Головна

Розуміння егоцентризму і децентрації в концепції Піаже.

  1. A) Досліди з розумінням сюжетних картин
  2. B) Досліди з розумінням тексту
  3. Sf 30. Поняття "суспільство". Основні філософські концепції
  4. Акмеологическое РОЗУМІННЯ СУБ'ЄКТА ПОЛІТИЧНОГО МЕНЕДЖМЕНТУ
  5. Б.2. ОБ'ЄКТНО-ОРІЄНТОВАНІ КОНЦЕПЦІЇ
  6. Базові (фундаментальні) концепції фінансового менеджменту.
  7. Базові концепції структуризації і формалізації імітаційних систем.

Розуміння егоцентризму і децентрації в концепції Піаже.
 За допомогою клінічного методу Піаже встановив, що егоцентризм - своєрідність дитячої логіки, дитячої мови, дитячих уявлень. На обределенних етапах дитина розглядає предмети такими, якими він їх бачить, він не бачить їх внутрішні відносини. Сонце слід за ним. Піаже назвав це реалізмом. Діти до певного віку не вмію розрізняти суб'єктивний і об'єктивний світ. Реалізм буває інтелектуальний і моральний. Гілки дерева роблять вітер (інтелектуальний). моральний - не враховує внутрішні наміри. Дитячі уявлення розвиваються від реалізму до об'єктивності. Думає про речі абсолютно. дитина не може встати на іншу позицію (експеримент з макетом гір). (Про егоцентризм все знають)
 Децентрація- досконаліша позиція. Перехід від егоцентризму до децентрації характеризує пізнання на всіх рівнях розвитку. Він назвав цей процес законом розвитку. щоб перехід відбувся, потрібен спеціальний інструмент. Він вважав, що це прогресивно розвивається усвідомлення Я. Розвиток знань про себе виникають у результаті соціальної взаємодії. Для того, щоб усвідомити своє Я, необхідно звільнитися від примусу.


23. Становлення мови у дитини відбувається протягом декількох чітко різних періодів: фонетичний період, коли дитина ще не здатна засвоїти звуковий образ слова (до 2 років), граматичний період, коли слова вже засвоєні, але не засвоєна структура організації висловлювання (до 3 років ) і семантичний період, коли поступово починає засвоюватися понятійна віднесеність, усвідомлення змісту понять (після 3 років аж до підліткового віку).

Таким чином, у віці близько 2 років у дитини між мисленням і промовою настає переломний момент, і мова поступово стає механізмом, "знаряддям" мислення (Виготський Л. с., 1982). Дитина, вирішуючи будь-які інтелектуальні завдання, починає розмірковувати вголос, у нього як би з'являється мова, звернена до самого себе - егоцентрична мова. Ця зовнішня мова особливо помітна у дітей середнього дошкільного віку під час гри і призначена не для спілкування, а обслуговує мислення. Поступово егоцентрична мова у дитини зникає (згортається) і перетворюється у внутрішню мову. Елементи езопової мови можна зустріти і у дорослого, коли він, вирішуючи якусь складну інтелектуальну задачу, починає мимоволі міркувати вголос і вимовляє іноді тільки йому зрозумілі фрази.
 Теорії розвитку мови

Існує безліч теорій, що пояснюють розвиток мови у людини. Можна було б припустити, що дитина вчитися правильно будувати речення, наслідуючи дорослим і отримуючи від них за це емоційне підкріплення. Так вважають прихильники теорій навчання (бихевиористский підхід до розвитку мовлення). Механізми навчання частково пояснюють появу у людини певних мовних зворотів і місцевого акценту.

Однак у мові дітей зустрічаються і вельми незвичайні комбінації слів (дитяче словотворчість), відсутні в мові дорослих, і їх неможливо засвоїти методом наслідування. Доводиться припустити, що дитина опановує чимось ще, що психологічно еквівалентно системі граматичних правил. На думку психолінгвіста Н. Хомського, в мозку існують структури, що визначають вроджену здатність (задатки) кожної людини до засвоєння мови. Зокрема, добре відомо, що є загальні для всього людства обмеження на довжину слова або пропозиції, пов'язані з обсягом короткочасної пам'яті, а також обов'язковість тричленого будови думки (суб'єкт, предикат і зв'язка), які, можливо, і визначають фундамент загальнолюдської "глибинної граматики ". Критичний період для засвоєння основ мови також у всіх культурах однаковий і відповідає віку від півтора до трьох років. Даний вік називається сенситивним для формування мови

Інші психологи приходять до висновку про обумовленість структури мови культуральними особливостями того чи іншого народу. Мова, характерний для кожної культури, формується в процесі адаптації до життєвих умов. Наприклад, у ескімосів існує більше 10 слів для позначення різних видів снігу.

Відомий вітчизняний психолог Л. с. Виготський вважає мову і мова людини соціальним продуктом, який поступово інтеріоризується дитиною і стає головним "знаряддям" його мислення і "організатором" поведінки в цілому. Ж. Піаже, навпаки, вважає, що мовний розвиток дитини першочергово залежить від мислення, а не навпаки. Перші висловлювання дітей зазвичай ставляться до того, що вони вже розуміють. Успадковується лише діяльність інтелекту, а пізнання світу, в якому мова служить лише одним із способів відображення ( "реєстрації" розумових досягнень), формується при взаємодії дитини з середовищем.

Остання точка зору дозволяє узгоджувати основні положення всіх інших концепцій і тому має багато прихильників. На жаль, методи, якими володіє наука в даний час для вирішення питання про реальні процеси, що лежать в основі передачі і розуміння мовних повідомлень, ще надзвичайно обмежені. Пошук строгих моделей тих мовних структур, які відповідають за кодування та декодування мовних повідомлень, ще надзвичайно обмежені. Пошук строгих моделей тих мовних структур, які відповідають за кодування та декодування мовних повідомлень, т. Е. Чому мова засвоюється, розуміється і відтворюється людьми, становить предмет активно розвивається області науки - психолінгвістики.

Філогенез мови - це процес виникнення і розвитку людської мови взагалі, а не процес виникнення і розвитку мови кожної даної особи. Цікаво відзначити, що "момент" філогенетичного зародження мови датується гіпотетично дуже віддаленими часом, так що Паризьке лінгвістичне товариство ще в 1865 році в своєму статуті заборонило розгляд будь-яких гіпотез про походження мови, як проблеми "марною" і "непродуктивною". Однак інтерес до непізнаного залишався, і виникло безліч гіпотез мовного філогенезу.

1. Теорія звуконаслідування йде від давньогрецьких філософів-стоїків. Сенс її полягає в тому, що людина знайшла свою мову, наслідуючи звукам природи. У будь-якій мові, наприклад, є звуконаслідувальні слова, та й почала дитячого мовлення (яка як би повторює етапи філогенезу) містять аналогічні словотворення.

2. Трудова теорія походження мови (теорія "трудових вигуків") виникла в XIX столітті і найбільш повно оформилася в працях Л. Нуаре і К. Бюхера. Сутність цієї гіпотези в припущенні про те, що мова виникла з звуків, які супроводжують спільну трудову діяльність. У цій теорії підкреслюється, що мова виникла в процесі соціальної взаємодії людей і мовні знаки вторинні по відношенню до невербальних способів комунікації.

3. Жестова теорія походження мови була сформульована в 19 столітті В. Вундтом, а пізніше розвинена Н. я. Марром. На сьогоднішній день вона вважається найбільш переконливою, так як має безліч психолингвистических аргументів на свою користь. Зокрема її підтверджує аналіз мовного розвитку дитини. Перш ніж дитина опановує мовою як фоно-лексико-граматичною структурою, він створює особливу невербальну (переважно жестовую) прото-мовну систему. В онтогенезі "спочатку був осмислений жест і емоційна фонация", а потім вже "осмислений звук".

Інша область, яка дає факти на користь жестової теорії, це спостереження і експерименти, проведені в 60-70-і рр. нашого століття з людиноподібними мавпами (Р. і Б. Гарднер, Р. Футсі, Д. Примак та ін.). Результати спостережень показують, що мавпи здатні до навчання певною мірою жестової комунікації глухонімих (навчання звуковому мови мавп неможливо через недосконалість у них будови артикуляційного апарату). За три роки навчання з 11-місячного віку шимпанзе на ім'я Ушо у подружжя Гарднерів освоїла 132 знака американського жестової мови і "розуміла" ще кілька сот інших знаків, з якими люди зверталися до неї. Комбінуючи знаки, мавпи становили го них нескладні речення, причому вони віддавали перевагу порядку "слів-жестів", при якому на першому місці знаходився суб'єкт дії, на другому - дія, на третьому - об'єкт (наприклад: "ти - лоскотати - Ушо") . Іншими словами, шимпанзе демонстрували уявлення про суб'єкта, дії і об'єкті.




Виготський: соціально-когнітивна теорія | Уявлення про природу дитячої гри в контексті психоаналітичної, когнітивної та культурно-історичної теорії

Ранній вік | Криза трьох років | дошкільний вік | Криза семи років і проблема готовності до шкільного навчання | Молодший шкільний вік | Теорія стадій розвитку мислення Ж. Піаже. | Фрейд: психоаналітична теорія | Уявлення про психічному розвитку в індивідуальній та аналітичної психології. | Уявлення про розвиток в рамках гуманістичної психології. | Піаже: теорія когнітивного розвитку |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати