На головну

Ранні концепції психічного розвитку: Ст. хол, А. Гезелла, Л. Термен, К. Бюлер, В. штерн. Їх переваги і недоліки.

  1. RISC і CISC-архітектури процесорів. Переваги і недоліки. Приклади сучасних процесорів з RISC і CISC-архітектурою.
  2. Sf 30. Поняття "суспільство". Основні філософські концепції
  3. Акономерності психічного розвитку в молодшому шкільному віці.
  4. Алгоритм визначення кодового відстані для конкретних кодових комбінацій при використанні коду Хеммінга. Переваги та недоліки коду Хеммінга.
  5. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи по корекції дисграфії у молодших школярів із затримкою психічного розвитку
  6. Б.2. ОБ'ЄКТНО-ОРІЄНТОВАНІ КОНЦЕПЦІЇ
  7. Базові (фундаментальні) концепції фінансового менеджменту.

Рекапітуляція - Стенлі Холл - онтогенез повторює філогенез.

1 стадія: від нар до 5 років - риття і копання

2 стадія: від 5 до 8 років - полювання і захоплення (діти бояться чужих, агресія, прагнення робити некториє речі потайки)

3 стадія: від 8 до 11 - пастушачья (прагнення мати свій куточок)

4 стадія: від 11 до 15 - землеробська (інтерес до природи, погоди, спостереження)

5 стадія: від 14 до 20 - промисловість і торгівля (роль грошей)

Арнольд Гезелл - ам. Психолог, працював в псіхоклініке, розробив парктіческую систему діагностики психічного розвитку від народження до юнацького віку. Вона базувалася на систематичних дослідженнях (норма - патологія).

Дзеркало Гезелла, Лонгітюдіальний метод, Дослідження монозігоідних близнюків, Близнюковий метод, Аналіз навчання і сохреваніе, Атлас поведінки немовлят.

Л. Термен. Створив новий тест для вимірювання розумових здібностей. Коеффеціент інтелекту, що зберігається на все життя. Досліджував залежність IQ від статі, віку, порядку народження, раси, соціального і економічного статусу, від освіти батьків і т д.

Лонгітюдіальное дослідження протягом 15 років (за участю 1500 осіб).

Геній асоціюється з кращим здоров'ям більш високої розумової здатністю, більш високим рівнем досягнення.

Карл Бюллер - ньому. Психолог.

Теорія 3х ступенів розвитку: інстинкт, дресура, інтелект.

Ст. хол - американський психолог. Досліджую психічний розвиток дитини, Хол прийшов до висновку, що в його основі лежить біогенетичний закон, сформульований учнем Дарвіна Геккелем. Однак Геккель говорив про те, що зародки в своєму ембріональному розвитку проходять ті ж стадії, що весь рід за час свого існування. Хол ж поширив дію биогенетического закону на людину, довівши, що онтогенетическое розвиток психіки дитини є коротке повторення всіх стадій філогенетичного розвитку психіки людини.
 У створеній ним теорії рекапитуляции Холл стверджував, що послідовність і змістовність етапів розвитку задані генетично, і тому ні ухилитися, ні минути якусь стадію свого розвитку дитина не може. Фіксація на одній зі стадій розвитку веде до появи відхилень і аномалій в психіці. Виходячи з необхідності для дітей переживання всіх стадій психічного розвитку людства, Хол говорить про механізм гри.
 На його думку, діти часто прокидаються вночі в страху, навіть в жаху і після довго не можуть заснути. Він пояснював це атавізмом: дитина потрапляє в давно минулу епоху, коли людина один спав в лісі, піддаючись всяким небезпекам, і раптом прокидався. Ст. хол вважав, що гра дитини - це необхідна вправа для повної втрати рудиментарних і тепер вже непотрібних функцій; дитина вправляється в них подібно пуголовки, який безперервно рухає своїм хвостом, щоб він відпав. Ст. хол припускав також, що розвиток дитячого малюнка відображає ті стадії, які проходив образотворче творчість в історії людства.
 Теорія рекапитуляции недовго залишалася в центрі уваги вчених, але ідеї Ст. холу мали значний вплив на дитячу психологію через дослідження двох його знаменитих учнів - А. Гезелла і Л. Термена.

А. Гезелла, як і багато інших великих психологи, отримав педагогічну і медичну освіту і потім більше тридцяти років працював в Єльської псіхоклініке, на основі якої пізніше було створено тепер добре відомий Гезелловскій інститут дитячого розвитку. Там донині вивчається онтогенез психіки, проводяться клінічні та педагогічні дослідження. Значним є внесок А. Гезелла в дитячу психологію. Він розробив практичну систему діагностики психічного розвитку дитини від народження до юнацького віку, яка базується на систематичних порівняльних дослідженнях (норми і різних форм патології) із застосуванням кіно-фотореєстрації вікових змін моторної активності, мови, пристосувальних реакцій і соціальних контактів дитини. Для об'єктивності спостережень їм вперше було використано полупроницаемое скло (знамените "дзеркало Гезелла").
 . Гезелл ввів в психологію метод лонгітюдінальних, поздовжнього вивчення психічного розвитку одних і тих же дітей від народження до підліткового віку. Він вивчав монозиготних близнюків і одним з перших використав блізнецовий метод для аналізу відносин між дозріванням і научением. В останні роки життя А. Гезелла досліджував психічний розвиток сліпого дитини для того, щоб більш глибоко зрозуміти особливості нормального розвитку.
 У своїх дослідженнях А. Гезелл обмежувався суто кількісним вивченням порівняльних зрізів дитячого розвитку, зводячи розвиток до простого збільшення, "приросту поведінки", не аналізуючи якісних перетворень при переході від одного ступеня розвитку до іншої, підкреслював залежність розвитку лише від дозрівання організму. Намагаючись сформулювати загальний закон дитячого розвитку, А. Гезелл звернув увагу на зниження темпу розвитку з віком: чим молодша дитина, тим швидше відбуваються зміни в його поведінці.
 Роботи А. Гезелла були критично проаналізовані Л. с. Виготським, який назвав концепцію А. Гезелла "теорією емпіричного еволюціонізму", розкриває соціальний розвиток дитини як просту різновид біологічного, як пристосування дитини до свого середовища. Проте заклик А. Гезелла до необхідності контролю за нормальним ходом психічного розвитку дитини і створена ним феноменологія розвитку (зростання) від народження до 16 років не втратили свого значення до сих пір.
 Л. Термен в 1916 році стандартизував на американських дітях тести А. кабіні і, розширивши шкалу, створив новий варіант тестів для вимірювання розумових здібностей, ввів поняття коефіцієнта інтелектуальності (IQ) і спробував на основі фактів обгрунтувати положення про те, що він залишається постійним на протягом життя. За допомогою тестів їм була отримана крива нормального розподілу здібностей в популяції і розпочато численні кореляційні дослідження, які ставили своїм завданням виявити залежність параметрів інтелекту від віку, статі, порядку народження, раси, економічного статусу сім'ї, освіти батьків.
 Всупереч очікуванням, ні до чого суттєвого, крім самих тривіальних висновків, це дослідження не привело. На думку Л. Термена, "геній" асоціюється з кращим здоров'ям, більш високою розумовою працездатністю і більш високими досягненнями в галузі освіти, ніж в іншій популяції.
 Внесок А. Гезелла і Л. Термена в дитячу психологію полягає в тому, що вони поклали початок становленню дитячої психології як нормативної дисципліни, яка описує досягнення дитини в процесі росту і розвитку і на їх основі будує різноманітні психологічні шкали. Відзначаючи важливі результати досліджень цих вчених, необхідно підкреслити, що основний упор вони робили на роль спадкового чинника для пояснення вікових змін. В. штерн: в перші місяці свого життя знаходиться на стадії ссавця; у другому півріччі досягає стадії вищого ссавця - мавпи; потім - початкових ступенів розвитку первісних народів; починаючи з надходження в школу, засвоює людську культуру - спочатку в дусі античного і старозавітного світу, пізніше (в підлітковому віці) фанатизму християнської культури і лише до зрілості піднімається до рівня культури нового часу. Штерн розробив теорію конвергенції, т. Е. Злиття 2х чинників розвитку (біологічного і соціального). Одним з перших психологів він поставив в центр своїх дослідницьких інтересів аналіз розвитку особистості дитини. вивчення цілісності особистості, закономірностей її формування стало метою розробленої ним теорії персоналізму. Штерн вважав, що особистість - це самовизначається, свідомо і цілеспрямовано діюча цілісність, що володіє певною глибиною (свідомими і несвідомими шарами). Він виходив з того, що психічний розвиток - це саморозвиток, саморозгортання наявних у людини задатків, що направляється визначається тим середовищем, в якій дитина живе. Це і є теорія конвергенції. Австрійський психолог К. Бюлер запропонував теорію трьох ступенів розвитку: інстинкт, дресура, інтелект. К. Бюлер пов'язував ці щаблі, їх виникнення не тільки з дозріванням мозку і ускладненням відносин з навколишнім середовищем, а й з розвитком афективних процесів, з розвитком переживання задоволення, пов'язаного з дією. В ході еволюції поведінки відзначається перехід задоволення "з кінця на початок". На його думку, перший етап - інстинкти - характеризуються тим, що насолода настає в результаті задоволення інстинктивної потреби, тобто після виконання дії. На рівні навичок задоволення переноситься на самий процес вчинення дії. З'явилося поняття: "функціональне задоволення". Але існує ще предвосхищающее задоволення, яке з'являється на етапі інтелектуального рішення задачі. Таким чином, перехід задоволення "з кінця на початок", по Бюлер - основна рушійна сила розвитку поведінки. К. Бюлер переніс цю схему на онтогенез. Проводячи на дітях експерименти, подібні до тих, які В. Келлер проводив на шимпанзе, К. Бюлер помітив схожість примітивного вживання знарядь у людиноподібних мавп і дитини, і тому сам період прояви первинних форм мислення у дитини він назвав шімпанзеподобним віком. Вивчення дитини за допомогою зоопсихологических експерименту було важливим кроком до створення дитячої психології як науки. Зауважимо, що незадовго до цього, В. Вундт писав, що дитяча психологія взагалі неможлива, оскільки дитині недоступно самоспостереження. І хоча теорія Бюлер сьогодні вже не має прихильників, її значення в тому, що вона, як справедливо підкреслював Д. б. Ельконін, ставить проблему історії дитинства, історії постнатального розвитку.
3. Формування основних концептуальних принципів психології розвитку в рамках філософії, біології та фізіології.

Фізична область розвитку: розміри, форма тіла і органів, зміна структури мозку, сенсорні возмможності.

Когнітивна область: розумові здібності і психічні процеси (?): Сприйняття, міркування, паямть, рішення задач, судження, уяву.

Психосоціальна область: властивості особистості і соціальні навички.

Розвиток цих 3х областей відбувається одночасно і взаємопов'язано.

Виділяють біологічні процеси розвитку:

Дозрівання - процес розвитку, що полягає в попередньому запрограмованості розвитку зростання відповідно до генним планом.

Зростання - збільшення розміру функційних можливостей, складності органів до точки оптимальної зрілості.

Фізична область розвитку: розміри, форма тіла і органів, зміна структури мозку, сенсорні возмможності.
 Когнітивна область: розумові здібності і психічні процеси (?): Сприйняття, міркування, паямть, рішення задач, судження, уяву.
 Психосоціальна область: властивості особистості і соціальні навички.
 Розвиток цих 3х областей відбувається одночасно і взаємопов'язано.

Виділяють біологічні процеси розвитку:
 Дозрівання - процес розвитку, що полягає в попередньому запрограмованості розвитку зростання відповідно до генним планом.
 Зростання - збільшення розміру функційних можливостей, складності органів до точки оптимальної зрілості.

Людина, з'являючись на світ, наділений лише самими елементарними механізмами для підтримки життя. За фізичною будовою, організації нервової системи, за типами діяльності і способів її регуляції людина - найбільш досконале істота в природі. Однак станом на момент народження в еволюційному ряду помітно падіння досконалості - у дитини відсутні будь-які готові форми поведінки. Як правило, чим вище стоїть жива істота в ряду тварин, тим довше триває його дитинство, тим безпорадні це істота при народженні. Таким є один з парадоксів природи, який зумовлює історію дитинства. Дитинство - період, що триває від новонародженості до повної соціальної і, отже, психологічної зрілості; це період становлення дитини повноцінним членом людського суспільства. При цьому тривалість дитинства в первісному суспільстві не дорівнює тривалості дитинства в епоху Середньовіччя або в наші дні. Етапи дитинства людини - продукт історії, і вони так само схильні до зміни, як і тисячі років тому. Тому не можна вивчати дитинство дитини і закони його становлення поза розвитку людського суспільства і законів, що визначають його розвиток. Тривалість дитинства знаходиться в прямій залежності від рівня матеріальної і духовної культури суспільства. Історично поняття дитинства пов'язується не з біологічним станом незрілості, а з певним соціальним статусом, з колом прав і обов'язків, властивих цьому періоду життя, з набором доступних для нього видів і форм діяльності. На основі вивчення етнографічних матеріалів Д. б. Ельконін показав, що на ранніх щаблях розвитку людського суспільства, коли основним способом добування їжі було збиральництво із застосуванням примітивних знарядь для збивання плодів і викопування їстівних коренів, дитина дуже рано прилучався до праці дорослих, практично засвоюючи способи добування їжі і вживання примітивних знарядь. При таких умовах не було ні необхідності, ні часу для стадії підготовки дітей до майбутньої трудової діяльності. Як підкреслював Д. б. Ельконін, дитинство виникає тоді, коли дитину не можна безпосередньо включити в систему суспільного відтворення, оскільки дитина ще не може опанувати знаряддями праці в силу їх складності. В результаті цього природне включення дітей в продуктивну працю відсувається. На думку Д. б. Ельконіна, це подовження у часі відбувається не шляхом надбудови нового періоду розвитку над вже наявними (як вважав Ф. Арієс), а шляхом своєрідного вклинювання нового періоду розвитку, що приводить до "зсуву в часі вгору" періоду оволодіння знаряддями виробництва.

Наука про психічний розвиток дитини - дитяча психологія - зародилася як гілка порівняльної психології в кінці XIX століття. Точкою відліку для систематичних досліджень психології дитини служить книга німецького вченого-дарвініста Вільгельма Прейера "Душа дитини", В ній В. Прейер описує результати щоденних спостережень за розвитком власного сина, звертаючи увагу на розвиток органів почуттів, моторики, волі, розуму і мови. Незважаючи на те, що спостереження за розвитком дитини велися задовго до появи книги В. Прейера, його безперечний пріоритет визначається зверненням до вивчення самих ранніх років життя дитини і введенням в дитячу психологію методу об'єктивного спостереження, розробленого за аналогією з методами природних наук. Погляди В. Прейера з сучасної точки зору сприймаються як наївні, обмежені рівнем розвитку науки XIX століття. Він, наприклад, розглядав психічний розвиток дитини як приватний варіант біологічного. (Хоча слід сказати і зараз є і приховані, і явні прихильники цієї ідеї ...). Однак В. Прейер перший здійснив перехід від інтроспективного до об'єктивного дослідження психіки дитини. Тому, за одностайним визнанням психологів, він вважається засновником дитячої психології.
 Дитяча психологія тим і відрізняється від будь-якої іншої психології, що вона має справу з особливими одиницями аналізу - це вік або період розвитку. Слід підкреслити, що вік не зводиться до суми окремих психічних процесів, це не календарна дата. Вік, за визначенням Л. с. Виготського, - це відносно замкнутий цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Тривалість віку визначається його внутрішнім змістом: є періоди розвитку і в деяких випадках "епохи", рівні одному року, трьом, п'яти років. Хронологічний і психологічний віку не збігаються. Хронологічний, або паспортний вік - лише координата відліку, та зовнішня сітка, на тлі якої відбувається процес психічного розвитку дитини, становлення його особистості.
5. Біхевіоризм і необихевиоризм про розвиток.



Предмет і методи психології розвитку та вікової психології. | Біхевіоризм і теорії навчання

Павлов: класичне обумовлення | Торндайк: закон ефекту | Класична теорія навчання | Скіннер: оперантное обумовлення | Психометрический підхід до розуміння дитячого розвитку. Її критика з боку Ж. Піаже і Л. с. Виготського. | стадія дитинства | Ранній вік | Криза трьох років | дошкільний вік | Криза семи років і проблема готовності до шкільного навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати