Головна

Уявлення про природу дитячої гри в контексті психоаналітичної, когнітивної та культурно-історичної теорії

  1. Newpage {\ sf 41. Подання про "початок" і "кінець" людської історії.
  2. Quot; Позитивно прекрасний "герой в романі« Ідіот »і його літературні попередники. Проблема позитивного героя в контексті творчості Достоєвського.
  3. Sf 25. Природа жива і нежива. Життя і розум у контексті
  4. А) ПО СПОСОБУ ПОДАННЯ
  5. А. Теорії
  6. Авторські теорії формування і розвитку особистості
  7. Агресивна поведінка. Теорії агресії: агресія як інстинкт, фрустрація як джерело агресії, агресія як результат соціального навчання

Фрейд. Програє неприємні ситуації. Гра як мистецтво і наука, обхідний шлях в подоланні бар'єрів, яке ставить суспільство на шляху задоволення потягів.

Адлер. У грі дитина намагається заглушити неповноцінність, слабкість. Протест неповноцінності.

когнітивна теорія

Піаже, ранні роботи

«Теорії двох світів». До 2 - 3 років дитина живе в цілісному світі. Реально те, що бажано. Після 3-х років до 7 років - 2 світу. 1 - світ реальності. 2 - світ суб'єктивності (світ бажань, ігри). Через гру задовольняє свої бажання. 7 років - один світ з витісненими бажаннями.

пізні роботи

Гра 3 етапу:

практична гра - дитина отримує задоволення від результату дії;

2 - 7 років - уяву. У грі відтворює те, що з ним відбувається в житті;

гри з правилами (8 - 11 років) - гри, які контролюються.

Культурно-історична теорія

Виготський, Ельконін

Гра як провідна Діяльність дошкільного віку. У грі розвивається вміння спілкуватися з однолітками і саморегуляція, норми поведінки, етичні норми, копіювання дорослих.

У грі з'являється децентрация - позбавлення від егоцентризму.

Леонтьєв. Провідна Діяльність.

Це та Діяльність, в якій з'являються нові види Діяльності, характерні для наступного вікового періоду. Дитина вчиться граючи. Формуються основні психічні функції (творча уява), від якого залежить зміна Особистості дитини, що спостерігається в даний віковий період.

дитинство - Емоційне спілкування.

Раннє дитинство - Предметно-маніпулятивна Діяльність.

дошкільний вік - Сюжетно-рольова гра.

гра - навчальна діяльність.

Молодший підлітковий вік - Інтимно-особистісне спілкування з однолітками.

Старший підлітковий вік - Навчально-професійна Діяльність.

Провідна Діяльність є провідною в силу умов життя.

Петровський критикував:

немає експериментального обґрунтування;

наявність однієї провідної Діяльності задає одноманітність розвитку;

немає єдності в розумінні провідною Діяльності.

Психологи виділяють різні провідні Діяльності:

Дошкільний вік:

· Ельконін - гра

· Лісіна - спілкування

· Коган - Дитячо-художня творчість

Підлітковий вік:

· Ельконін - Інтимно-особистісне спілкування

· Коссаковскій - навчальна діяльність

· Коган - пізнання

· Фельштейн - Суспільно-корисна Діяльність

гра - Це феномен дитячого розвитку, де переживання і усвідомлення з'єднуються. Відбувається психологічне розвиток.

«Все дійсне - розумно». Гоголь.

психоаналіз(Фрейд, Юнг, Хорні, Фромм)

Існують потягу і їх треба реалізовувати. Але пряма реалізація заборонена суспільством, а придушення веде до неврозу. З'являється штучна реалізація, символічна реалізація цих потягів - гра. Принцип задоволення узгоджується з принципом реальності. Гра є вираженням глибинних інстинктів або потягів. Биологизаторского підхід. Символічний характер гри. Інтерпретація гойдалки смислів ігрових дій, складна символізація. Гра зближується з сновидінням, символічна реалізація потягів.

Культурно-історичний (Виготський)

Гра розглядається в соціальному контексті. Пов'язує гру з орієнтовною Діяльністю. Основним аспектом гри є моделювання соціальних відносин.

Ролі, правила, вміння керувати своєю поведінкою моделюються в грі. На першому плані - ролі, на другому - правила. Управління поведінкою (Ельконін).

У грі відбувається соціалізація. У молодшому шкільному віці гра є провідною діяльністю.

Культурно-історична теорія розглядає 3 аспекти гри:

· - Моделювання соціальних відносин (прагнення увійти в систему соціальних відносин не може реалізуватися в реальності);

· - Ускладнення соціальних відносин, що моделюються в грі;

· - Ролі і правила моделюються в грі. Спочатку на першому плані ролі, а потім правила.

когнітивний (Найсер, Пайвен)

Які когнітивні функції розвиває гра? Ігровий заміщає реальний предмет. Гра виступає як розвиток символічної функції. Гра - розвиток символічної функції. Моделюючий характер гри об'єктів ускладнюється, абстрагується від конкретних символів (шахи). Розвиток уяви.



Розуміння егоцентризму і децентрації в концепції Піаже. | Визначення гри в історії теорії гри

Криза трьох років | дошкільний вік | Криза семи років і проблема готовності до шкільного навчання | Молодший шкільний вік | Теорія стадій розвитку мислення Ж. Піаже. | Фрейд: психоаналітична теорія | Уявлення про психічному розвитку в індивідуальній та аналітичної психології. | Уявлення про розвиток в рамках гуманістичної психології. | Піаже: теорія когнітивного розвитку | Виготський: соціально-когнітивна теорія |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати