На головну

Ключові моменти теорії когнітивного розвитку Піаже. 1 сторінка

  1. 1 сторінка
  2. 1 сторінка
  3. 1 сторінка
  4. 1 сторінка
  5. 1 сторінка
  6. 1 сторінка
  7. 1 сторінка

- В основі теорії Піаже лежить ідея про те, що в процесі розвитку дитина діє активно, а не просто реагує на дії зовнішнього середовища.

- Основною одиницею дослідження для Піаже є схема, тобто гнучка структура, яка в процесі росту дитини може змінюватися як кількісно, ??так і якісно. Спочатку схеми мають сенсомоторних характер, але пізніше стають когнітивними.

- Піаже вважав, що інтелект є конкретним прикладом біологічної адаптації. Він стверджував, що всі люди володіють двома функціональними інваріантами - організацією і адаптацією.

- Адаптація містить в собі два взаємно доповнюють один одного процесу: асиміляцію, за допомогою якої індивід включає інформацію в уже існуючі структури, і акомодацію, за допомогою якої існуючі структури змінюються, щоб відповідати вимогам мінливого зовнішнього середовища.

- Піаже стверджував, що когнітивний розвиток - це послідовне просування через чотири якісно різні стадії: сенсомоторную, дооперационального, конкретних операцій і формальних операцій.

ЯК ПРИЄМНО, КОЛИ ВСЕ ЗНАЄШ! J

78. Людина як соціальна одиниця і унікальна особистість.

Один з найбільш популярних у вітчизняній психології підходів до вивчення людини був запропонований Б. Г. Ананьєва. Оцінюючи значення діяльності Ананьєва для вітчизняної науки, в першу чергу необхідно підкреслити, що їм був розроблений принципово новий методологічний підхід до дослідження психіки людини. Ананьєв виділяв в системі человекознанпя чотири основні поняття: індивід, суб'єкт діяльності,, особистість и індивідуальність.

Поняття «індивід» має кілька тлумачень. Насамперед, індивід - це людина як одинична природна істота, представник виду хомо сапієнс. В даному випадку підкреслюється біологічна сутність людини. Але іноді це поняття використовують для позначення людини як окремого представника людської спільності, як соціальна істота, що використовує знаряддя праці. Однак і в цьому випадку не заперечується біологічна сутність людини.

Людина як індивід володіє певними властивостями. Ананьєв виділяв первинні і вторинні властивості індивіда. До первинних він відносив властивості, притаманні всім людям, такі як вікові особливості (відповідність певного віку) і статевий диморфізм (приналежність до певної статі), а також індивідуально-типові характеристики, в тому числі конституційні особливості (особливості складання тіла), нейродинамічні властивості мозку , особливості функціональної геометрії великих півкуль. Сукупність первинних властивостей індивіда визначає його вторинні властивості: динаміку психофізіологічних функцій і структуру органічних потреб. У свою чергу, інтеграція всіх цих властивостей обумовлює особливості темпераменту і задатки людини.

Інше поняття, що характеризує людину як об'єкт реального світу, - «особистість». Дане поняття, як і поняття «індивід», має різні варіанти тлумачення. Зокрема, під особистістю розуміється індивід як суб'єкт соціальних відносин і свідомої діяльності. Деякі автори під особистістю розуміють системне властивість індивіда, що формується у спільній діяльності і спілкуванні. Є й інші тлумачення цього поняття, але всі вони сходяться в одному: поняття «особистість» - характеризує людину як соціальна істота. В рамках даного поняття розглядаються такі психологічні властивості особистості, як мотивація, темперамент, здібності та характер.

Наступне поняття, яке виділяв Ананьїв при вивченні людини, - «суб'єкт діяльності». Це поняття за своїм змістом займає проміжне положення між поняттями «індивід» і «особистість». Суб'єкт діяльності поєднує в єдине ціле біологічне початок і соціальну сутність людини. Якби людина не володіла здатністю виступати в якості суб'єкта діяльності, то навряд чи він міг би розглядатися як соціальна істота, оскільки його еволюція і соціальний розвиток неможливі без діяльності.

Перш ніж охарактеризувати людину як суб'єкта діяльності, необхідно усвідомити сенс поняття «суб'єкт» як філософської категорії. Найчастіше це поняття вживається спільно з поняттям «об'єкт». Об'єкт і суб'єкт завжди знаходяться в певній взаємозв'язку. Об'єкт - це існуючі незалежно від нашої свідомості предмет або явище реального світу, які виступають у вигляді мети, на яку звернена активність людини - суб'єкта впливу. Людина завжди оточений певними предметами або стикається з явищами Реального світу. Залежно від того, на що або на кого звернена його активність, той чи інший предмет може виступати в якості об'єкта. Об'єктом може бути і сама діяльність людини.

Головною рисою людини як суб'єкта, що відрізняє його від інших живих істот, є свідомість. Свідомість - це вища форма психічного розвитку, притаманна тільки людині, Воно визначає можливість пізнання об'єктивної реальності, формування цілеспрямованої поведінки і, як наслідок, перетворення навколишнього світу. В свою чергу, здатність свідомої діяльності по перетворенню навколишнього світу є ще однією рисою людини як суб'єкта. Таким чином, суб'єкт - це індивід як носій свідомості, який має здатність до діяльності. Отже, людина може розглядатися, по-перше, як представник живої природи, біологічний об'єкт, по-друге, як суб'єкт свідомої діяльності і, по-третє, як соціальна істота. Тобто людина - це біосоціальна істота, наділена свідомістю і здатністю до діяльності. Об'єднання цих трьох рівнів в одне ціле формує інтегральну характеристику людини - його індивідуальність. Індивідуальність - це сукупність психічних, фізіологічних і соціальних особливостей конкретної людини з точки зору його унікальності, своєрідності і неповторності. Передумовою формування людської індивідуальності служать анатомо-фізіологічні задатки, які перетворюються в процесі виховання, що має суспільно обумовлений характер. Різноманітність умов виховання та вроджених характеристик породжує широку варіативність проявів індивідуальності.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що людина - один з найбільш складних об'єктів реального світу. Структурна організація людини носить багаторівневий характер і відображає його природну та соціальну сутність. Тому не дивно, що існує значна кількість наук, які вивчають людину і його діяльність.

Будь-яка система життя має багаторівневу структуру. Людина як соціальна одиниця проявляється на семи рівнях суспільних відносин, для кожного з яких характерний певний рівень свідомості. Про здоров'я в цьому сенсі цього слова можна говорити лише в тому випадку, коли людина відносно одночасно активно проявляється на всіх.

I. особистісний рівень системних відносин (психофізичний прояв людини). Основна мета - реалізація, прояв всіх здібностей людини в житті. Прояв людини в конкретних життєвих обставинах. Ставлення до матеріальних цінностей, до здоров'я, гігієна тіла. Управління своїм тілом, правильне харчування, організація свого побуту. Фізичний рівень людини є результатом минулого досвіду.

II. міжособистісний рівень (Система взаємодії "людина і людина"). цей рівень характеризує здатність людини проявляти і контролювати свої емоції, почуття, бажання. Уміння людини контактувати, відгукуватися на вібрації навколишнього світу, всі види емоційних контактів, всі види людських відносин, чуйність, усвідомлення краси природи. Краса і гармонія людських відносин, і їх вищі досягнення - любов і мудрість, взаєморозуміння, любов, терпимість, терплячість, співпереживання, співчуття, взаємодопомога, взаємодоповнення. Гармонійна взаємодія чоловічого і жіночого начал, і плоди їхньої спільної творчості - дитина, загальне творче справа їхнього життя, спільна місія. Взаємодія з меншими царствами природи (мінеральним, рослинним, тваринним).

III. Рівень індивідуальної творчості (Ментальний, діяльнісний, особистість в колективі). Уміння мислити, концентрувати думку, здатність керувати обставинами, вміння планувати свою діяльність, виявлену в індивідуальній творчості, здатність розвивати моторну і сенсомоторную пам'ять. Активність і динамізм в реалізації своїх планів. Управління всіма видами свого прояви, матеріальними чинниками життя, емоціями. Наполегливість у досягненні мети, здатність до її реалізації, практичність.

IV. Колективний, соціальний рівень (Переорієнтація особистості з акценту "для себе" на соціальні пріоритети). Перехідний рівень від колективно-несвідомого до колективно-свідомому. Прояв гармонії через конфлікт, свобода вибору між особистим і загальним благом. Здатність людини до інтеграції з позиції співтворчості зі створення нового і вміння підпорядкувати свої особисті цілі цілям групи людей, колективу, суспільства. Почуття колективізму, трудового єдності. Всебічне прийняття обставин, ситуацій, людей, навколишнього світу як більшої системи і мудрість перетворювальної активності. Розуміння об'єднання для суспільно-корисних цілей. Напруга як джерело і стимул до розвитку. Любов і мудрість людини в навколишньому світі. Розширення свідомості. Здатність до інтеграції. Зв'язок сфери причин і сфери наслідків. Зв'язок всіх структур організму через кров.

V. Колективно-креативний рівень (Групове свідомість, що характеризується вищими ціннісними орієнтирами). рівень прояву здатності до систематизації, структуризації взаємодії. Формування системи ціннісних орієнтирів. Внутрішня відповідальність, самодисципліна в груповому творчості. Синтез колективного досвіду формопостроенія. Групове творчість як найбільш ефективний шлях розвитку. Здатність об'ємно, системно мислити, що синтезує здатність мислення. Здатність до служіння суспільству в ім'я вищих ціннісних орієнтирів розвитку. Дихання людини як прояв аналізу і синтезу у творчості процесів життєдіяльності організму.

VI. Рівень суспільної свідомості (Межколлектівная креативно-причинний інтеграція). Світогляд. Здатність до реалізації знань, накопичених особистістю, і її здатність використовувати досвід, загальнолюдські знання. Здатність виявити принцип Любові і Мудрості в дії як застосування загальних закономірностей розвитку в життя. Жага пізнання світу з метою практичного застосування пізнаного, усвідомлення місії розвитку людини. Здатність до інтеграції людини в системі суспільних відносин. Управління життям людини з позицій його світогляду та світосприйняття.

VII. Рівень загальнолюдської свідомості (Межобщественная креатівно- причинний інтеграція). Усвідомлення людиною себе частиною єдиного природного планетного організму. Усвідомлення єдності і цілісності життя на Землі. Розуміння і прийняття еволюційної мети і шляху розвитку планетного людства (для народження нового суспільства). Здатність людини брати участь у формуванні умов створення нового суспільства. Розуміння безперервності, циклічності і безмежності розвитку. Ухвалення цільових установок розвитку більшої системи життя і розуміння мети розвитку людини як невід'ємної частини більшої системи.

79. Загальна характеристика теорії діяльності А. н. Леонтьєва.

Теорія діяльності, яка розглядає особистість в контексті породження, функціонування і структури психічного відображення в процесах діяльності, розроблена в другій половині XX ст. в працях Леонтьєва. Поняття діяльності, по А. Н. Леонтьєву, трактується наступним чином. В його основі лежить поняття дії, тобто процесу, предмет і мотив якого не збігаються між собою. Обидва вони - мотив і предмет - повинні бути відображені в психіці суб'єкта: інакше дія позбавляється для нього свого сенсу. Далі вводиться поняття операції. Психологічне злиття в єдину дію окремих приватних дій являє собою перетворення останніх в операції. При цьому той зміст, який перш займало місце усвідомлювати цілей цих приватних дій, займає в будові складного дії структурний місце умов його виконання. Інший вид операцій народжується з простого пристосування дії до умов його виконання. Нарешті, вводиться поняття діяльності як дії, що отримав самостійний мотив. У цьому, і тільки в цьому випадку ми маємо справу з усвідомлював мотивом. Усвідомлення мотиву спочатку, а вимагає деякого спеціального акту - акту відображення відносини мотиву даної конкретної діяльності до мотиву діяльності ширшої. Найважливіша особливість концепції Леонтьєва полягає в тому, що в ній структура діяльності і структура свідомості суть поняття взаімопереходящіх, вони пов'язані один з одним в рамках однієї цілісної системи. Те, що зазвичай аналіз структури діяльності передує аналізу структури свідомості, пов'язане з генетичним підходом. Але генетично свідомість і не може розумітися інакше, ніж як продукт діяльності. Функціонально ж їх зв'язку взаємні - діяльність і «керована свідомістю», і в той же час в даному разі сама ним керує. Необхідно тому особливо зупинитися на проблемі зв'язку структури діяльності зі структурою свідомості.
 У теорії діяльності введено поняття "мотиву-мети", т. Е. Усвідомленого мотиву, який виступає в ролі "спільної мети" і "зони цілей", виділення якої і залежить від мотиву небудь конкретної мети, а процес цілеутворення завжди пов'язаний з апробування цілей дією .
 Внутрішня психічна діяльність виникає в процесі інтеріоризації зовнішньої практичної діяльності і має ту ж будову.
 Вивчаючи практичну діяльність, ми вивчаємо психічну діяльність. На підставі чого можна судити чи володіє організм психікою? - В особливості поведінки організму Леонтьєв бачить вододіл між психічним і допсіхіческім в переході від дратівливості до чуттєвості.
 - Подразливість - реакція на біологічно значущі впливу.
 - Чуттєвість - реакція на дії, які самі по собі не несуть біологічної значущості (Приклад: гарчання звіра саме по собі не є руйнівним, але сигналізує про небезпеку). Нові ступені психічного відображення виникли в зв'язку з ускладненням діяльності. Відмітна риса свідомості - можливість відображення безвідносно до біологічного змісту цього відображення. Виникнення свідомості обумовлено виникненням особливої ??форми діяльності - колективної праці.
 Структура діяльності (діяльність - це форма активності):
 > Активність збуджується потребою. > Потреба - стан потреби організму, яке представлено на рівні дискомфорту. Предмет - в ході пошуку (активності) відбувається зустріч потреби з предметом. З цього моменту активність стає спрямованої, потреба опредмечивается і стає мотивом. > Мотив - то, навіщо відбувається діяльність. > Діяльність - сукупність дій, що викликаються мотивом. Діяльність полимотивирована, де один з мотивів є провідним (смислообразуюшім). > Дія - структурна одиниця діяльності. Це процес, спрямований на досягнення мети. > Операції- є складовими дій, т. Е. Способами виконання дії. Операції обумовлені умовами. > Мета - усвідомлюваний образ бажаного результату. Зрушення мотиву на мету (перетворення мети в мотив) - механізм формування нової діяльності. У психології Леонтьєв ввів поняття "провідної діяльності" - та діяльність, з якої на даному етапі пов'язано виникнення психічних новоутворень і в руслі яких розвиваються інші види діяльності.
 Роботи Леонтьєва: "Діяльність, свідомість, особистість", "Проблеми розвитку психіки".

варіант 2

Психологічна теорія діяльності стала розвиватися в кінці 20-х - початку 30-х рр. XX ст. Головна відмінність даної теорії полягає в тому, що вона спирається на основні принципи діалектичного матеріалізму і використовує головну тезу цього філософського напряму: не свідомість визначає буття, діяльність людини, а, навпаки, буття, діяльність людини визначають його свідомість.

Основними поняттями даної теорії є діяльність, свідомість і особистість. Діяльність людини має складну ієрархічну будову. Центральне місце в цьому ієрархічній структурі займає дія, яке є основною одиницею аналізу діяльності. Дія-це процес, направленнийна реалізацію мети, яка, в свою чергу, може бути визначена як образ бажаного результату.

Основоположні принципи психологічної теорії діяльності:

1. Свідомість не може розглядатися як замкнутий в самому собі: воно повинно проявлятися в діяльності (принцип «розмивання» круга свідомості).

2. Поведінка не можна розглядати у відриві від свідомості людини (принцип єдності свідомості і поведінки).

3. Діяльність - це активний, цілеспрямований процес (принцип активності). Активність є властивість самого суб'єкта.

4. Дії людини предметними; їх цілі носять соціальний характер (принцип предметної людської діяльності і принцип її соціальної обумовленості).

Дія - це сложнийелемент, який складається з багатьох дрібніших. Такий стан пояснюється тим, що кожна дія обумовлена ??метою. Кожна дія може бути виконано по-різному, т. Е. З допомогою різних способів. Спосіб виконання дії називається операцією. У свою чергу, спосіб виконання дії залежить від умов. в різних умовах для досягнення однієї і тієї ж мети можуть бути використані різні операції. Операції - це більші одиниці діяльності, ніж дії.

Головне властивість операцій полягає в тому, що вони мало усвідомлюються або усвідомлюються. Цим операції відрізняються від дій, які припускають і усвідомлював мета ісознательний контроль за протіканням дії. По суті, рівень операцій - це рівень автоматичних дій і навичок.

Третій, найнижчий рівень структури діяльності - психофізіологічні функції. Під психофізіологічними функціями в теорії діяльності розуміються фізіологічні механізми забезпечення психічних процесів. Існує ряд можливостей організму, без яких більшість психічних функційної може здійснюватися. До таких можливостей в першу чергу слід віднести здібності до відчуття, моторні здібності, можливість фіксації слідів минулих впливів. Сюди ж необхідно віднести ряд вроджених механізмів, закріплених в морфології нервової системи, а також ті, які дозрівають протягом перших місяців життя. Всі ці здібності і механізми дістаються людині при його народженні, т. Е. Вони мають генетичну зумовленість.

Психофізіологічні функції забезпечують і необхідні передумови для здійснення психічних функцій, і засоби діяльності. Психофізіологічні функції складають органічний фундамент процесів діяльності. Без них неможливі не тільки конкретні дії, а й постановка завдань (цілей) на їх здійснення.

80. Сприйняття і відчуття (загальна характеристика). Сприйняття і навчання (А. в. Запорожець, А. а. Венгер).

відчуття -це найпростіший психічний процес; відображення окремих властивостей предметів і внутрішніх станів організму, що виникають при безпосередньому впливі подразника на органи чуття людини.

За допомогою відчуттів психіка чол. відображає основні ознаки предметів і явищ (колір, форму, звук і т. д.) і відображає стан внутрішніх органів (мишеч. відчуття, голод, біль).

Класифікації: 1) Ч. Шеррінгтона.

· Екстероцептивні - відображають властивості предметів і явищ зовн. середовища.

o Контактні (смакові, тактильні)

o Дистантних (слухові, зорові)

· Интероцептивні - відображають стану внутрішніх органів.

· Проприоцептивні - відображають руху нашого тіла або м'язово-рухові відчуття.

2)Класифікація за модальностям: дивиться., Слух., Тактильні, нюхові, смакові.

3)Класифікація Х. Хеда.

u епікрітіческая чутливість - дозволяє локалізувати об'єкт в просторі, оцінити його розміри, форму і отримати відомості про явище в цілому.

u протопатическая чув-ть - давніша і примітивна, завжди забарвлена ??афективно і характеризує більше суб'єктивних. стан, ніж об'єктив. процеси.

Чутливість і пороги відчуттів:щоб подразник викликав у чол відчуття необхідно, щоб він мав певну силу. Та мінім. сила = величина подразника, кіт. здатна викликати відчуття звані. нижнім порогом відчуття. Подразники меншої сили, кіт. не викликають відчуттів звані. підпороговими. Верх. поріг відчуттів - Це максимальна величина подразника, понад кіт. це роздратування перестає відчуватися. Абсолютна чув-ть - Здатність відчувати слабкі подразники. Чим вище поріг відчуттів, тим нижче абсолют. чув-ть. Величина порога відчуттів залежить від віку, характеру діяльності, здоров'я, характеристик подразника.

Різницевий поріг відчуттів - Та мінім. різниця в інтенсивності 2-х однорідних подразників, кіт. чол. здатний відчути. Чув-ть до розрізнення - Здатність відчувати слабкі відмінності між подразниками.

Закон Вебера-Фехнера описує залежність сили відчуттів від сили подразника: інтенсивність відчуттів зрад-ся в арифметич. прогресії, тоді як інтенсивність відповід. подразників зрад-ся в геометричний. прогресії.

адаптація- Підвищення або пониження чув-ти, в результаті безперервного-го і довгих-го впливу подразників: позитивна - покращення. чув-ти (в темряві); негативна - знижуючи. чув-ти (сережки у вухах).

сенсибілізація - Покращення. чув-ти в результаті взаємодії аналізаторів або вправ (дивиться. чув-ть може підвищ-ся при слабких звукових подразників, і наобоот)

синестезія - Виник-е відчуття характерного для одного аналізатора під впливом подразнення іншого (при звук. Подразненнях у чол. Можуть виникати дивиться. Образи).

Сприйняття (перцепція) -це відображення в свідомості чол. предметів і явищ дійсності при безпосередньому їх впливі на органи чуття.

Властивості сприйняття:1) предметність - віднесеність перцептивного образу до певних предметів зовнішнього світу; 2) цілісність - дозволяє отримати цілісний образ предмета у всьому різноманітті його властивостей; 3) сталість - сприймаємо предмети як відносно постійні за формою, кольором, розміром і т. Д .; 4) осмисленість - усвідомлення того, що сприймається; 5) вибірковість - переважне виділення одних об'єктів у порівнянні з ін., Через обмеження обсягу сприйняття.

Класифікації: 1)в залежності від особ-їй сприйманого об'єкта:

· Сприйняття предметів.

· Сприйняття мови.

· Соціальна перцепція = сприйняття чол-му чол-ка.

2)по модальності: дивиться., слух., дотикові, нюхові, смакові.

3)за формою існування матерії:

O Сприйняття простору (відображення форми, об'ємності, величини предмета).

O Сприйняття рухів (тривалості, швидкості, последоват-ти явищ дія-ти).

O Сприйняття часу (відображення в часі зміни положення об'єктів).

Предмет і фон сприйняття:предмет (фігура) - То, на чому зосереджено в даний момент сприйняття; фон - Утворюють все інші предмети, «задній план». Виділення предмета з фону пов'язано з особливостями нашого сприйняття (предметністю). Легше виділяються окремі предмети і добре знайомі з минулого. Чим більше предмет і фон відрізняються, тим легше виділити предмет.

ілюзіїсприйняття - неправильне або викривлене сприйняття величини, форми і віддаленості реального предмета (при галлюц.- відсутність будь-якого предмета).

Сприйняття і навчання. Сприйняття не є вродженою характеристикою. Новонароджений не в змозі сприймати навколишній світ у вигляді цілісної предметної картини. Ознаки предметного сприйняття у дитини починають проявлятися в ранньому дитячому віці (два-чотири місяці), коли починають формуватися дії з предметами. До п'яти-шести місяців відзначається зростання випадків фіксації погляду на предметі, яким він оперує. Однак на цьому розвиток сприйняття не зупиняється, а, навпаки, тільки починається. Так, на думку А. В. Запорожця, розвиток сприйняття здійснюється і в більш пізньому віці. При переході від преддошкольного до дошкільного віку під впливом ігрової та конструктивної діяльності у дітей складаються складні види зорового аналізу і синтезу, включаючи здатність подумки розчленовувати сприймається об'єкт на частини в зоровому полі, досліджуючи кожну з цих частин окремо і потім об'єднуючи їх в одне ціле.

У процесі навчання дитини в школі активно відбувається розвиток сприйняття, яке в цей період проходить кілька етапів. Перший етап пов'язаний із становленням адекватного образу предмета в процесі маніпуляції цим предметом. На наступному етапі діти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою рухів рук і очей. На наступних, більш високих щаблях психічного розвитку діти набувають здатність швидко і без будь-яких зовнішніх рухів пізнавати певні властивості сприймаються об'єктів, відрізняти їх на основі цих властивостей один від одного. Причому в процесі сприйняття вже не беруть участі будь-які дії або руху.

Важливою умовою розвитку сприйняття є праця (суспільно корисна праця, різноманітна пізнавальна предметна діяльність). Не менш важливо для дитини участь у грі.

81. Психічне розвиток і діяльність. Поняття провідної діяльності.

Психічне розвиток і діяльність. психічне розвиток - Закономірна зміна психічних процесів у часі, виражене в кількісних, якісних і структурних перетвореннях.
 Психічне розвиток здійснюється через діяльність. В процесі виховають дитина засвоює різноманітні дії:
 - Практичні (ведуть до отримання зовнішнього результату);
 - Внутрішні (за допомогою яких дитина розглядає зв'язку, встановлює задум гри).
 Формування внутрішніх дій становить основний зміст психічного розвитку дитини (це дії сприйняття, мислення, уяви) - ця дії також називаються орієнтовними. Виконання цих дій передує виконання практичних. Коли дитина освоює нові дії, то він виконує його у зовнішній формі (приміряти кільця пірамідки, і тільки потім робить це в умі). Так зовнішні дії поступово переходять у внутрішні - це називається інтеріоризація.
 У кожному віці є якась провідна діяльність (діяльність, виконання якої визначає виникнення основних психологічних новоутворень).

провідна діяльність - Теоретичний конструкт, що позначає діяльність, в якій відбувається виникнення і формування основних психологічних новоутворень людини на тій чи іншій ступені його розвитку і закладаються основи для переходу до нової провідної діяльності. Усередині провідною діяльності відбувається підготовка, виникнення і диференціація інших провідних діяльностей.

Поняття провідної діяльності вперше в радянській психології зустрічається в працях Л. с. Виготського. Так, аналізуючи дитячу гру, він відзначає, що остання є провідною, але не переважною діяльністю. Разом з тим Л. с. Виготський не розкриває змісту цього поняття, так як в його працях воно не несе смислового навантаження, не є ключовим. У концепції А. н. Леонтьєва, Де діяльність є загальним пояснювальним принципом, цей термін набуває особливого значення. На думку А. н. Леонтьєва, специфіка кожного періоду розвитку визначається провідною діяльністю, яка створює умови для психічного розвитку дитини, розвитку його особистості і забезпечує перехід до нового вікового етапу, до нової провідної діяльності.

Формування провідної діяльності відбувається під керівництвом дорослого, а також в процесі навчання і виховання. Виникнення нової провідної діяльності не означає скасування попередньої. Кожен віковий період характеризується системою видів діяльності, але провідна діяльність має особливе місце, визначаючи виникнення основних змін в психічному розвитку:
1. 2 місяці - 1 рік Немовля Спілкування
2. 1-3 роки 1 Раннє дитинство Предметне маніпулювання
3. 3-7 років 1 Дошкільник Сюжетно-рольова гра
4. 7-12 років Молодший школяр Вчення
5. 12.15 років Підліток Суспільно-корисна д-ть
6. 15-18 років Рання юність Навчально-проф. д-ть

Провідна діяльність, її значення в психічному розвитку дитини.
 Цю проблему досліджували Виготський і Леонтьєв: "Психіка формується в процесі діяльності, на кожному етапі є свій певний тип діяльності".
 Леонтьєв писав про розвиток дитини: "У ході розвитку дитини під впливом конкретних обставин його життя змінюється місце, які він займає в системі людських відносин. Основа розвитку - це та реальна позиція дитини, з якою перед ним розкривається світ людських відносин, позиція, яка обумовлена об'єктивним місцем, займаним їм у цих відносинах. у ході розвитку попереднє місце, яке займає дитина в людських відносинах, починає усвідомлювати їм, як невідповідне його можливостям, і він прагнути змінити його. Виникає відкрите протиріччя між способом життя дитини та її можливостями. відповідно з цим, його дії перебудовуються ".



парадигми | Ключові моменти теорії когнітивного розвитку Піаже. 2 сторінка

Музикотерапія. | Оперантное обумовлення. | Психотерапія творчим самовираженням. | Сімейна психотерапія. | Систематична десенситизация (десенсибілізація). | Прихована сенситизация. | Theraplay (терапевтична гра). | Холдинг-терапія. | Метод інциденту. | Етичні принципи та правила роботи практичного психолога освіти |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати