Головна

Теорія стадій розвитку мислення Ж. Піаже.

  1. A) Федеральна служба по нагляду у сфері охорони здоров'я і соціального розвитку (Росздравнадзор)
  2. Adaptive Resonance Theory (ART) -адаптівная резонансна теорія
  3. I. Дидактика як теорія навчання
  4. II. Закономірність загального руху і розвитку
  5. III теорія міцності
  6. III. Порушення мислення.
  7. III. Цілі, завдання та результати розвитку фінансового ринку на період до 2020 року

Стадії когнітивного розвитку за Піаже:

Сенсомоторная (від народження до 1,5-2 років)

Немовлята пізнають світ тільки за допомогою різних дій: розглядання, хапання, кусання, смоктання і т. Д. Розумові функції грунтуються на органах почуттів і рухах тіла, починаючи з простих рефлексів, які дають початок більш складним, довільним видам поведінки.

Дооперациональная (від 2 приблизно до 7 років)

Маленькі діти формують поняття і користуються такими символами, як мова, для спілкування з оточуючими. Ці поняття обмежені їх особистим (егоцентричним) безпосереднім досвідом. На дооперационального стадії діти мають дуже обмежені, іноді «магічні» уявлення про причини і наслідки, відчуваючи істотні труднощі при класифікації об'єктів або подій. Вони не підтримують розлогих, загальних теорій, але використовують свій повсякденний досвід для вибудовування специфічного знання. Діти, що знаходяться на дооперационального стадії, не роблять узагальнень про цілих класах об'єктів (наприклад, всі бабусі) і не можуть продумати наслідки конкретного ланцюга подій.

Конкретних операцій (від 7 до 11-12 років)

Діти починають мислити логічно, класифікувати об'єкти за кількома ознаками і оперувати математичними поняттями за умови, що вони можуть застосувати всі ці операції до реальних або, щонайменше, до уявних в конкретній формі об'єктів або подій. Протягом стадії конкретних операцій діти починають використовувати логіку в своєму мисленні, але може бути ще ускладнено розуміння того, що ця тварина може бути і «собакою», і «тер'єром». Вони здатні одночасно мати справу тільки з одним класом понять. І все ж семирічні діти розуміють, що «тер'єри» - це підгрупа в групі більш широкої групи «собак». Вони можуть бачити також і інші підгрупи, наприклад підгрупу «маленьких собак», таких як тер'єри і пуделі, і підгрупу «великих собак», таких як золоті ретривери і сенбернари. Розмірковуючи таким чином, вони демонструють розуміння ієрархії класів.

Формальних операцій (від 11-12 років і далі)

Індивіди здатні провести аналіз рішення логічних задач як конкретного, так і абстрактного змісту. Вони можуть систематично обмірковувати всі можливості, будувати плани на майбутнє або згадувати минуле, а також міркувати за аналогією і метафорично. Для формально-операціонального мислення більше не потрібно зв'язок з фізичними об'єктами або фактичними подіями. Воно дозволяє підліткам вперше поставити собі питання типу «а що буде, якщо ...?» (А що, якби я сказав це тій людині?) І дати на нього відповідь. Воно дозволяє їм «проникати в думки» інших людей і брати до уваги їх ролі і ідеали.

Дитина, як і дорослий, має певні схеми дій, що дозволяють вирішувати різноманітні завдання. Вони прості у немовляти, але складні у підлітка.
 Ассіміляція- включення нової проблемної ситуації до складу тих, з якими дитина вже справлявся без зміни готівки схем дії. При акомодації схеми дій змінюються так, щоб їх можна було застосувати до нової задачі. в процесі пристосування до нової проблемної ситуації асиміляція і акомодація з'єднуються в адаптацію. А завершує адаптацію рівновагу .. Інтелект має адаптивну природою і має діяльну природу. Щоб пізнати об'єкти, дитина їх трансформує, виробляє дії з ними. Інтелектуальний розвиток спонтанно і воно завжди проходить ряд стадій, порядок проходження яких залишається незмінним. До 7-8 років взаємодія дитини зі світом речей підпорядковується законам біологічного пристосування. Після 7-8 стає соціалізірованним- процес адаптації до соціального середовища.
 Стадії-це щаблі, що послідовно змінюють один одного.
 Сенсомоторная (від народження до 1,5-2 років)
 Немовлята пізнають світ тільки за допомогою різних дій: розглядання, хапання, кусання, смоктання і т. Д. Розумові функції грунтуються на органах почуттів і рухах тіла, починаючи з простих рефлексів, які дають початок більш складним, довільним видам поведінки.
 Дооперациональная (від 2 приблизно до 7 років)
 Маленькі діти формують поняття і користуються такими символами, як мова, для спілкування з оточуючими. Ці поняття обмежені їх особистим (егоцентричним) безпосереднім досвідом. На дооперационального стадії діти мають дуже обмежені, іноді «магічні» уявлення про причини і наслідки, відчуваючи істотні труднощі при класифікації об'єктів або подій. Вони не підтримують розлогих, загальних теорій, але використовують свій повсякденний досвід для вибудовування специфічного знання. Діти, що знаходяться на дооперационального стадії, не роблять узагальнень про цілих класах об'єктів (наприклад, всі бабусі) і не можуть продумати наслідки конкретного ланцюга подій.
 Конкретних операцій (від 7 до 11-12 років)
 Діти починають мислити логічно, класифікувати об'єкти за кількома ознаками і оперувати математичними поняттями за умови, що вони можуть застосувати всі ці операції до реальних або, щонайменше, до уявних в конкретній формі об'єктів або подій. Протягом стадії конкретних операцій діти починають використовувати логіку в своєму мисленні, але може бути ще ускладнено розуміння того, що ця тварина може бути і «собакою», і «тер'єром». Вони здатні одночасно мати справу тільки з одним класом понять. І все ж семирічні діти розуміють, що «тер'єри» - це підгрупа в групі більш широкої групи «собак». Вони можуть бачити також і інші підгрупи, наприклад підгрупу «маленьких собак», таких як тер'єри і пуделі, і підгрупу «великих собак», таких як золоті ретривери і сенбернари. Розмірковуючи таким чином, вони демонструють розуміння ієрархії класів.
 Формальних операцій (від 11-12 років і далі)
 Індивіди здатні провести аналіз рішення логічних задач як конкретного, так і абстрактного змісту. Вони можуть систематично обмірковувати всі можливості, будувати плани на майбутнє або згадувати минуле, а також міркувати за аналогією і метафорично. Для формально-операціонального мислення більше не потрібно зв'язок з фізичними об'єктами або фактичними подіями. Воно дозволяє підліткам вперше поставити собі питання типу «а що буде, якщо ...?» (А що, якби я сказав це тій людині?) І дати на нього відповідь. Воно дозволяє їм «проникати в думки» інших людей і брати до уваги їх ролі і ідеали.
 Головна особливість мислення дитини-егоцентрізм- особлива інтелектуальна позиція дитини. Він розглядає весь світ зі своєї точки зору, єдиною і абсолютною, йому недоступні розуміння відносності пізнання світу і координації різних точок зору.

(Експеримент з макетом гір). Егоцентризм посилюється в ході розвитку дитини, коли він стикається з новою областю пізнання, і слабшає в міру того, як він його освоює. Егоцентрична думка-головна з проміжних між логікою аутизму і логікою розуму. Піаже судить про езопової мисленні по його езопової думки. Ця мова не має функції спілкування, вона монологічна. Виготський: егоцентрична мова супроводжує дитячу активність і служить засобом мислення. Чи не відмирає, а перетворюється у внутрішню. За Піаже, розвиток дитячого мислення йде від аутизму через егоцентричних мова і мислення до соціалізованої мови і логічного мислення. За Виготському, від початково соціальної мовлення через егоцентризм до внутрішнього мовлення і мислення.
12. Сучасні психодинамические теорії розходяться в кількох напрямках, які зумовлені її яскравими теоретиками (З. Фрейд, Е. Еріксон, А. Адлер, К. Хорні і т.д.). Але розвивалися вони з родового маєтку психоаналітичної теорії З. Фрейда.
 Психоаналітична теорія З. Фрейда описує стадії психосексуального розвитку особистості на основі прояви лібідо (статевий енергії) і способу його задоволення. Незадоволене лібідо призводить до зупинки розвитку або фіксації певних рис особистості, які можуть бути не підлягають ремонту або яскраво проявляються в процесі подальшого виховання.
 Епігенетична теорія Е. Еріксона має центральне поняття «ідентичність» - як «суб'єктивне ... відчуття тотожності і цілісності», яке формується протягом усього життя і проходить ряд стадій. У цій концепції ідея несвідомих мотивів психоаналізу доповнена ідеями соціо-культурно-історичних детермінант психіки суб'єкта. Рушійна сила розвитку - бути самим собою в своїх очах і в сприйнятті інших. Кожна стадія розвитку - це боротьба, динамічне співвідношення позитивного і негативного варіанту розвитку. Мета боротьби - включення суб'єкта в більш широке соціальне оточення.
 Індивідуальна психологія А. Адлера.
 А. Адлер встановив, що цілеспрямованість фундаментом людського розвитку є динамічне і доцільне прагнення душі. Характер людини буде нам до тих пір незрозумілий, поки ми не дізнаємося, чого він добивається в житті. Щоб зрозуміти особистість, необхідно розглянути всі її думки, почуття і дії в світлі подумки представленої мети, до якої вони спрямовані. Людина в соціальному середовищі залучений в постійну боротьбу за розвиток, і ця боротьба пов'язана з підсвідомо сформованої і завжди присутньої метою - мрією про перевагу.
13. Подання про психічному розвитку в класичному психоаналізі.



Молодший шкільний вік | Фрейд: психоаналітична теорія

Павлов: класичне обумовлення | Торндайк: закон ефекту | Класична теорія навчання | Скіннер: оперантное обумовлення | Психометрический підхід до розуміння дитячого розвитку. Її критика з боку Ж. Піаже і Л. С. Виготського. | стадія дитинства | Ранній вік | Криза трьох років | дошкільний вік | Криза семи років і проблема готовності до шкільного навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати