На головну

Стадії розвитку поняття в дитячому та підлітковому віці в концепції Л. С. Виготського. Роль навчання в розвитку.

  1. A) Федеральна служба по нагляду у сфері охорони здоров'я і соціального розвитку (Росздравнадзор)
  2. I. Дидактика як теорія навчання
  3. I. Основні поняття ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  4. II. Закономірність загального руху і розвитку
  5. III. Цілі, завдання та результати розвитку фінансового ринку на період до 2020 року
  6. III.2.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ
  7. Sf 30. Поняття "суспільство". Основні філософські концепції

Відповідно до теорії Піаже, весь зміст розвитку мислення зводиться до конфлікту між антагоністичними формами мислення і до компромісів між ними, які встановлюються на кожній віковій ступені і вимірюються ступенем убування дитячого егоцентризму.

Виготський висуває протилежне Піаже припущення, а саме. Що що саме розвиток неспонтанно (наукових) понять виявляє якісне своєрідність дитячої думки. Наукові поняття не засвоюються і не заучують дитиною, а виникають лише в процесі активності його власної думки.

Розвиток спонтанних і наукових понять - взаємопов'язані процеси. Розвиток наукових понять стає можливим тільки тоді, коли життєві поняття дитини досягають певного рівня (до початку шкільного віку). Процес утворення тих і інших понять єдиний і не антагоністичний. Тобто, між процесами навчання і розвитку повинен існувати не антагонізм, як припускає Піаже, а інші відносини, що носять позитивний характер. Навчання в шкільному віці визначає розумовий розвиток дитини.

Наукові поняття можуть виникнути у дитини тільки з дотеперішніх нижчих типів узагальнення і не можуть бути внесені в свідомість дитини ззовні.

Підстави для розмежування життєвих і наукових понять можна розділити на 4 групи:

1. Емпіричні дані. Наукові поняття виникають у процесі шкільного навчання і стоять в іншому відношенні до досвіду дитини, ніж спонтанні. Крім того, сила і слабкість тих і інших понять зовсім різні: то, в чому сильні наукові поняття, слабкі життєві і навпаки.

2. Теоретичні дані. Освіта наукових понять, як і спонтанних не закінчується, а тільки починається в той момент, коли дитина вперше засвоює нове для нього значення або термін. Але початкові моменти в обох випадках істотно відрізняються один від одного. Потужним чинником розвитку наукових понять є навчання.

У науковому та життєвому понятті міститься різне ставлення до його об'єкту, тобто різні самі інтелектуальні процеси, що лежать в основі їх розвитку.

3. Міркування евристичного характеру. Існують два види вивчення понять: поверхове вивчення, що оперує реальними поняттями дитини, і поглиблено вивчення штучно утворених в експерименті понять. Наукові поняття утворюють особливу в цьому відношенні групу, яка поєднуватиме в собі приналежність до реальних понять дитини, з одного боку, і наближаються до експериментально-освіченим поняттям, з іншого.

4. Міркування практичного характеру. Поняття не засвоюються просто як розумові навички. Між навчанням і розвитком наукових понять існують більш складні відносини, ніж між навчанням і освітою навички.

Загалом два види понять повинні відрізнятися як по шляхах свого розвитку, так і за способами функціонування.


31. Співвідношення навчання і розвитку за поданням Піаже і Виготського.
 За Л. С. Виготському, рушійна сила психічного розвитку - навчання. Важливо відзначити, що розвиток і навчання - це різні процеси. За словами Л. С. Виготського, процес розвитку має внутрішні закони самовираження. Розвиток - є процес формування людини або особистості, що відбувається шляхом виникнення на кожного ступеня нових якостей, специфічних для людини, підготовлених всім попереднім ходом розвитку, але не містяться в готовому вигляді на більш ранніх щаблях. Навчання, за Л. С. Виготському, є внутрішньо необхідний і загальний момент у процесі розвитку у дитини не природних, але історичних особливостей людини. Навчання не тотожне розвитку. Воно створює зону найближчого розвитку, тобто викликає у дитини до життя, пробуджує і приводить в рух внутрішні процеси розвитку, які спочатку для дитини можливі лише у сфері взаємовідносини з оточуючими і співпраці з товаришами, але потім, пронизуючи весь внутрішній хід розвитку, стають надбанням самої дитини.
 Л. С. Виготським були здійснені експериментальні дослідження відносини між навчанням і розвитком. Це вивчення життєвих і наукових понять, дослідження засвоєння рідної та іноземної мов, усній і письмовій мові, зони найближчого розвитку.
 Зона найближчого розвитку - це відстань між рівнем актуального розвитку дитини і рівнем можливого розвитку, що визначаються за допомогою завдань, що вирішуються під керівництвом дорослих. Як пише Л. С. Виготський, "зона найближчого розвитку визначає функції, не дозрілі ще, але знаходяться в процесі дозрівання; функції, які можна назвати не плодами розвитку, а нирками розвитку, квітами розвитку". "Рівень актуального розвитку характеризує успіхи розвитку, підсумки розвитку на вчорашній день, а зона найближчого розвитку характеризує розумовий розвиток на завтрашній день. Поняття зони найближчого розвитку має важливе теоретичне значення і пов'язане з такими фундаментальними проблемами дитячої та педагогічної психології, як виникнення і розвиток вищих психічних функцій, співвідношення навчання і розумового розвитку, рушійні сили і механізми психічного розвитку дитини.
 Одним із доказів впливу навчання на психічний розвиток дитини є гіпотеза Л. С. Виготського про системний і смисловому будову свідомості і її розвитку в онтогенезі. Висуваючи цю ідею, Л. С. Виготський рішуче виступав проти функціоналізму сучасної йому психології. Він вважав, що людська свідомість - не сума окремих процесів, а система, структура їх. Жодна функція не розвивається ізольовано. Розвиток кожної функції залежить від того, в яку структуру вона входить і яке місце в ній займає. Так, в ранньому віці в центрі свідомості перебуває сприйняття, в дошкільному віці - пам'ять, у шкільному - мислення. Всі інші психічні процеси розвиваються в кожному віці під впливом домінуючої у свідомості функції. На думку Л. С. Виготського, процес психічного розвитку полягає в перебудові системної структури свідомості, яка обумовлена ??зміною його смислової структури, тобто рівнем розвитку узагальнень. Вхід до тями можливий тільки через мова і перехід від однієї структури свідомості до іншої здійснюється завдяки розвитку значення слова, інакше кажучи - узагальнення. Якщо системний розвиток свідомості навчання не робить прямого впливу, то розвитком узагальнення і, отже, зміною смислової структури свідомості можна безпосередньо керувати. Формуючи узагальнення, переводячи його на більш високий рівень, навчання перебудовує всю систему свідомості.

Розвиток, по Піаже, це перехід від нижчої стадії до вищої. Попередня стадія завжди готує наступну. Так, конкретні операції служать основою формальних операцій і складають їх частина. У розвитку відбувається не просте заміщення нижчій стадії вищої, а інтеграція раніше сформованих структур; попередня стадія перебудовується на більш високому рівні. Кожна стадія характеризується своєю специфічною структурою, але все стадії мають загальні функціональні механізми. Розвиток - внутрішній процес, незалежний від навчання, навчання визначається можливостями розвитку. Мислення дитини проходить через відомі стадії, незалежно від того, навчається він ні навчається. Для того, щоб навчання стало можливим, розвиток повинен підготувати для цього відповідну основу. Розвиток має вчинити певні закінчені цикли, певні функції повинні дозріти перш, ніж школа може приступити до навчання певним знанням і навичкам дитини. Цикли розвитку завжди передують циклам навчання. Навчання пасе задніх у розвитку, розвиток завжди йде попереду навчання. Вже завдяки цьому наперед виключається будь-яка можливість поставити питання про роль самого навчання в ході розвитку і дозрівання тих функцій, які активізуються навчанням. Їх розвиток і дозрівання є скоріше передумовою, ніж результатом навчання. Навчання надбудовується над розвитком, нічого не змінюючи в ньому по суті. Відповідно до цієї теорії, розвиток дитини є наслідком внутрішнього, спонтанного самозміни, на яке навчання не робить ніякого впливу. Розвиток створює можливості - навчання їх реалізує.


32. Стадії пренатального розвитку. Види рухів плода. Проблема безперервності пре- і постнатального розвитку.Пренатальне розвиток можна розглядати з позицій поділу його на триместриабо періоди,або стадії розвитку дитини. Триместри просто розбивають 9-місячний цикл вагітності матері на три сегменти, що складаються з 3 місяців кожен. Перший триместр - від моменту зачаття до 13 тижнів, другий - з 13 тижнів до закінчення 25-го тижня і третій - з 26-го тижня до пологів, які в нормі відбуваються приблизно через 38 тижнів (266 днів) після зачаття. Періоди більш специфічні, ніж триместри, і відображають віхи розвитку, обговорюються далі.

термінальний періодпочинається з зачаття і запліднення і триває до тих пір, поки що розвивається подорожує вниз до матки і робить імплантацію, обговорювати пізніше. У нормі імплантація завершується приблизно через 2 тижні після зачаття. Термінальний період - це час надзвичайно швидкого ділення і організації клітин. Через 48 годин після запліднення зигота, просуваючись по одній з фаллопієвих труб в напрямку матки, ділиться на 2 клітини. Потім, в результаті другого дроблення, з цих 2 клітин утворюються 4 і т. Д. Процес дроблення клітин прискорюється, так що до кінця 6-го дня утворюється вже більше 100 клітин, які хоча і поступаються за розміром зиготі, містять той же набір генетичного матеріалу ДНК.

Диференціація.До кінця 1-го тижня з клітин, що утворилися в результаті дроблення зиготи, формується бластула- Кулясте скупчення клітин, внутрішня порожнина якого заповнена рідиною з яйцепроводу. Бластула рухається по фаллопієвій трубі в матку. В цей же час починається процес диференціаціїклітин, т. е. поділу їх на групи відповідно до майбутніх функціями. З внутрішніх клітин бластули утворюється зародковий диск, з якого згодом розвивається ембріон. З інших груп клітин формуються підтримують структури і захисні оболонки, що покривають ембріон. Саме в цей період за допомогою домашніх Урін тестів можна визначити наявність вагітності, тому що клітини підтримують структур починають секрецію впізнаваного гормону, званого хорионическим гонадотропином людини,який припиняє подальшу овуляцію і перешкоджає початку наступного менструального циклу (Nilsson, Hamberger, 1990).

Імплантація.Одночасно з цим бластула починає впроваджуватися в поверхню матки, розриваючи найдрібніші кровоносні судини, щоб добути собі поживні речовини. Цей процес запускає гормональні зміни, які сигналізують про початок вагітності. Протягом декількох днів, якщо все йде добре, бластула імплантується в стінку матки. Вирішальна фаза пренатального розвитку - процес імплантації - протікає аж ніяк не автоматично. Понад 50% запліднених яйцеклітин так ніколи і не імплантуються: одним не вдається розвинутися в повноцінну бластул, інші просто не виживають в несприятливій внутрішньоматкової середовищі. Невдала імплантація може викликати наслідки, що нагадують менструальний період, що супроводжується рясними виділеннями, який настав дещо пізніше терміну, тому жінка може навіть не зрозуміти, що була вагітною.

Ембріональний період.Після завершення імплантації починається ембріональний період.Це час найважливішого розвитку і зростання, що продовжується до кінця 2-го місяця від дати зачаття

Протягом ембріонального періоду одночасно протікають два дуже важливих процесу. По-перше, з зовнішнього шару клітин утворюються всі ті тканини і структури, які в період, що залишився вагітності будуть підтримувати, живити і захищати ембріон, а пізніше - і плід. По-друге, починається розвиток із зародкового диска всіх органів і характерних ознак самого ембріона. Плацента, що формується частково з тканин стінки матки, продовжує зростати приблизно до 7-го місяця вагітності. Вона забезпечує обмін речовин між організмом матері і ембріоном, затримуючи великі сторонні освіти, але пропускаючи поживні речовини.

Ембріон.Протягом 6 тижнів ембріонального періоду у зародка з'являються руки, ноги, пальці на руках і ногах, особа, серце, яке починає битися, мозок, легені та інші життєво важливі органи. До кінця цього періоду ембріон набуває впізнаваний людську подобу.

фетальний періодтриває з початку третього місяця вагітності і до моменту народження, т. е. приблизно 7 місяців з 9-місячного періоду вагітності. Саме в цей час дозрівають і починають функціонувати більшість органів і систем організму. Плід починає ворушитися, «брикатися», повертати голову, а потім і все тіло. Незважаючи на щільно зімкнуті повіки, він пробує «направляти погляд», ворушить губами, відкриває рот, починає потроху ковтати амніотичну рідину, відпрацьовує дихальні вправи в рідкому середовищі, робить смоктальні руху - і, можливо, навіть смокче великий палець. Головний мозок збільшується в 6 разів. Третій триместр.Є підстави вважати, що в першому триместрі відбувається формування основних соматичних структур, а другий - час дозрівання органів плода, особливо головного мозку, до рівня, необхідного для виживання. Протягом третього триместру відбувається дозрівання різноманітних структур головного мозку, підготовка до роботи всіх систем організму і перетворення тендітного зародка в активно адаптується до середовища проживання немовляти.




Формально-логічний інтелект по Піаже. Подібність і відмінності конкретно-логічного і формально-логічного інтелекту. | Вплив різних факторів (тератогенів) на розвиток плода.

Теорія стадій розвитку мислення Ж. Піаже. | Фрейд: психоаналітична теорія | Уявлення про психічному розвитку в індивідуальній та аналітичної психології. | Уявлення про розвиток в рамках гуманістичної психології. | Піаже: теорія когнітивного розвитку | Виготський: соціально-когнітивна теорія | Розуміння егоцентризму і децентрації в концепції Піаже. | Уявлення про природу дитячої гри в контексті психоаналітичної, когнітивної та культурно-історичної теорії | Визначення гри в історії теорії гри | Розвиток символічних репрезентацій в образотворчої діяльності дітей. Стадії розвитку образотворчої діяльності від дитинства до зрілості. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати