Головна

Уявлення про психічному розвитку в індивідуальній та аналітичної психології.

  1. II. Порядок розробки індивідуальної програми реабілітації інваліда (дитини-інваліда)
  2. Newpage {\ sf 41. Подання про "початок" і "кінець" людської історії.
  3. А) ПО СПОСОБУ ПОДАННЯ
  4. А. р. Лурія: його внесок у різні галузі психології.
  5. Аварійні засоби індивідуального захисту.
  6. Антигени: загальні уявлення, основні властивості, класифікація. Антигени бактеріальної клітини.
  7. Квиток 44. Дослідження пам'яті в когнітивної психології.

Аналітична психологія К. Юнга (1875-1961)

Карл Густав Юнг - видатний швейцарський психолог і психіатр, засновник одного з найвідоміших напрямків глибинної психології - аналітичної психології. Будучи одним з учнів Фрейда, близьких йому за духом, він тим не менше запропонував свій обґрунтований і перевірений дослідним шляхом погляд на психічне життя людини. Прекрасно знаючи східну філософію, міфологію і Алхімія - (позднелат. Alchimia) донаукове напрямок у розвитку хімії. Виникнувши в Єгипті (III-IV ст. Н. Е.), Набула особливо широкого поширення в Західній Європі (XI-XIV ст.). Головна мета алхімії - знаходження т. Н. "Філософського каменю" для перетворення неблагородних металів в золото і срібло, отримання еліксиру довголіття, універсального розчинника і т. Д. Позитивна роль алхімії - у відкритті або удосконалення (в процесі пошуку чудодійного засобу) способів отримання практичних цінних продуктів (мінеральні та рослинні фарби, скла, емалі, металеві сплави, кислоти, луги, солі), а також в розробці деяких прийомів лабораторної техніки (перегонка, сублімація та ін.). '); "href =" javascript: void (0); "алхімію, він шукав підтвердження своїх гіпотез в цих загальнолюдських, історично складаються духовних формах людського існування. Теорію К. Юнга можна викласти з таких базових теоретичних положень, за якими він концептуально розходився з Фрейдом. Це - структура психіки і несвідомого, уявлення про особистісні типах, розуміння лібідо, уявлення про стадії розвитку особистості і їх детермінації, про методи діагностики особистісних проблем, ролі сновидіння для сновидіння.
В структурі психіки Юнг виділяв наступні шари - Его як центр свідомості, свідомість, особисте несвідоме і колективне несвідоме.
его - Це комплекс уявлень, які складають центр свідомості особистості і здаються їй безперервними і ідентичними.
свідомість визначається як функція або діяльність, яка підтримує зв'язок психічного з Его.
Особисте несвідоме (В деяких аспектах ідентичне інстанції Ід по Фрейду) - включає в себе утримання, які є неусвідомленими, але які легко можуть бути усвідомлені, а також витіснення підпорогової думки і почуття, звані комплексами. Комплекс - це відкололася душевна частина особистості, група психічних змістів, які, відокремившись від свідомості, функціонують мимовільно і автономно. Він має ядерний елемент - носій значення, який не може контролюватися суб'єктом, а також безліч пов'язаних з ним асоціацій. Комплекси мають велику енергетичну силу, яка здатна впливати на особистість в цілому, порушуючи психічну рівновагу.
колективне несвідоме - Вроджена частина психіки людини, яка передається у спадок, володіє універсальною структурою і не має змістів індивідуального досвіду конкретної людини. Завдяки виділенню цього рівня психіки теорію Юнга вважають соціотропное. Колективне несвідоме включає в себе форми, зразки поведінки, типові реакції людства взагалі на типові життєві події (відносини з батьками, способи поведінки в стані агресії і любові, переживання почуття страху, ситуації народження і смерті та ін.). Такі феномени отримали назву архетипів. архетипи - "Прообрази", "найдавніші зразки", мислеформи, що представляють собою відображаються в інстинктах реакції, психічно необхідні людині для відносини в певній ситуації і поведінки в ній. У колективному несвідомому міститься безліч архетипів, серед них - архетип Тіні, Персона, архетип Матері, Трікстер, Самість і ін. (Див. Хрестоматія. 2.2).
 Крім структурних складових психіки Юнг визначає її функціональні можливості. психічна функція - Психічна діяльність, яка не залежить від змісту і при різних обставинах залишається рівною самій собі. Людина володіє чотирма функціями - двома раціональними (мислення і почуття) і двома ірраціональними (відчуття і інтуїція).

Індивідуальна психологія А. Адлера (1870-1937)

Альфред Адлер - знаменитий австрійський психолог, який маючи власний досвід боротьби з фізичними недугами з самого початку присвятив себе проблемі неповноцінності органів, їх компенсації і соціальному інтересу.
 У 1895 р Адлер закінчив Віденський університет і почав працювати в Віденському госпіталі лікарем. Він цікавиться впливом органічних недоліків і соціального оточення на психічну життя пацієнтів. У 1902 р він знайомиться з З. Фрейдом і починає відвідувати гурток, який збирається по середах. У 1907 р виходить його перша велика робота "Дослідження неповноцінності органів".
 Адлер і Фрейд істотно відрізнялися один від одного за темпераментом, віком, методам роботи. Рух розуму Адлера можна розглядати як рух по горизонталі, а Фрейда - по вертикалі. Ідеї ??Адлера носили широкий, всеосяжний характер, охоплюючи різноманітність відносин людини з навколишнім світом. Фрейд практично ігнорує зовнішнє, вивчаючи интерпсихическая - міжособистісний, що відбувається в психіці декількох суб'єктів, при взаємодії психик. '); "Href =" javascript: void (0); "интрапсихические механізми. Фрейд мав жорстким типом мислення, для якого були характерні строгий детермінізм , встановлення номотетіческіх законів, структуралізм, тенденція уявлення цілого у вигляді обмеженої кількості окремих складових.
 Для Адлера характерний інший підхід до пояснення динаміки психічного. У своїх роботах він тяжів до аналізу психічного як цілого, що не ділимо на окремі частини. Ідею цілісності він почерпнув з філософської концепції Яна Смітса, який вважав, що цілі системи мають властивості, відсутніми у елементів.

· Основними відмінностями теорії А. Адлера від теорії З. Фрейда є:

· Цільової детермінізм (на відміну від причинного у Фрейда);

· Визнання спочатку соціальної природи людини;

· Прагнення людини до досконалості

· Розуміння психічного життя як цілісної індивідуальності, рухомої життєвими цілями.

У 1911 р Адлер виступає перед членами гуртка з повідомленням "Критика фрейдовской теорії сексуальності" і в цьому ж році покидає його. Одна за одною виходять його роботи: "Про нервовий характер" (1912), "Практика і теорія індивідуальної психології" (1920), "Соціальний інтерес: виклик людству" (1939). Всього він написав понад 300 книг і статей. Помер Адлер під час читання лекції в 1939 р Напрямок, засноване Адлером і продовжене його донькою Олександрою носить назву індивідуальної психології.
індивідуальна психологія - Теорія особистості Адлера, в якій підкреслюється унікальність кожного індивідуума і тих процесів, за допомогою яких люди долають свої недоліки в процесі руху до своїх життєвих цілей (individuum в перекладі з латинської мови означає неподільний).

· Теорія Адлера заснована на семи основних поняттях і принципах. Ними є:

· 1) почуття неповноцінності і компенсація;

· 2) прагнення до переваги;

· 3) стиль життя;

· 4) творче Я;

· 5) порядок народження;

6) фікціонний фіналізм.


15. Концепції розвитку А. Фрейд і М. Клейн.
 Найбільшу увагу А. Фрейд приділяла формуванню дитячого психоаналізу, вона також стала одним з авторів его-психології. Основні її праці були присвячені дослідженню "важких дітей", перш за все агресивних і тривожних. Вона вважала, що в структурі особистості дитини з самого початку агресивність з'являється як складова частина сексуального життя у вигляді "анального садизму". Уже в ранньому дошкільному віці разом з самосексуальной діяльністю у дитини існують і самоагрессівние можливості очищення. Це проявляється, наприклад, в «бодання» маленьких дітей. Нормальний розвиток дитини вимагає вже на цій стадії повороту агресивності від себе до зовнішнього світу. У наступних стадіях розвитку агресивність ще раз направляється на себе, але вже не на тіло, а проти свого "я".
 Згідно А. Фрейд, нормальне дитяче (як і доросле) поведінка передбачає існування елементів двох основних прагнень. У нормальному поведінці агресивність стримується завдяки лібідо. Саме сплав лібідо і агресії повинен вважатися нормальним і типовим. Але крім нормального прояви агресивності, пов'язаного, наприклад, з прагненням утримати об'єкти любові дитини (улюблена іграшка, груди матері для немовляти і ін.). Роботи: "Дитинство в нормі та патології" (1968), "Інтереси дитини" (1973).
 А. Фрейд звертає свою увагу і на патологічні прояви дитячої агресивності. На підставі досліджень впливу психічної депривації на розвиток дитини, вона прийшла до висновку, що така агресивність виникає при аномальних умовах розвитку дитини (без батьків, без сім'ї, в концтаборах, в будинках дитини, інтернатах і т. Д.). Результати цих досліджень були опубліковані в роботах "Діти без сім'ї" (1943), "Війна і діти" (1943). Вона вважала, що агресивність з'являється тому, що в цих умовах або зовсім відсутні об'єкти любові в оточенні дитини, або ці об'єкти часто змінюються, або ж з якихось причин взагалі не встановлюються відносини з цими об'єктами любові. Таким чином, агресивні (як і тривожні) тенденції з'являються в зв'язку з тим, що лібідо не розвивалося або залишалося в первинній стадії.
 Виходячи з цих тверджень, А. Фрейд приходить до висновку, що в таких випадках корекційна робота з дітьми повинна орієнтуватися на розвиток лібідо, формування прихильності до інших людей, розвиток у дітей почуття захищеності, а не на подолання у них агресивних реакцій. Починаючи з самої ранньої роботи "Введення в техніку дитячого аналізу" (1927) нею були сформовані методи дитячого психоаналізу, розкриті можливості "ігрової терапії".

Поряд з А. Фрейд одним з лідерів дитячого психоаналізу стала М. Клейн (1882 - 1960). У 1932 р опублікувала роботу "Дитячий психоаналіз", в якій виклала свої ідеї про внутрішній світ дитини і можливості ігрової психоаналітичної терапії. У своїх роботах "Заздрість і подяку" (1957), "Оповідання про психоаналізі дитини" (1961) та інших вона виклала свою концепцію об'єктних відносин і суттєво розширила зміст поняття "трансфер", розробивши концепцію проективної ідентифікації. Тим самим було обгрунтовано застосування в діагностичних цілях проективних методик.
 М. Клейн, також як і А. Фрейд, не заперечила наявність агресивного інстинкту смерті і руйнування, але пов'язувала його ні з лібідо, але з деякими віковими моментами дитячого розвитку, перш за все з розвитком Едіпового комплексу і народження "Супер-его". Вона вважає, що "едипового" тенденції дитини починають діяти після оральних фрустрацій дитини, і в цьому ж періоді починає формуватися "Супер-его". Це відбувається вже з другого півріччя життя, при відлученні дитини від грудей і триває до 3-го року життя, коли вже яскраво проявляється едипів конфлікт.
 Говорячи про те, що сплав руйнівних і Либидозная прагнень існує з самого початку життя дітей, вона наводить різні приклади агресивних вчинків немовлят, спрямованих на материнське тіло і, найбільше, на груди. Ці агресивні дії, згідно М. Клейн, мають орально-садистський характер. У зв'язку з цим інстинкт смерті спрямовується проти свого організму і приймається як небезпека для самого "я", що призводить індивід в стан стресу. Дитина змушений перенести всі свої страхи, пов'язані з інстинктом саморуйнування, на якийсь інший зовнішній об'єкт. Тому він намагається зруйнувати цей об'єкт, щоб захиститися від зовнішніх загроз.
 М. Клейн також писала про те, що в союзі лібідо і інстинкту смерті переважає агресивність, яка народжує стрес. Стрес, в свою чергу, теж посилює агресивність. Цей зв'язок може бути зруйнована тільки за допомогою посилення лібідо. Таким чином, вона приходить до того ж висновку, що і А. Фрейд вважаючи, що тільки посилення лібідо може знизити агресію.
16. Епігенетична теорія розвитку Е. Еріксона.

Теорія Еріксона виникла з практики психоаналізу. Його концепція- це концепція дитинства. для кожної стадії життєвого циклу характерна специфічна задача, яка висувається суспільством. Суспільство визначає також зміст розвитку на різних етапах життєвого циклу. задача дитячого віку - формування базового довіри до світу, подолання почуття роз'єднаності і відчуження. Завдання раннього віку - боротьба проти почуття студа і сильного сумніву в своїх діях за власну незалежність. задача ігрового возраста- розвиток активної ініціативи і в той же час переживання почуття провини і та моральної відповідальності за свої бажання. в період навчання в школі. Задача формування працьовитості та вміння спілкуватися з знаряддями праці. в підлітковому і юношеском- тзадача цільного усвідомлення себе і свого місця в світі. Завдання кінця юності і початку зрелості- пошук супутника життя і встановлення теплих зв'язків. задача зрілого періоду-боротьба творчих сил людини проти відсталості і застояюПеріод старості характеризується становленням остаточного уявлення про себе.
 Рішення кожної з задач устанвливается динамічне співвідношення між двома крайніми полюсами. разить особистості- результат боротьби цих крайніх можливостей. Досягається на кожній стадії рівновагу знаменує собою придбання нової форми его-ідентичності. Перехід від однієї форми его-ідентичності до іншої викликає кризи ідентичності. крізіси- поворотні пункти.
 1. орально-сексуальна (младечество 0-1) виникає довіру чи недовіру. при прогресивному розвитку особистості вибирає довіру. материнська любов. Мати або інший аналогічний особа. Енергія і життєва радість.
 2. м'язово-анальна (ранній вік 1-3) Починає ходити і відстоювати свою незалежність. але зростаюче почуття самостійності не повинно підірвати довіру до світу. Сором і сумнів. батьки. незалежність.
 3. локомоторно-генітальна (дошкільний вік 3-6). дитина активно пізнає навколишній світ, моделює його в грі. додається ініціатива. почуття провини, статева ідентифікація. батьки, брати, сестри. цілеспрямованість.
 4. шкільні вік. 6-12. школа, сусіди. оволодіння знаннями і вміннями.
 5. отроцтво і юність. 12-20. групи однолітків. самовизначення, відданість, вірність.
 6. рання зрілість. 20-25. Друзі, улюблені. Сотруднічесвто, любов.
 7. середній вік. 25-65. Професія, рідний дім. Творчість і турботи.
 8. пізня зрілість. Після 65. Людство, ближні. Мудрість.
18. Теоретична концепція прихильності Дж. Боулбі і М. Ейнсуорт. Стилі прихильності.

Дж. Боулбі: Діти з'являються на світ з запрограмованими формами поведінки. Ці форми допомагають дітям триматися поблизу від батьків. Мати - це база. Прихильність грунтується на запрограмованість як немовля, так і батька. Прихильність підтримується за рахунок зовнішніх подій, що приносять задоволення: тілесний контакт, угамування голоду, почуття комфорту. Відповідно до цієї теорії на розвиток і сохраніеніе прихильності впливає і спадковість, і середовище.

М. Ейнсуорт: Тип взаємин батько - дитина, який сформувався в ході розвитку прихильності (2 роки) утворює основу для всіх майбутніх відносин.

Розвиток прихильності. Првие півроку життя прихильність нефіксованим і міцна. Прихильність виникає в другій половині 1 року життя. Форми поведінки, через які формується прихильність:

1) сигналізує поведінка: плач, усмішка.

2) ориентирующее: погляди.

3) локомоции.

4) Активні дії, спрямовані на досягнення фізичного контакту.

Всі ці форми відносин відносяться до прихильності в тому випадку, якщо вони спрямовані на батьків.

3 типи прихильності: Надійно-пррівязанний (60-70%) - вивчали обстановку, спокій при розлученні.

Ненадійно-прив'язаний (30%) - ослаблена прихильність. 1) дитина уникав повернення матері і поводився сердито; 2) малюк поводився амбівалентне: прагнув до матері, домагався ласки і відштовхував її.





Фрейд: психоаналітична теорія | Уявлення про розвиток в рамках гуманістичної психології.

Класична теорія навчання | Скіннер: оперантное обумовлення | Психометрический підхід до розуміння дитячого розвитку. Її критика з боку Ж. Піаже і Л. с. Виготського. | стадія дитинства | Ранній вік | Криза трьох років | дошкільний вік | Криза семи років і проблема готовності до шкільного навчання | Молодший шкільний вік | Теорія стадій розвитку мислення Ж. Піаже. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати