На головну

Проблема готовності до школи.

  1. Quot; Позитивно прекрасний "герой в романі« Ідіот »і його літературні попередники. Проблема позитивного героя в контексті творчості Достоєвського.
  2. Sf 22. Реальність об'єктивна і суб'єктивна. Проблема ідеального.
  3. Sf 31. Людина як індивід, індивідуальність і особистість. проблема
  4. Алкоголізм як медико-соціальна проблема.
  5. Анатомо-фізіологічні та психологічні передумови переходу до підліткового вікових категорій. Проблема кризи підліткового віку.
  6. Антична міфологія і виникнення грецької філософії. Мілетська школа. Проблема архе.
  7. Аспірантам. Свідомість, мислення і мова. Проблема моделювання свідомості в кібернетичних системах

За даними Л. а. Венгера, В. в. Холмівської, Л. л. Коломинского, Е. е. Кравцової та інших в структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти:

1. Особистісна готовність, яка включає формування у дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - положення школяра, що має коло прав та обов'язків. У особистісну готовність входить визначення рівня розвитку мотиваційної сфери.

2. Інтелектуальна готовність дитини до школи. Даний компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору і розвитку пізнавальних процесів.

3. Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Цей компонент включає в себе формування у дітей моральних і комунікативних здібностей.

4. Емоційно-вольова готовність вважається сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дій і приймати зусилля до його реалізації. [25]

З проблемою діагностики психологічної готовності дітей до шкільного навчання стикаються практичні психологи. Застосовувані методи діагностики психологічної готовності повинні показати розвиток дитини у всіх сферах. При цьому слід пам'ятати, що при вивченні дітей у перехідний період від дошкільника до молодшого шкільного віку діагностична схема повинна включати в себе діагностику як новоутворень дошкільного віку, так і початкових форм діяльності наступного періоду. Готовність, яка вимірюється тестуванням, по суті зводиться до оволодіння знаннями, вміннями, здібностями і мотивацією, необхідними для оптимального освоєння шкільної програми.

"Готовність до навчання" - показник комплексний, кожен з тестів дає уявлення лише про певну стороні готовності дитини до школи. Будь-яка методика тестування дає суб'єктивну оцінку. У виконанні кожного з завдань залежить багато в чому від стану дитини в даний момент, від правильності інструкції, від умов проведення тесту. Все це доводиться враховувати психолога при проведенні обстеження. Результати тестування можуть допомогти вчасно помітити порушення в психічному розвитку дошкільника і правильно скласти корекційну програму.

Таким чином, основна мета нашої роботи - виявлення рівня готовності дошкільника до навчання в школі і проведення корекційно-розвиваючих заходів з розвитку у дитини необхідних умінь, навичок для успішного засвоєння навчального матеріалу.

У зв'язку з поставленою метою нами була висунута гіпотеза: Виявлення рівня готовності дозволить організувати корекційну роботу з дітьми, що мають низький і середній рівень готовності, що дозволить розвинути у дитини необхідні вміння та навички успішного засвоєння навчального матеріалу.


40. Розвиток в молодшому шкільному віці. Провідна діяльність цього віку.
 Молодший шкільний вік: від 6-7 років до 10-11 років. Як пише В. в. Давидов, молодший шкільний вік - це особливий період в житті дитини, який виділився історично порівняно недавно. Його не було у тих дітей, які взагалі не відвідували школу, його не було і у тих, для яких початкова школа була першою і останньою сходинкою освіти. Поява цього віку пов'язано з введенням системи загального і обов'язкового неповного і повної середньої освіти. Зміст середньої освіти та його завдання ще остаточно не визначилися, тому психологічні особливості молодшого шкільного віку як початкової ланки шкільного дитинства також не можна вважати остаточними і незмінними.
 У дошкільника є дві сфери соціальних відношенні: "дитина - дорослий" і "дитина - діти". Ці системи пов'язані ігровою діяльністю. Результати гри не впливають на відносини дитини з батьками, стосунки всередині дитячого колективу також не визначають взаємини з батьками. Ці відносини існують паралельно, вони пов'язані ієрархічними зв'язками. Так чи інакше, важливо враховувати, що благополуччя дитини залежить від внутріродинною гармонії. У школі виникає нова структура цих відношенні. Система "дитина - дорослий" диференціюється: «дитина-учитель», «дитина-батько». Система "дитина - вчитель" починає визначати ставлення дитини до батьків і відносини дитини до дітей. Б. р ананьев, Л. і. Божович, І. с. Славіна показали це експериментально. Гарне, "п'ятірки" поведінку і хороші оцінки - це те, що конструює відносини дитини з дорослими і однолітками. Перше, що дорослі запитують у дитини: "Як ти вчишся?" Система "дитина - вчитель" стає центром життя дитини. Вперше ставлення "дитина - вчитель" стає ставленням "дитина - суспільство". В межах взаємовідносини в сім'ї є нерівність щодо, в дитячому саду дорослий виступає як індивідуальність, а в школі діє принцип "усі рівні перед законом". У вчителя втілені вимоги суспільства, в школі існує система однакових еталонів, однакових заходів для оцінки. За словами Гегеля, прихід в школу - це приведення людини до громадської нормі. У школі закон загальний для всіх. Д. б. Ельконін відзначав, що дитина дуже чуйний до того, як вчитель ставиться до дітей: якщо дитина зауважує, що у вчителя є "улюбленці", то ореол вчителя падає. Ситуація "дитина - вчитель" пронизує все життя дитини. Якщо в школі добре, значить і вдома добре, значить і з дітьми теж добре.

Ця соціальна ситуація розвитку дитини вимагає особливої ??діяльності. Ця діяльність називається навчальною діяльністю. У дошкільному віці засвоєння - непрямий продукт якоїсь іншої діяльності. Навчальна діяльність - це діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння науки і культури, накопичених людством. Ці предмети не дано як кубики, з якими можна маніпулювати. Всі вони абстрактні, теоретична. Предмети науки і предмети культури - це особливі предмети, з якими треба навчитися діяти. Навчальна діяльність не дана в готовій формі. Коли дитина приходить в школу, її ще немає. Навчальна діяльність повинна бути сформована. Надзвичайно важливою проблемою є вміння вчитися самому. У побудові навчальної діяльності й полягає завдання початкової школи - насамперед дитини треба навчити вчитися. Перша трудність полягає в тому, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з утриманням тієї діяльності, яку він повинен виконувати в школі. Мотив і зміст навчальної діяльності не відповідають один одному, тому мотив поступово починає втрачати свою силу, він не працює іноді і до початку другого класу. Процес навчання повинен бути побудований так, щоб його мотив був пов'язаний з власним, внутрішнім змістом предмета засвоєння. Парадокс навчальної діяльності полягає в тому, що, засвоюючи знання, дитина сама нічого в цих знаннях не міняє. Предметом змін до навчальної діяльності вперше стає сама дитина, сам суб'єкт, який здійснює цю діяльність. Вперше суб'єкт сам для себе виступає як самоізменяющійся. Навчальна діяльність є така діяльність, яка повертає дитини на самого себе, вимагає рефлексії, оцінки того, "чим я був" і "чим я став". Найголовніше в навчальній діяльності - це поворот людини на самого себе: чи став він для самого себе, що змінюються суб'єктом кожен день, кожну годину. Оцінка власних змін, рефлексія на себе - власний предмет навчальної діяльності. У структуру навчальної діяльності входять:
 1. Навчальна задача - це те, що учень повинен освоїти.
 2. Навчальний дію - це зміни навчального матеріалу, необхідні для його освоєння учнем, це те, що учень повинен зробити, щоб виявити властивості того предмета, який він вивчає.
 3. Дія контролю - це вказівка ??на те, чи правильно учень здійснює дію, відповідне зразку.
 4. Дія оцінки - визначення того, чи досяг учень результату чи ні.

Навчальна діяльність не дана дитині з самого початку, її потрібно побудувати. На початкових етапах вона здійснюється у формі спільної діяльності вчителя і учня. У цьому віці навчальна діяльність стає провідною оскільки: 1) через неї здійснюються основні відносини дитини з обществом.2) В ній здійснюється формування як основних якостей особистості дитини шкільного віку, так і окремих психічних процесів.
 Основні психологічні новоутворення цього віку:
 1) Розвиток і формування всіх пізнавальних процесів, як довільних і усвідомлених, їх інтелектуалізація і внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки засвоєнню наукових понять; 2) усвідомлення своїх власних змін, рефлексія, поворот на самого себе в процесі навчальної деятельності.3) Розвиток власних відносин дитини з оточуючими.

У дошкільному віці виникає своєрідна форма навчальної діяльності: вчення в дидактичній грі. У ній виділяється окрема навчальна задача. Неправильно думати, що гра в шкільному віці повністю втрачає своє значення, вона зберігається, але відбуваються значні зміни в характері самої ігрової діяльності. При переході від дошкільного до молодшого шкільного віку зростає значення гри з досягненням відомого результату (спортивні ігри, інтелектуальні ігри). Значення гри довго недооцінювалася в психології дітей шкільного віку в зв'язку з тим, що вона носить прихований характер: відбувається перехід від ігор, в плані зовнішніх дій, до ігор в плані уяви. У шкільному віці змінюється співвідношення між цими двома діяльностями: гра починає підкорятися навчальної діяльності. Форми ігрової діяльності дозволяють зробити сенс речей більш явним для дитини. За допомогою гри дитина наближає до себе сенс цих речей. У молодшому шкільному віці гра продовжує мати хоча і підсобне, але все-таки істотне значення. Вона дозволяє опанувати високими суспільними мотивами поведінки. Навчальна діяльність і працю. У зв'язку з перебудовою школи це питання набуває виняткову важливість. Участь дітей в формах трудової діяльності істотно впливає на процес засвоєння знань. Одна з основних труднощів освоєння знанні в школі - формалізм. Дитина ніби засвоює знання, знає наукові формулювання, може проілюструвати їх прикладами. Однак це знання не застосовується на практиці. Коли дитина стикається з життєвим завданням, то вдається зазвичай до життєвим уявленням. Це відбувається тому, що школа не організує діяльності застосування цих знань на практиці. Л. і. Божович підкреслювала велике значення праці для формування особистості школяра. Завдання школи полягає не тільки в тому, щоб дати певну кількість знань. Потрібно виховати дитину в моральному відношенні. Школа намагається сформувати моральні якості в ході навчальної діяльності. Навчальна діяльність сама по собі не може повністю забезпечити формування цих якостей, вона не має для цього сприятливих умов. У праці громадський результат діяльності виступає в реальній предметній, речовій формі. У праці більш відчутно виступає необхідність спільних зусиль колективу в досягненні певного результату. Саме тому праця має особливо важливе значення для формування моральних якостей особистості.

Мислення стає домінуючою функцією, починає визначати роботу всіх інших форм свідомості. Сприйняття також ставати цілеспрямованим і довільним. У молодшому шкільному віці великі зміни відбуваються в пізнавальній сфері дитини. Пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. 1) Дитина починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання, він відокремлює це завдання від всякої другой.2) йде інтенсивне запам'ятовування прийомів запам'ятовування. Учитель керує використанням дітьми прийомів осмисленого запам'ятовування, вчить їх складати план відповіді, розчленовуючи матеріал на смислові частини. У молодшому шкільному віці розвивається і увагу, яку вже до третього класу стає довільним. Довільність уваги - важливе придбання молодшого шкільного віку. Провідним моментом організації навчальної діяльності в молодших. шк. віці є цілеспрямований розвиток свідомості і самопізнання. Психологічним механізмом розвитку самопізнання дітей в мл. шк. зрост. є розуміння, яке, з одного боку, є процес, з іншого боку, результат породження, знаходження і інтерпретації особистісних смислів суб'єктів взаємодії і спілкування. формуються і моральні мотиви поведінки (наприклад, якісь ідеали, які, як каже Гамезо, носять конкретний характер, але дитина наслідує лише зовнішній стороні вчинків його героїв).
 41. Типові проблеми молодшого школяра. Можливі шляхи психологічної допомоги.



КРИЗА СЕМИ РОКІВ | неуспішність

Розуміння егоцентризму і децентрації в концепції Піаже. | Уявлення про природу дитячої гри в контексті психоаналітичної, когнітивної та культурно-історичної теорії | Визначення гри в історії теорії гри | Розвиток символічних репрезентацій в образотворчої діяльності дітей. Стадії розвитку образотворчої діяльності від дитинства до зрілості. | Формально-логічний інтелект по Піаже. Подібність і відмінності конкретно-логічного і формально-логічного інтелекту. | Стадії розвитку поняття в дитячому та підлітковому віці в концепції Л. с. Виготського. Роль навчання в розвитку. | Вплив різних факторів (тератогенів) на розвиток плода. | Основні види аномалій розвитку дитини внаслідок патології пренатального періоду. | Типові вікові страхи в ранньому та дошкільному віці. Основні методи роботи з ними. | КРИЗА ТРЬОХ РОКІВ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати