Головна

ЗНАЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕОРІЇ Песталоціі

  1. D) в межах санкції, що передбачає призначення особи, яка вчинила вказане дію (бездіяльність), більш суворого адміністративного покарання
  2. I. Змінний електричний струм. Активний опір. Діючі значення сили струму і напруги.
  3. PAGE7. ЕКСПЕРИМЕНТ ЯК МЕТОД ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  4. SADT. Види, призначення, використання зворотного зв'язку на діаграмах.
  5. А) для замкнутого кола, отриманням в кінці обчислень значення дирекційного кута початкової боку.
  6. А) значення 0 більше значення C3
  7. А) значення B3 більше значення D3

Песталоцці був видатним педагогом минулого. Він бачив страждання селянства і прагнув йому всіляко допомогти через школу і просвітництво. Революційного з положення, що створилося він не шукав. Його надихали, викликали у нього прагнення ближче підійти до народу ідеї деяких французьких просвітителів, особливо Руссо.

Песталоцці віддав всього себе справі виховання дітей, він створив теорію елементарного навчання, яка сприяла розвитку в 19 столітті народних шкіл в Європі, почав розробку приватних методик, і вони знайшли широке застосування в початковій школі. Однак елементи формалізму закладені в педагогічній теорії Песталоцці і розвинуті його учнями, зробили і деякий негативний вплив на народну школу.

Погляди Песталоцці були історично обмежені: він не міг зрозуміти і не розумів класового характеру виховання в сучасному суспільстві і в той же час за своїм щосили прагнув допомогти трудовому народу. «Песталоцці мріяв про таку школу, яка задовольняла б потребам народних мас, охоче б приймалося ними і була значною мірою створенням їх власних рук», - писала Н. к. Крупська.

92. Педагогічна спадщина П. п. Блонського.

Павло Петрович Блонський (1884-1941), займаючись практикою навчання і виховання, зміг співвіднести успіхи наук про поведінку (ідеї Павлова і Бехтерева) з тенденціями розвитку світової філософсько-психологічної думки. Саме цим, а не тільки особистим талантом, пояснюється його новаторський підхід до психології, понині зберігає високу цінність. Його дослідження дитячої психіки стали складовою частиною вельми популярною і впливовою в ті роки педології (Від грец. Слова "пейдос" - дитя і "логос" -вчення), яка вивчала розвиток дитини як цілісної істоти.
 Якщо до цих пір дитиною займалися різні дисципліни (біологія, генетика, соціологія, антропологія, фізіологія, гігієна, психологія), кожна з яких розглядала цей об'єкт під різними кутами зору, то педологи поставили перед собою завдання співвіднести всі ці знання і створити особливу науку про дитині, на яку міг би орієнтуватися вчитель. Проект передбачав саму безпосередній зв'язок педологів зі шкільною практикою, повсякденне вивчення дитини за допомогою наукових методів. Головними серед них були методи психодіагностики (тести), за допомогою яких визначався рівень розумового розвитку дітей і давалися рекомендації щодо перспектив їх навчання.
 Питання про психічному розвитку був в педології центральним. На ньому і зосередилася енергія П. П. Блонського як психолога. (Величезну роботу по будівництву нової трудової школи, виконану ним разом з Н. К. Крупської, винесемо за дужки.) Блонський вважав предметом психології історію поведінки, включаючи різні стадії (рівні) зміни суб'єктивних станів дитини, еволюцію його емоційного життя, пам'яті, довільних актів та інших психічних проявів. У всіх випадках він виділяв ступені, що відрізняють один рівень розвитку від іншого.
 В процесі пам'яті, наприклад, Блонський бачив генетичний ряд з чотирьох ступенів (раніше вони вважалися видами пам'яті): моторна пам'ять (До неї він відносив умовні рефлекси і навички), афективна пам'ять (Коли запам'ятовуються емоційні стани), образна пам'ять (Відкладення і відтворення об'єктів, сприйнятих органами почуттів), вербальна пам'ять (Знання про минуле, викладене в мовній формі).
 Остання щабель властива тільки людської пам'яті. Зміна культури в ході історичного розвитку людства змінює і характер пам'яті. Новий етап в історії психіки пов'язаний з епохою появи писемності, коли, як писав Блонський, "на зміну гегемонії пам'яті йде гегемонія мислення". Мислення, в свою чергу, є процесом, що має ряд якісно різних стадій.
 Свої висновки Блонський робив не на основі умоглядних міркувань, а спираючись на експериментально встановлені, головним чином в дослідах зі школярами, дані. Так, наприклад, даючи школярам завдання вивчити з підручника розповідь і відповісти тоді "коли вони будуть його добре знати, Блонський виявив такі стадії засвоєння: спочатку дитина відразу ж говорить, що готовий відповідати, потім перевіряє себе, розповідаючи текст повністю; нарешті, перевіряє себе "з питань", виділяючи головне. Такий самоконтроль, в свою чергу, змінюється, стає поетапно більш досконалим, що можна знову-таки з'ясувати шляхом психологічних дослідів. принцип розвитку вистудити у Блонського стосовно людини як принцип історизму.
 Всі радянські психологи під впливом філософії марксизму визнали пріоритет соціальної регуляції психіки над біологічної. Блонський ж цим не обмежився. У своїх працях (основні з них-"Розвиток мислення школяра", "Пам'ять і мислення") він виділив в якості детермінант (причинних факторів) психічних форм людської поведінки чинники історії культури. Це зближує Блонського з його видатним сучасником, Л. С. Виготським, який, не обмежившись загальними формулами марксистської філософії, зробив спробу почерпнути в ній положення, що дозволили психології вийти на нові рубежі в її власному проблемному полі.
Виникнення і розвиток педології. Доля вітчизняної педології(За матеріалами сайту Флогистон http://www.flogiston.ru)
 Педологія прагнула вивчати дитини цілісно, ??комплексно. З 1928 по 1932 рік виходив журнал "Педологія". Скасовано постанову ЦК ВКП (б) "Про педологічні перекручення в системі наркомпросов" від 4 липня 1936 року.
педологія - Нова наука. Розробники давали їй описову визначення. сторони педології: Теоретична проблема педології як науки, практичне педологического рух. Теор. (Виготський) - це цілісна наука про развівабщемся чадо. центральні категорії: Розвиток, зростання, конституція, середа, вік і його різні види.
Подання про закони психічного розвитку:
 1. Закон специфічності дитинства
 2. Принцип конвергенції внутрішніх даних і зовнішніх умов
 3. Закон дінамогенеза: всякий потяг має свою логіку розвитку.
 4. Періодичність (ритмування) розвитку дитини, його нерівномірність.
 5. біогенетичний закон
 6. Закон оптимальної тривалості підготовки. Більш тривалі стадії сприяють подальшому просуванню.
 П. зустрічає труднощі, т. К. Туманно визначення її предмета. Незрозуміло також, де межі між психологією, педагогікою і педологією. Наука не створила собственниз методів. Активно використовувалися тести.
 П. розгорнула дуже широке практичне твіженіе. Тестові методи, тестология. На їх підставі часто педагогічна занедбаність приймалася за слабоумство і т. П. Спецшколи для тупих. 1928 рік - перший с'еед. Початок 30-х - критика педології. 1934 г. 4 липня - стаття "Про педологічні перекручення в системі Наркомосу" заборона педології і тестових методів.

П. п. Блонський був великим педагогом. Його інтереси поширювалися від дошкільного виховання до вузівського викладання. Він енергійно проводив ідею зв'язку школи з життям, приділяв велику увагу питанням дидактики, трудового виховання і політехнічної освіти. П. п. Блонський виконав велику роботу по звільненню шкільних навчальних програм від словесно-догматичних і релігійно-моральних предметів, які домінували в старій школі. У змісті шкільної освіти онотводіл важливе місце наук про природу і суспільство, що формує матеріалістичний світогляд, прагнув підійти до кожної дисципліни з точки зору того, яку роль вона відіграє в підготовці учнів до трудовойжізні. Найважливішими вимогами до змісту освіти вчений вважав науковість, ідейно-політичну спрямованість навчання, зв'язок школи з життям, облік вікових і індивідуальних особливостей учнів. П. п. Блонський всегдавиступал за те, щоб зміст шкільної освіти було тісно пов'язане із завданнями будівництва соціалізму. Розробляючи програму шкільної освіти, він приділяв особливу увагу проблемі співвідношення науки ішкольного предмета. Розум школяра свідоміше, активніше і глибше засвоює справді наукові знання, ніж будь-якого роду сурогати науки, говорив Блонський і закликав сміливіше вводити в зміст шкільної освіти данниесовременной науки. Разом з Н. к. Крупской і С. т. Шацьким П. п. Блонський брав участь у складанні програм Гуса, які відіграли позитивну роль у розвитку радянської школи. Ці програми створювалися в 20-і рр., Коли ще був відсутній досвід і пріходілосьідті незвіданими шляхами, долаючи великі труднощі, а часом іошібкі. Так, П. п. Блонський ні прибічником комплексного побудови програм для старших класів і рішуче відмовився від будь-якої участі в іхсоставленіі. Цей метод, на його думку, був непридатний для шкіл другого ступеня. Однак для нього, так само як і для інших радянських педагогів, залишився непоміченим такий істотний недолік комплексного побудови програм, як порушення систематичності знань. Велику увагу приділяв П. п. Блонський вихованню активності і самостійності учнів в процесі навчання. Освіта, говорив він, вимагає активного ставлення до себе, і краще не «отримувати», а «будувати», «робити свою освіту». У зв'язку з цим зберігають інтерес його висловлювання про стимулювання активної самостійної діяльності, розвиваючої пізнавальні здібності. Будучи активним істотою, дитина, говорив Блонський, нудиться від неробства, нерухомості і пасивного споглядання. За своєю природою він шукає знання. Йому треба надати допомогу впоісках матеріалу для самостійної роботи, щоб ця тяга не залишалося без застосування. Навіть найкраща школа, зазначав Блонський, не може дати стільки знань, скільки потрібно для життя. Тому головне завдання школи -виработать у дітей бажання і вміння набувати знання протягом усього життя. Навчання в класі, за його словами, не в змозі дати учневі такий багаж знань, який позбавив би його від необхідності подальшого іхпріобретенія. Людина не в силах зберегти в пам'яті ті знання, які він придбав під час навчання. Ось чому одна з основних завдань школи - озброєння учнів вміннями і навичками самоосвіти. П. п. Блонський завжди був прихильником «активних методів» навчання, що забезпечують високу якість знань. Стара школа, говорив він, будувала роботу не на думки, а на пам'яті учнів. Освіта, яке давала вона, не сприяло розвитку самостійного мислення. У новій школі необхідно зробити вчення цікавим, захоплюючим, що задовольняє інтелектуальні запити школярів. Одним з таких методів він вважав «дослідницький метод», який, на його думку, сприяє активному, критичного сприйняття думок, виховує полювання і звичку до перевірки загальноприйнятих положень. Разом з тим цей метод озброює учнів уменіеморіентіроваться в навколишньої дійсності, сприяє формуванню у них творчих здібностей і потреби до творчості. У своїх роботах П. п. Блонський багато уваги приділяв вчителю. Він неодноразово наголошував на необхідності виховання та перевиховання освітян в дусі ідеології пролетаріату. Учитель, говорив він, повинен взяти активну участь в соціалістичному зміні суспільних відносин. Тільки марксист може бути педагогом соціалістичної трудової школи. Призначення вчителя - виховувати людей, які будують нове суспільство. Вони організатор, активний будівельник соціалістичного освіти. Вчений наполегливо втілював у життя ленінське вказівку про те, що учительство має злитися з усією бореться масою трудящих. Дуже важливо, підкреслював він, щоб учитель любив дітей, був близький їм, вмів навчати і виховувати. Викладач повинен знати вікові особливості, психологію школярів і відповідно до них будувати навчальний процес, іспользоватьраціональную методику навчання і виховання. Особливо потрібно вихователю вміння пробуджувати інтерес до свого предмету, впливати наемоціональную сферу, давати яскраві образи, добре розповідати. Учитель повинен постійно вдосконалювати свої знання та майстерність, і тут, як підкреслював Блонський, велика роль самоосвіти. Учитель, якщо він не вчитися, не вчитель; не треба поспішати розвивати дітей, треба сначаларазвівать самих себе. Без самоосвіти, без творчого зростання неможливо викладати. У новій школі, підкреслював Блонський, може працювати лише людина, яка знає техніку і сучасне виробництво.

93. Педагогічні ідеї В. а. Сухомлинського.

Василь Олександрович Сухомлинський (1918-1970) є найбільшим педагогом нашого століття, його педагогічні роботи перекладено 40 мовами народів світу, він розглядав практично всі аспекти теорії та практики виховання, дидактики і школоведения.

Талановитий практик і теоретик, він все життя пропрацював у сільській школі. Важливе місце в його діяльності займає проблема творчого ставлення педагога до своєї професійної діяльності, яка має величезне соціальне значення. У книзі «Розмова з молодим директором школи» Сухомлинський писав: «Якщо ви хочете, щоб педагогічну працю давав вчителю радість, а не перетворювався на нудну одноманітну повсякденність, ведіть кожного вчителя на стежинку дослідника». Успіх роботи вихователя можливий тільки при організації поєднання майстерності і творчості, при глибокому знанні духовного життя дітей, особливостей кожної дитини.

Основна увага Сухомлинський приділяв вихованню у підростаючого покоління громадянськості. Він продовжив розвиток вчення про виховному процесі в колективі, розробив методику роботи з окремим учнем в колективі. Дитячий колектив - співтовариство дітей, в якому є ідейна, інтелектуальна, емоційна і організаторська спільність. Шлях до багатства духовного життя колективу складний: від індивідуального вкладу кожного вихованця - до спільного «багатством» колективу, а від нього до впливу на індивіда і знову до збільшення приватного «вкладу» до загального фонду і так до нескінченності, т. Е. Встановлюються двосторонні глибокі зв'язки. Сухомлинський вводить нові поняття - «колективна духовне життя», «інтелектуальний фон класу». Взаємодія різноманітних інтересів і захоплень, обмін духовними надбаннями, знаннями підвищує «інтелектуальний фон», підвищує загальний рівень розвитку дітей, викликає прагнення більше дізнатися і тим самим допомагає в головному - в навчанні, але ж вчення - головний спільна праця в шкільному колективі. Глибоко і оригінально розроблені Сухомлинським питання виховного впливу традицій, фольклору, природи.

У книзі «Серце віддаю дітям» Сухомлинський яскраво показав, що успіх роботи вихователя, спрямованої на гармонійний розвиток дітей, можливий тільки при глибокому знанні духовного життя і особливостей розвитку кожної дитини.

Сухомлинський - педагог і мислитель, стояв біля витоків руху вчителів-новаторів, відродження оновленої педагогіки співробітництва, відновлення у вихованні пріоритету загальнолюдських цінностей, що знайшло відображення в його роботах «Павлишська середня школа», «Серце віддаю дітям», «Народження громадянина», « розмова з молодим директором »,« Три листи про любов »/ Сухомлинський одним з перших в радянській педагогіці свого часу став розробляти гуманістичні традиції вітчизняної і світової педагогічної думки. \ Сухомлинський не встановлював чітких меж між різними сторонами виховання. У будь-якому діянні він виділяв як необхідний розумовий розвиток і працю, виховання моральне, естетичне, екологічне, вивчення та врахування індивідуальних і вікових особливостей дітей, взаємини родини та школи, педагогічну майстерність вчителя.

Вихідною точкою педагогічного світогляду Сухомлинського була задача виховання у дитини особистого ставлення до навколишньої дійсності, розуміння своєї справи і відповідальності перед рідними, товаришами і суспільством і, що головне, перед власною совестьюСферой розвитку духу є моральне виховання. Виховання гармонійно розвиненої особистості може бути засноване лише на комуністичної моральності, яка пронизує всі грані людської особистості, відкриваючи перед кожним шлях до цивільним, ідейним, творчим, трудовим, естетичним цінностям.

Особлива проблема для теорії і практики виховання - виховання потреб. Складність полягає у вихованні гармонійного співвідношення всіх видів потреб. Сухомлинський стверджував, що необхідно навчити розуміти «що» саме має право, і в першу чергу - моральне право, бажати кожна конкретна людина. Василь Олександрович вважав, що в процесі виховання значущу роль відіграють взаємини вчителя і учня. Тому вони повинні бути уважними, доброзичливими і зацікавленими. Учитель в першу чергу, як вважав Сухомлинський, повинен уміти пізнавати духовний світ дитини, розуміти в кожній дитині «особисте». Як писав Сухомлинський: «Немає в світі нічого складнішого і багатше людської особистості» (Там же). І саме до особистості звернений педагог у своїй діяльності, тому вчитель - це людина, що не тільки опанував теорією педагогіки, він ще і практик, відчуває дитини, він мислитель, який з'єднує теорію та практику воєдино.

Новій в теорії Сухомлинського, що викликала широкий відгук, була ідея зближення школи і сім'ї, як він це називав - «співдружність сім'ї та школи» .. Він писав, що не тільки школа виховує і дає освіту, а й сім'я, причому з першого дня існування дитини вона виконує ці ж функції. Тому сім'я. і школа повинні розвиватися разом. Сухомлинський закликав до педагогічної освіти не тільки дітей і вчителів, а й батьків.

Сім'я і школа разом повинні розвивати в дитині відчуття обов'язку і відповідальності, правила життя в суспільстві. Це повинно здійснюватися виходячи з правила, що справжнє людинолюбство є висока дисципліна вчинків, почуттів, думок.

94. Наукова доктрина і модернізація освіти.

У документі «Концепція модернізації російської освіти до 2010 року», Розробленому МО РФ в липні 2002 р, обґрунтовується необхідність перебудови освіти в умовах, що змінилися соц.-екон., Політичне життя. умовах життя, підвищення людської цінності; підвищення вимог на ринку праці до рівня професійної компетенції фахівців.

Головне завдання модернізації освіти - забезпечення сучасної якості освіти на основі збереження його фундаментальності та відповідності актуальним і перспективним потребам особистості, суспільства і держави.

Підвищення якості освіти має бути досягнуто за рахунок:

- Орієнтації школи не тільки на повідомлення учням певної суми знань, а й «на розвиток особистості, її пізнавальний і творчих здібностей»,

- Формуванні у школярів громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності і культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві та активної адаптації на ринку праці.

- Більш повного використання морального потенціалу мистецтва як засобу формування і розвитку етичних принципів і ідеалів з метою духовного розвитку особистості,

- Модернізації матеріально-технічної бази, комп'ютеризації навчання,

- Вивчення іноземної мови з 2 класу, при скороченні годин на вивчення математики, літератури, російської мови та предметів природничого циклу (фізика, хімія, біологія)

- Зміна випускних іспитів у вищих і середніх навчальних закладах з урахуванням результатів експерименту із запровадження ЄДІ.

- Введення профільного навчання в старших класу школи, орієнтованого на облік реальних потреб ринку праці,

- Планується розробити загальний навчальний план, що дозволяє враховувати особливості регіонів,

- Створення системи державної. освітнього кредитування для розширення можливостей отримання середньої та вищої проф. освіти.

Також прийнято рішення про відновлення обліку дітей шкільного віку та створення держ. системи забезпечення обов'язкової загальної освіти і моніторингу його реалізації.

З метою боротьби з безпритульністю, асоціальною поведінкою дітей пропонується створити мережі навчально-виховних закладів за типом суворовських, нахімовських училищ, кадетських корпусів, льотних, морехідних, промислових, сільськогосподарських та ін. Училищ.

Пропонується розширення кадрів спеціальних педагогів і психологів з профілактики соц. сирітства та роботи з дітьми групи ризику.

Нові теоретичні концепції освіти: їх розробка грунтується на 1) виправдати себе традиціях вітчизняної освіти, 2) розробка вітчизняних і зарубіжних фахівців останніх десятиліть, 3) Сучасних глобальні тенденції розвитку освіти, 4) Дослідно-експериментальні роботи освітніх установ.

Важливим напрямком є ??розвиток ідей гуманізації освіти: розгляд гуманістичної природи освіти і виховання, вирішення проблеми виховання духовності школярів через залучення учнів до культури. Розроблено нові підходи до реалізації особистісно-орієнтованого навчання в практиці звичайної школи. На відміну від традиційного, особистісно-орієнтоване навчання ставить за мету не формування індивідуальності із заданими властивостями, а створення умов для повноцінного прояву і розвитку особистісних властивостей учня. Поряд з відтвореними предметними знаннями, вміннями і навичками тут значимі такі результати навчання як цілісний досвід учнів, породження смислів, рефлексія своїх станів і вчинків.

Важливе значення має зіставлення загальнонаціональних інтересів Росії в сфері освіти і світових тенденцій розвитку теорії навчання.

Виховання розглядається як першорядний пріоритет в освіті. Воно повинно стати органічною складовою педагогічної діяльності, інтегрованої в загальний процес навчання і розвитку.

Новим теоретичним підходом є розгляд проблеми розвитку особистісно-професійної позиції педагога як вихователя для учня, при взаємодії з батьками учнів, для представників соціуму.

Сьогодні провідна ідея розвитку освіти в глобальному масштабі - ідея безперервного (довічного) освіти.

95. Педагогічна спадщина СТ. Шацького.

<Нескінченно водянистий і мабуть совковий ще текст, написаний жахливим мовою, вибачте великодушно, що саме це. Як не дивно, основні думки тут є і вони здорові, просто форма викладу викликає легку тугу J Не журіться, все буде добре. Жиркова Ірина. Джерело в тирнет вказує на зібрання творів Самого, що звичайно сумнівно. Проте майже весь грамотний текст - це цитати. Все.>

Станіслав Теофілович Шацький (1878-1934) видатний російський радянський педагог. Дванадцять дореволюційних років працював в основному в області позашкільної та дошкільної роботи з дітьми. Їм, спільно з А. і. Зеленко та іншими, були засновані перші в Росії дитячі клуби (суспільство "Сетлемент", "Дитяча праця та відпочинок", трудова колонія "Бадьора життя"). Шацький здійснив досвід постановки позашкільної роботи з дітьми, заснованої на повазі до особистості дитини і спрямованої на виховання дітей в дусі колективізму. Після революції Шацький широко розгорнув з великим колективом співробітників роботу з будівництва нової трудової політехнічної школи, по організації педагогічних досліджень і підготовці педагогів. Група педагогів, на чолі з Шацьким, почала свою діяльність в 1905 році. Гасло, під яким почалася їхня педагогічна діяльність, був наступним: "Діти-працівники майбутнього". Вся робота почалася з дитячого клубу, дитячого садка і колонії, де Шацький та інші педагоги організовували дитячі спільноти і вивчали їх, а надалі вже перейшли до школи, де потрібно було думати про інші методи і програмах. "Вся наша робота носила соціальний характер, т. К. Була пов'язана з вивченням середовища, в якій росли наші діти; вона велася в формі клубної роботи, незвичайної для того часу по своїй організації (дитяче самоврядування)". Для того, щоб правильно висвітлити діючу педагогічну "систему", Шацький вирішує чітко окреслити її цілі, програму, методи і організацію. «Загальні цілі ставить саме життя». ... «Найближча мета - організація дитячого життя зараз, в кожен даний момент. Ця реальна мета ставить перед педагогами найважливіші питання, над якими педагогіка зобов'язана працювати ».

Виховання є організація дитячого життя, об'єкт виховання дитина, і в ньому треба, перш за все, цінувати те, що він є зростаючий організм. "Єдине призначення школи і вчителя організовувати різноманітні діяльності дітей, весь час їх вивчаючи".

Отже, як уже прозвучало вище, організовувати життя дітей, значить, організовувати їх діяльності: (діяльність самозбереження (охорони здоров'я), праці фізичного, гри, мистецтва, діяльності розумову і соціальну). Організація дитячої діяльності повинна відповідати їх віковим особливостям дитини, з одного боку; з іншого боку, бути по можливості повної і життєво необхідної для нього. Відповідно Шацький розробив систему навчання, що представляє отримання знань дітьми не з предметів і не по комплексам, а в діяльності. «Яку ж роль мають відігравати в цій програмі старі предмети мову, математика, природознавство? Вони черпають матеріал з усіх видів діяльності дітей, відомим чином обробляючи його, даючи йому словесне, письмове вираз, виявляючи математичні співвідношення і природні закономірності ». Програма Шацького змушує вдивлятися і вивчати дитяче життя у всьому її реальне значення. Її облік і контроль лежать в досягненнях, що відбиваються на дитячому побут. Вона тягне за собою вивчення середовища матеріальної і соціальної, в якій протікає життя дітей. Вона дійсно пов'язує школу з життям. Так як діяльність дітей є результат в сильному ступені впливу середовища, то Шацький резонно ставить запитання про педагогіку середовища, про величезну педагогічному процесі, що протікає в широкому суспільстві, в країні, процесі, формує національні типи і що є відображенням основних сил, направляють життя країни. У чому ж полягає основний метод Шацького?

чотири елементи цього методу, який вважається основним у роботі Шацького. Метод спирається, перш за все, на реальний досвід дитини, який відомими способами повинен бути виявлений педагогом. На підставі того, що ми знаємо про досвід дитини, отриманий в результаті його діяльностей, ми організуємо для нього заняття в школі; ми говоримо, що він отримує організований досвід (Лабораторія), і потім ми вводимо дитину в зіткнення з накопиченим людським досвідом (готові знання), Весь час встановлюючи зв'язок між цими трьома видами досвіду. До цієї роботи ми приєднуємо вправи, Дають потрібні для дитини навички ".

Отже, основна методична задача зв'язати в єдиний процес, поставити в продуману залежність три види дослідної діяльності дитини, школи і життя: особистий, організований, і готовий досвід. Цей метод весь час змушує педагога бути гнучким і чуйним, пов'язаним з нагальними потребами дитини; він змушує педагога працювати, вчити і вчитися своїй справі; він створює живу школу. Безпосередньо з проведенням в життя цієї програми і цього методу варто і сама організація педагогічної роботи. Ясно, що школа, що вивчає середу в усьому її розмаїтті, організуюча життя дітей, не може цього робити в стінах своєї школи: вона не може бути одинаком, замкнутою. Шацький говорив про шкільної організації, протікає в широких рамках, про мережу шкіл, своєрідно об'єднаних один з одним педагогічними курсами для всіх практичних працівників-педагогів, організації, що має в центрі науково-педагогічну діяльність, що вивчає середу, її побут, економіку, її матеріальні можливості і фізичні умови її розвитку.

Що ж таке клуб, по Шацькому? Дитина хоче бути активним, йому треба розрядити свої сили, але умов, сприятливих для цього, що оточує його життя часто не дає. Чи не потрібно вжити всіх зусиль для того, щоб створити для прояви дитячого життя підходящі умови? Основна ідея Шацького створити центр, Який задовольняв би дитячим вимогам, будуючи все на вивчення дітей, потрібна велика робота, щоб встановити ті основи, які треба вкласти в створення цієї справи. У дитячому клубі повинні бути надані всі можливості вчитися життя і всі головні елементи, які беруть участь в творенні життя. Клуб повинен пересилити вплив вулиці, тому повинен бути гнучким, живим, беспрограммно, і особи, які працюють в клубі, повинні відрізнятися рухливістю орієнтування. Т. о., В основу роботи повинно бути покладено вивчення у дітей інстинктів дослідження, інстинкту роботи і руху, інстинкту виявлення себе і інстинкту наслідування. Найважливіша робота повинна бути спрямована на те, щоб зберегти те, що є в дітях. Методи роботи в клубі: 1. робота повинна бути поступовою, 2. повинна відповідати віку, 3. не повинна бути надмірною (а відповідати силам), 4. повинна відповідати дитячої природі 5. ніколи не повинна переходити в механічну роботу.

гра дитини - Життєва лабораторія дитинства. <Це важливо, хотів сказати автор>. + Фізична праця відіграє велику роль у вихованні характеру і розвитку розумових здібностей. Праця має найбільшу виховну цінність тоді, коли школярі усвідомлюють його необхідність для дитячого колективу, розглядають свою працю як частку загального праці. Поєднання навчання з працею і суспільно-корисною працею надає всьому навчання життєвий характер, робить процес навчання більш осмисленим, а знання свідомими і дієвими. + мистецтво має мета розвинути смак у дітей, що випливає з дитячих потреб. Бібліотека повинна стояти в центрі дитячої організації. Керівник вчитель, він повинен бути старшим товаришем дітей, і тому в такій установі треба мислити не суспільство дітей, а суспільство дітей і дорослих. Школа - місце, де обробляються, систематизуються результати свого особистого досвіду і наводяться в зв'язок з результатами чужого. Вона є організатором масового виховання дітей, центром, котрі спрямовують виховну роботу, виконувану сім'єю і різними громадськими організаціями.

96. Основні теорії розвитку в педагогіці і психології.

Існує багато теорій, що пояснюють людську натуру, але жодна з х не розглядає розвиток особистості у всій його складності і різноманітті. З тієї причини ми вивчаємо багато різних теорій як для розширення свого кругозору так і для того, щоб знайти шляхи їх об'єднання.

біхевіоризм - Це філософія, що лежить в основі теорій навчання, які виходять з того, що найбільш значущим чинником розвитку людини є зовнішнє середовище. Наприклад, при класичному обумовленні відбувається зв'язування нових подразників з уже наявними безумовними реакціями. Вважається, що багато наших емоційні реакції купуються подібним чином. При оперантном обусловливании нове поведінка повинна мати місце ще до того, як воно може бути посилена шляхом підкріплення. Багато принципів оперантного обумовлення застосовуються в педагогіці і програмах модифікації поведінки.

Теорія соціального навчання застосовує принципи навчання до соціальної поведінки. Навчені часто відбувається за допомогою спостереження за поведінкою моделей і наслідування їм; таким чином діти засвоюють статеві ролі, соціальні установки і моральні норми свого оточення. В цілому можна сказати, що, хоча теорія навчання корисна з практичної точки зору, вона не пояснює таку складну форму поведінки, як користування мовою.

З точки зору когнітивних теорій, Психіка людини активна, динамічна й має вроджені структурами, які обробляють і організують інформацію. Створена Піаже теорія когнітивного розвитку є, по суті, интеракционистской моделлю, що розглядає інтелект як зразок адаптації до вимог зовнішнього середовища. Ця адаптація здійснюється за рахунок взаємно до- ° лняющіх один одного процесів асиміляції (включення нової інформації в Уже існуючі структури) і акомодації (зміни структур відповідно до вимог зовнішнього середовища). С точки зору Піаже, ментальні структури, звані схемами, утворюють основу для придбання нових знань. Піаже стверджував, що когнітивний розвиток ділиться на чотири стадії: сенсорну, дооперационального, конкретних операцій і формальних операцій. На кожній з цих стадій діти використовують для вирішення завдань якісно різні

прихильники інформаційного підходу до розвитку критично ставляться до тео-Піаже. Для дослідження наскрізних, які пронизують все життя людини психічних процесів, таких як увага, сприйняття і пам'ять, вони використовують аналогію з комп'ютером. На відміну від Піаже, вони не шукають якісних відмінностей в пізнанні в залежності від ступеня зрілості індивіда. Л. С. Виготський і його послідовники також не погоджуються з деякими положеннями теорії Піаже. Л. С. Виготський був схильний вважати когнітивний розвиток по суті своїй вбудованим в соціальний і культурний контексти. Складні знання купуються тому шляхом участі в культурно значимої діяльності під керівництвом інших людей. Хоча Піаже не став би заперечувати такі погляди, він підкреслив б, що пізнання визначається факторами дозрівання поряд з соціальними чинниками.

психоаналітична теорія Фрейда заснована на принципах детермінізму. Відповідно до цієї теорії, поведінка і особистість перебувають під контролем вроджених сексуальних і агресивних потягів. Особистість у своєму розвитку проходить кілька психосексуальних стадій: оральну, анальну, фалічний, латентну та генітальну. На кожній стадії діти повинні дозволяти певні конфлікти і встановлювати рівновагу між фрустрацією і задоволенням своїх потреб. Майбутня особистість дитини визначається успіхами або невдачами при вирішенні конфліктів кожної стадії.

Еріксон розходився з Фрейдом щодо значущості сексуальності як детермінанти розвитку особистості. Еріксон вважав, що головною рушійною силою розвитку особистості є набуття его-ідентичності. Він стверджував, що процес пошуку его-ідентичності триває від народження до смерті індивідуума і представлений вісьмома психосоциальнимі стадіями. У різні вікові періоди потреби кожної стадії стають критичними, хоча присутні протягом усього життя.

гуманістична психологія і теорії «Я» відкидають детермінізм психоаналітичної школи і теорій навчання. У центрі уваги теорій «Я» знаходиться розвиток усвідомлення індивідуумом власної ідентичності. З точки зору гуманістичних теорій, люди діють на власний розсуд, проявляючи активність і творчість при досягненні цілей. Маслоу ввів в обіг поняття самоактуалізації, тобто розвитку внутрішніх настійних потреб, завдяки якому люди прагнуть до більш глибокого розуміння себе і світу. На відміну від Маслоу, Роджерс зосередився на терапевтичному вдосконаленні особистості за допомогою кліентоцентрірованная терапії. Згідно Роджерсу, людина має в основі своїй позитивній, здоровою і творчої натурою.

І наостанок, етологія - Галузь біології, що вивчає поведінку тварин, - також внесла свій вклад в психологію розвитку. Етології вивчають соціальну поведінку в природному середовищі з урахуванням його адаптивних функцій для індивідів і груп. Припущення соціобіології про те, що складні форми людської поведінки, як і деякі форми поведінки тварин, визначаються генетично, не раз піддавалося критиці.

97. Психоаналітичний підхід до розвитку дитини (Фрейд, Еріксон).

<Товариші, описувати етапи по ЗФ просто жахливо нерозумно і безглуздо. Ми їх все чудово знаємо, якщо хтось проти, я пришлю, розповім, напишу листа або телеграму, подарую Хьелл і Зіглер, обох. Тут загальний опис походу до розвитку дітей, всякі психоаналітичні примочки, таблиця з віками, наслідки фіксації. Про Еріксона в питанні номер 1. Про відмінності ЗФ і ЕЕ - внизу. Ваша, Жиркова Ірина.>

Психоаналітична теорія розвитку ґрунтується на двох передумовах. Перша, або генетична передумова, Робить упор на те, що переживання раннього дитинства грають критичну роль у формуванні дорослої особистості. Фрейд був переконаний в тому, що основний фундамент особистості індивідуума закладається в дуже ранньому віці, до п'яти років. друга передумова полягає в тому, що людина народжується з певною кількістю сексуальної енергії (лібідо), яка потім проходить в своєму розвитку через кілька психосексуальних стадій, що корениться в інстинктивних процесах організму.

Фрейду належить гіпотеза про чотирьох послідовних стадіях розвитку особистості: оральної, анальної, фалічної і генітальної. У загальну схему розвитку Фрейд включив і латентний період, який припадає в нормі на проміжок між 6-7-м роками життя дитини і початком статевої зрілості. Але, строго кажучи, латентний період - це не стадія. Перші три стадії розвитку охоплюють вік від народження до п'яти років і називають прегенітальнимі стадіями, оскільки зона статевих органів ще не набула чільну роль в становленні особистості. Четверта стадія збігається з початком пубертату. Найменування стадій засновані на назвах областей тіла, стимуляція яких призводить до розрядки енергії лібідо. У таблиці дається опис стадій психосексуального розвитку по Фрейду.

Таблиця 3-1. Стадії психосексуального розвитку по Фрейду

 стадія  віковий період  Зона зосередження лібідо  Завдання і досвід, відповідні даному рівню розвитку
 оральна  0-18 місяців  Рот (смоктання, кусання, жування)  Відвикання (від грудей або ріжка). Відділення себе від материнського тіла
 анальна  1,5-3 роки  Анус (утримання або виштовхування фекалій)  Привчання до туалету (самоконтроль)
 фалічна  36 років  Статеві органи (мастурбація)  Ідентифікація з дорослими тієї ж статі, які виступають у ролі зразка для наслідування
 латентна  6-12 років  Відсутня (сексуальне бездіяльність)  Розширення соціальних контактів з однолітками
 генітальна  Пубертат (статеве дозрівання)  Статеві органи (здатність до гетеросексуальним відносинам)  Встановлення інтимних відносин або закоханість; внесення свого трудового вкладу в суспільство

Так як Фрейд робив основний акцент на біологічних факторах, все стадії тісно пов'язані з ерогенні зони, тобто чутливими ділянками тіла, які функціонують як локуси вираження спонукань лібідо. Ерогенні зони включають вуха, очі, рот (губи), молочні залози, анус і статеві органи.

У терміні «психосексуальний» підкреслюється, що головним фактором, що визначає розвиток людини, є сексуальний інстинкт, прогресуючий від однієї ерогенною зони до іншої протягом життя людини. Відповідно до теорії Фрейда, на кожній стадії розвитку певну ділянку тіла прагне до певного об'єкту або дій, щоб викликати приємне напруження. Психосексуального розвитку - це біологічно детермінована послідовність, що розгортається в незмінному порядку і властива усім людям, незалежно від їх культурного рівня. Соціальний досвід індивідуума, як правило, привносить в кожну стадію певний довготривалий внесок у вигляді придбаних установок, рис і цінностей.

Логіка теоретичних побудов Фрейда ґрунтується на двох факторах: фрустрації і сверхзаботлівое. У разі фрустрації психосексуальні потреби дитини (наприклад, смоктання, кусання або жування) присікаються батьками або вихователями і тому не знаходять оптимального задоволення. При сверхзаботлівое з боку батьків дитині надається мало можливостей (або їх зовсім немає) самому керувати своїми внутрішніми функціями (наприклад, здійснювати контроль над видільними функціями). З цієї причини у дитини формується почуття залежності і некомпетентності. У будь-якому випадку, як вважав Фрейд, в результаті відбувається надмірне скупчення лібідо, що згодом, у зрілі роки може виразитися у вигляді «залишкового» поведінки (риси характеру, цінності, установки), пов'язаного з тією психосексуальной стадією, на яку припали фрустрація або сверхзаботлівое .

Важливим поняттям в психоаналітичної теорії є поняття регресії, тобто повернення на більш ранню стадію психосексуального розвитку і прояв ребячливость поведінки, характерного для цього більш раннього періоду. Регресія - це особливий випадок того, що Фрейд називав фіксацією (Затримка або зупинка розвитку на певній психосексуальной стадії). Послідовники Фрейда розглядають регресію і фіксацію як взаємодоповнюючі явища; ймовірність настання регресії залежить в основному від сили фіксації Фіксація є нездатність просування від однієї психосексуальной стадії до іншої; вона призводить до надмірного висловом потреб, характерних для тієї стадії, де сталася фіксація.

<Про стадії я сподіваюся детально розповідати не потрібно, все в табличці і окремо про фіксації і регресії кожної стадії як варіанти негативних последстаій.>

Оральний: при надмірній або недостатній стимуляції в дитинстві, швидше за все сформується в Надалі орально-пасивний тип особистості. (Веселий, оптимістичний, шукає схвалення, довірливий, пасивний, незрілості і надмірної залежності).

Протягом другої половини першого року життя починається друга фаза оральної стадії - орально-агресивна, або орально-садистична фаза. Тепер у немовляти з'являються зуби, завдяки чому кусання і жування стають важливими засобами вираження стану фрустрації, викликаної відсутністю матері або відстрочкою задоволення. Фіксація на орально-садистичної стадії виражається у дорослих в таких рисах особистості як любов до суперечок, песимізм, саркастичні «подкусиваніем», а також часто в цинічному ставленні до всього навколишнього. Людям з цим типом характеру, крім того, властиво експлуатувати інших людей і домінувати над ними з метою задоволення власних потреб. Якщо фіксація на 2ий фазі оральної стадії (орально-агресивна, або орально-садистична фаза) (зуби). Фіксація: любов до суперечок, песимізм, сарказм, а також часто в цинічному ставленні до всього навколишнього. Людям з цим типом характеру, крім того, властиво експлуатувати інших людей і домінувати над ними з метою задоволення власних потреб.

анальний: анально-утримуючий тип особистості: упертий, скупий, методичний та пунктуальний. анально-виштовхує тип: схильність до руйнування, занепокоєння, імпульсивність і навіть садистичний жорстокість. У любовних відносинах у зрілому віці такі індивідууми частіше за все сприймають партнерів в першу чергу як об'єкти володіння.

фалічний: чоловіки з фіксацією зухвалі, хвалькуваті, необачні, прагнуть домагатися успіху (успіх для них символізує перемогу над батьком протилежної статі), намагаються доводити свою мужність і статеву зрілість (Дон Жуани). У жінок: схильність фліртувати, зваблювати, а також до безладних статевих зв'язків, хоча вони можуть здаватися наївними і безневинними в сексуальному відношенні. Деякі жінки, навпаки, можуть боротися за верховенство над чоловіками, тобто бути надмірно наполегливими, напористими і самовпевненими. Таких жінок називають «каструють».

Генітальний: Генітальний характер - це ідеальний тип особистості в психоаналітичної теорії. Це людина зріла і відповідальний в соціально-сексуальних відносинах. Вона відчуває задоволення в гетеросексуальної любові.

--- -

Еріксон рішуче відійшов від класичного психоаналізу за чотирма важливими пунктами.

1. чітко видно рішучийзрушення акценту від ід до его, що сам Фрейд лише частково визнавав в останні роки своєї діяльності. З позиції Еріксона, скоріше саме его складає основу поведінки і функціонування людини. Він розглядав его як автономну структуру особистості, основним напрямком розвитку якої є соціальна адаптація; паралельно йде розвиток ід і інстинктів. Подібний погляд на природу людини, названий его-психологією, описує людей як більш раціональних і тому приймають усвідомлені рішення і свідомо вирішальних життєві проблеми.

ЗФ: конфлікт в его між ід суперего. ЕЕ доводив, що его - це автономна система, що взаємодіє з реальністю за допомогою сприйняття, мислення, уваги і пам'яті.

2. Еріксон розвиває новий погляд щодо індивідуального взаємини з батьками і культурним контекстом, в якому існує сім'я. Якщо Фрейда цікавив вплив батьків на становлення особистості дитини, то Еріксон підкреслює історичні умови, в яких формується его у дитини.

3. теорія розвитку его охоплює всі життєвий простір індивідуума (тобто від дитинства до зрілості і старості). Фрейд, навпаки, обмежився впливом ранніх дитячих переживань і не приділяв уваги питанням розвитку за межами генітальної стадії.

4. різні погляди на природу і дозвіл психосексуальних конфліктів. Метою Фрейда було розкриття сутності та особливостей впливу на особистість неусвідомлюваної психічної життя, а також пояснення того, як рання травма може привести до психопатології в зрілості. Еріксон, навпаки, бачив своє завдання в тому, щоб привернути увагу до здатності людини долати життєві труднощі психосоціального характеру. Його теорія ставить на чільне місце якості его, тобто його гідності, що розкриваються в різні періоди розвитку.

98. Педагогічні та психологічні погляди І. Гербарта.

зміст:
 1. короткі біографічні відомості
 2. роль наставника в управлінні учнями
 а) засоби управління
 3. роль наставника в навчанні вихованців
 а) виховує навчання
 б) засоби навчання
 в) ступені навчання
 г) методи навчання
 4. роль наставника у вихованні учнів
 а) моральне виховання
 б) релігійне виховання
 1. короткі біографічні відомості
 Гербарт (Herbart), Іоанн-Фрідріх - німецький філософ, психолог і педагог. Народився в Ольденбурзі в 1776 році в Німеччині. Освіту здобув в латинській класичній школі, потім в Йенском університеті. Він ознайомився з навчаннями представників німецької класичної філософії Канта, Фіхте, але великий вплив справила на нього вчення Парменіда про те, що все в світі єдино і незмінно. Закінчивши університет, Гербарт став вихователем дітей у сім'ї швейцарського аристократа. У 1800 році він відвідав Бургдорфскій інститут Песталоцці. Однак демократична спрямованість поглядів великого педагога не була ним засвоєна. З 1802 року Гербарт працював в Геттінгентском і Кенигсбергском університетах на посаді професора. У них він розгорнув широку педагогічну діяльність: читав лекції з психології та педагогіки, керував семінарією для підготовки вчителів. При семінарії він створив дослідну школу, в якій сам викладав учням математику. Саме в ній втілював свої педагогічні погляди. Навмисно відсторонюючись від від злоби дня, Гербарт весь був занурений в літературну та педагогічну діяльність.
Об'єктом його уваги було гімназійну освіту.

Перший педагогічний праця І. Гербарта був присвячений творчості І. р Песталоцці. Найважливіші педагогічні твори Гербарта: «Перші лекції з педагогіки», «Загальна педагогіка» та інші роботи відрізнялися раціональністю. Гербарт бачив у педагогіці, в першу чергу, методологічний інструментарій. Внаслідок цього він прагнув до виявлення «тез основоположень», а також основних умов ефективності навчально-виховного процесу. Гербарт відкидав крайності як, емпіричної так і філософської педагогіки. Він наполягав на суверенності педагогічної науки. Педагогіка по Гербарт спирається на практичну філософію: етику і психологію. За допомогою етики намічаються педагогічні цілі, а за допомогою психології - способи їх здійснення.

Гербарт постійно підкреслював, що педагогічна робота проводиться успішніше, якщо їй передує оволодіння педагогічною теорією. Він говорив, що педагогу потрібні широкі філософські погляди, щоб повсякденна копітка робота і обмежений індивідуальний досвід не звужували його горизонту.



Створення приватних методик початкового навчання. | Мистецтво вихователя купується учителем в повсякденній педагогічній діяльності, і тим швидше, чим глибше і грунтовніше влаштована ним теорія виховання, вважав Гербарт.

Прихована сенситизация. | Theraplay (терапевтична гра). | Холдинг-терапія. | Метод інциденту. | Етичні принципи та правила роботи практичного психолога освіти | парадигми | Ключові моменти теорії когнітивного розвитку Піаже. 1 сторінка | Ключові моменти теорії когнітивного розвитку Піаже. 2 сторінка | Ключові моменти теорії когнітивного розвитку Піаже. 3 сторінка | Ключові моменти теорії когнітивного розвитку Піаже. 4 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати