосередній взаємодії викладач і ті, яких навчають спільно реалізують завдання навчання. При опосередкованому взаємодії яких навчають виконують завдання та інструкції, дані викладачем заздалегідь. Процес навчання може протікати і без викладача в даний момент, яскравим прикладом може служити дистанційне навчання. А процес викладання обов'язково припускає наявність активного процесу навчання.

25. Класифікація методів навчання. Характеристика методів навчання за дидактичним завданням.

Складним є питання про клас-ії методів навч. У 20-і роки в педагогіці велася боротьба п / в методів схоластичного навчання і зубріння,, і робилися пошуки таких методів, які забезпечували б созн-ве, активне і творч-е оволодіння знаннями учнями. Саме в ці роки педагог Б. В. Всесвятский розвивав положення про те, що в навчанні може бути тільки два методи: метод досл-кий і метод готових знань. Метод готових знань, природно, піддавався критиці. Як же найважливішого методу навчання в школі визнавався дослід-ьскій метод, суть - учні все повинні були пізнавати на основі спостереження й аналізу досліджуваних явищ і самостійно підходити до необхідних висновків. Класифікація методів навчання характеризуються більшою розмаїтістю залежно від того, який підхід обирається при їх розробці. Розглянемо найважливіші з них.

У дидактичному відношенні найбільш практичною представляється все-таки класифікація М. А. Данилова і Б. П. Єсипова. Вони виходили з того, що якщо методи навчання виступають як способи організації впорядкованої навчальної діяль-ості учнів по досягненню дидактичних цілей і рішенню пізнавальних завдань, то, отже, їх можна поділити на такі групи:

а) м. слід придбати ія нових зн-й, (читання. навч мат-ла, розповідь, бесіда)

б) м. формування у. і н. по примен-ю їх на практиці, (рішенні задач, упр)

в) м. застосування зн. (Рішення і складання завдань),

г) м. творч-й д-ти (конструює-е, Постав. дослідів, сочин-я)

д) м. закріплення досліджуваного матеріалу: бесіда, робота з підручником:

е) м. перевірки і оцінки ЗУНов (опитування, к / р) ж) практич-ие (перевірочних ...)

26. Характеристика методів навчання в залежності від джерела знань. (Е. І. Перовський, Є. Я. Голант, Д. О. Лордкіпанідзе і ін.) вважали, що при класифікації м. необхідно враховувати ті джерела, з яких черпають знання учні. На цій основі вони виділяли три групи м .: словесні, наочні і практич. І правда, вони все широко використовуються в навчальному процесі. Словесні Розповідь, пояснення і бесіда є м. Усного викладу знань учителем. Розповідь -. Застосовується при повідомленні учням відомостей, які не потребують розкриття сутності окремих явищ, процесо, використовується порівняно рідко. Пояснення -сущность нових понять, закон-тей, дається наукове тлумачення. Супроводжується демонстрацією, питаннями до учнів, диктуванням для запису визначень; застосовується і як самостійний метод усного викладу знань, і як входить до складу інших методів навчання. Бесіда - це діалог між учителем і учнями, учні побуждаются до осмислення і відтворення засвоєних знань, до узагальнення вивченого матеріалу. Завдання- поглиблення, закріплення і перевірка технічних знань; систематизація та узагальнення засвоєного матеріалу; придбання нових знань. Ефективність бесіди залежить від формулювання питань до учнів, навідними і уточнюючими питаннями. Бувають також репродуктивні, пошукові та пізнавальні питання. Лекція -в основному в старших класах, діяльність, будить технічну думку, розвиває уяву. Нагляд.-Метод ілюстрацій передбачає показ учням різних ілюстративних посібників: плакатів, таблиць, схем, малюнків з підручника, замальовок і записів на дошці, моделей геометричних фігур, натуральних предметів і т. Д. Метод демонстрацій зазвичай пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, показом кінофільмів, діафільмів, слайдів, використанням навчального телебачення, магнітофонних записів і т. д. Практичні м. о. - Форми оволодіння навчальним матеріалом на основі вправ, самостійних завдань, практичних і лабораторних робіт. Цими методами формують практичні вміння і навички. Процес формування досвіду тут є визначальним у навчальній діяльності. Словесні пояснення і наочні посібники підпорядковані завданню формування умінь і навичок.

 



Характеристика принципів навчання: науковості, систематичності і послідовності в навчанні, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів. | Характеристика методів навчання в залежності від дидактичної мети і засобів навчання.

Процес навчання покликаний виконувати три функції - освітню, виховну і розвиваючу. | Ланки процесу засвоєння знань і способів діяльності. | Логіка процесу навчання і його основні компоненти. | Мотиви і стимули вчення. | Функції процесу навчання. | проблемне навчання | програмоване навчання | Основні вимоги до уроку в сучасній школі. | Загальна характеристика змісту освіти в сучасній школі. | Загальна, політехнічна і професійна освіта |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати