Головна

Метод інциденту.

  1. Стандартний алгоритм симплекс-методу
  2. DFD - методологія в проектуванні ІС
  3. I.3.3. Методи виносу в натуру проектних точок.
  4. I.3.4. Методи підготовки даних для перенесення проекту на місцевість.
  5. III. Опис експериментальної установки та методу вимірювання
  6. III. Опис експериментальної установки та методу вимірювання
  7. III. Опис експериментальної установки та методу вимірювання

Цей прийом спрямований на подолання вікової та особистісної інерційності і вироблення адекватних способів поведінки в стресових ситуаціях.

Встановлено, що хронічний страх у великих скупченнях людей сприяє стійкою конформності.

На стиль прийняття рішення впливає вік. У 20 - 40 років людина приймає відповідальне рішення швидше, але не обгрунтовано. У 45 - 60 років - рішення приймається повільно, але обгрунтовано.

Цей метод використовується для того, щоб навчити зрілих фахівців долати страх і розвивати навички оптимального рішення без надмірної емоційної напруженості.

3) Тренінг чутливості (Соціально - психологічний)

Псих. Базою цього методу служить перебудова установок особистості, наступні зміни до себе і до інших людей.

Тренінг готує умови для зростання особистості.

4) Мозкова атака - Групове рішення творчої проблеми, яке забезпечується рядом прийомів.

Для активізації творчої думки тут застосовуються засоби, що знижують критичність і самокритичність людини. Тим самим підвищується впевненість у собі.

Її перевагою є те, що вона відкриває можливість переходити на «логіку сусіда».

66. Психологічний тренінг його цілі, завдання, види.

Класичне визначення психологічного тренінгу таке: "...Сукупність групових методів формування умінь і навичок самопізнання, спілкування та взаєморозуміння людей в групі ".

Тренінг орієнтований на групове розвиток за допомогою оптимізації форм міжособистісного спілкування.

Класифікація тренінгів по цілі роботи.

1. Тренінг спрямований переважно на вироблення поведінкових навичок в конкретних ситуаціях соціальної взаємодії (умінь, Або соціально-психологічний тренінг у вузькому значенні цього терміна). Основним методом є рольова гра, що дозволяє відпрацьовувати необхідні навички, робота ведеться на рівні дій учасників, критерії ефективності тренінгу об'єктивні (зміни поведінки). Групу тренінгів умінь можна класифікувати на основі того, які саме різновиди умінь в них виробляються. Велике число тренінгів направлено на вироблення умінь, необхідних у бізнесі, що дає підставу об'єднати їх в групу бізнес-тренінгів (Тренінг формування команди, ведення переговорів, ефективного продажу, впливу і протистояння впливу, підбору персоналу, управління виробничим колективом і ін.). Проводяться тренінги розвитку умінь, необхідних у педагогічній діяльності (управління класом, підтримання дисципліни і т. Д.), В професійному самовизначенні і пошуку роботи, в проходженні різного роду співбесід, складання іспитів і т. Д.

2. Тренінг, спрямований на внутрішнє особистісне зміна учасників.

У такому тренінгу активно використовуються психотерапевтичні методи і техніки отримання зворотного зв'язку, робота ведеться переважно на рівні почуттів, а не поведінки, критерії ефективності тренінгу суб'єктивні (самозвіт учасників). Метою особистісних тренінгів є, в найбільш загальному вигляді, забезпечення умов для стимулювання особистісного зростання учасників. Такі тренінги можуть бути класифіковані за механізмами забезпечення умов для особистісного зростання, покладеним в їх основу. Найбільш часто використовуваний механізм - розвиток рефлексивних здібностей учасників, поглиблення самопізнання, що досягається за допомогою зворотного зв'язку (тренінги самопізнання). Тренінгова група виступає для учасників в ролі психологічного "дзеркала", що дозволяє глибше пізнати самого себе, отримати об'єктивну інформацію про те, як особистість сприймається оточуючими. Однак тренінги можуть бути побудовані і на інших механізмах - активізація дитячих емоційних потенціалів (тренінги роботи з "Внутрішнім дитиною"), моделювання життєвого досвіду, одержуваного в критичних ситуаціях (екстремальні тренінги), Активізація творчого потенціалу і розвиток здібностей до самовираження (тренінги креативності), Підвищення рівня усвідомлення власних тілесних відчуттів (тілесно-орієнтовані тренінги) Розвиток мотивації, здатності до цілепокладання і т. Д.

3. Проміжний варіант тренінгу, коли поведінкові та особистісні зміни йдуть паралельно, А виробляються в ході тренінгу вміння застосовні до найрізноманітніших ситуацій спілкування (комунікативної компетентності). До даної групи можна віднести тренінги впевненої поведінки, лідерських здібностей, сензитивности і т.п.

4. Термін "психологічний тренінг" іноді застосовується до розвиваючих програм, Спрямованим на вдосконалення пізнавальних процесів, таких як увага пам'ять, мислення. Метою таких тренінгів є вдосконалення цих процесів, основний метод - виконання тренувальних вправ (іноді в ігровій формі), критерії результативності об'єктивні (рівень розвитку відповідних процесів фіксується за допомогою психодіагностичних методів).

Класифікація за психологічним або психотерапевтичним парадигм, в рамках яких розроблені тренінги.

· Гуманістичне,

· поведінковий

· Психодинамическое (транзакційний аналіз, психодрама, тілесно-орієнтовану психотерапію)

Однак значне число сучасних тренінгів є еклектичними, т. Е. Поєднує в собі елементи різних підходів відібрані за ознакою ефективності для вирішення конкретних завдань. Віднести такі тренінги до будь-якої конкретної психологічної парадигмі не завжди представляється можливим.

67. Роль психологічної служби в освіті. Концепції психологічної служби освітньої установи.

ПОЛОЖЕННЯ про службу практичної психології в системі Міністерства освіти РФ
 2. Під Службою розуміється організаційна структура, до складу якої входять педагоги-психологи освітніх закладів усіх типів, освітні установи для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги (ППМС - центри), психолого-педагогічні та медико-педагогічні комісії ( ПМПК), наукові установи, підрозділи вищих навчальних закладів, навчально-методичні кабінети і центри органів управління освітою та інші установи, які надають психологічну допомогу учасникам навчального процесу.
 3. Служба сприяє формуванню розвиваючого способу життя учнів, вихованців, їх індивідуальності на всіх етапах безперервної освіти, розвитку в учнів, вихованців творчих здібностей, створення у них позитивної мотивації до навчання, а також визначенню психологічних причин порушення особистісного і соціального розвитку та профілактики умов виникнення подібних порушень.
 4. У своїй діяльності Служба керується міжнародними актами в галузі захисту прав дітей, Законом Російської Федерації «Про освіту», федеральними законами, указами і розпорядженнями Президента Російської Федерації, постановами і розпорядженнями Уряду Російської Федерації, рішеннями відповідних органів управління освітою, цим Положенням.
 5. Цілями Служби є:
 - Сприяння адміністрації та педагогічним колективам освітніх закладів усіх типів у створенні соціальної ситуації розвитку, відповідної індивідуальності учнів, вихованців і забезпечує психологічні умови для охорони здоров'я і розвитку особистості учнів, вихованців, їх батьків (законних представників), педагогічних працівників та інших учасників освітнього процесу;
 - Сприяння в придбанні учнями, вихованцями освітніх установ психологічних знань, умінь і навичок, необхідних для отримання професії, розвитку кар'єри, досягнення успіху в житті;
 - Надання допомоги учням, вихованцям освітніх установ у визначенні своїх можливостей, виходячи з здібностей, нахилів, інтересів, стану здоров'я;
 - Сприяння педагогічним працівникам, батькам (законним представникам) у вихованні учнів, вихованців, а також формуванні у них принципів взаємодопомоги, толерантності, милосердя, відповідальності і впевненості в собі, здатності до активної соціальної взаємодії не обмежує прав та свобод іншої особистості.
 6. Завдання Служби:
 - Психологічний аналіз соціальної ситуації розвитку в освітніх установах, виявлення основних проблем і визначення причин з виникнення, шляхів і засобів їх вирішення;
 - Сприяння особистісному та інтелектуальному розвитку учнів, вихованців на кожному віковому етапі розвитку особистості;
 - Формування в учнів, вихованців здатності до самовизначення і саморозвитку;
 - Сприяння педагогічному колективу в гармонізації соціально-психологічного клімату в освітніх установах;
 - Психологічне забезпечення освітніх програм з метою адаптації їх змісту і способів освоєння до інтелектуальних і особистісним можливостям і особливостям учнів, вихованців;
 - Профілактика і подолання відхилень у соціальному і психологічному здоров'ї, а також розвитку учнів, вихованців;
 - Участь в комплексної психолого-педагогічної експертизи професійної діяльності фахівців освітніх установ, освітніх програм і проектів, навчально-методичних посібників, що проводиться за ініціативою органів управління освітою або окремих освітніх установ;
 - Участь спільно з органами управління освітою та педагогічними колективами навчальних закладів у підготовці та створенні психолого-педагогічних умов наступності в процесі безперервної освіти;
 - Сприяння поширенню та впровадженню в практику освітніх установ досягнень в області вітчизняної і зарубіжної психології;
 - Сприяння в забезпеченні діяльності педагогічних працівників освітніх установ науково-методичними матеріалами та розробками в області психології.
 III. ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ СЛУЖБИ
 7. Первинна допомога учасникам освітнього процесу в освітніх установах усіх типів виявляється педагогом-психологом (педагогами-психологами) або групою фахівців з його участю. Склад групи фахівців визначається цілями і завданнями конкретного освітнього закладу.
 8. Спеціалізована допомога учасникам освітнього процесу, а також сприяння у професійній діяльності педагогів-психологів освітніх закладів усіх типів виявляється установами, призначеними для поглибленої спеціалізованої допомоги дітям, які мають проблеми в навчанні, розвитку та вихованні: освітніми установами для дітей, які потребують психолого-педагогічної і медико-соціальної допомоги та психолого-педагогічними і медико-педагогічними комісіями.
 (Різні концепції психологічної служби)

Теоретична концепція необхідна психологічну службу для того, щоб, пояснивши природу і сутність онтогенетичного розвитку психіки, обґрунтувати зміст роботи психолога в школі, охарактеризувати його функції. Практична психологія освіти існує, але єдина концепція психологічної служби відсутня. Виділити декілька відповідних концепцій і моделей.

1. Широке поширення отримала концепція, розроблена співробітниками лабораторії наукових основ дитячої практичної психології Психологічного інституту РАО, очолюваної І. В. Дубровиной.

Відповідно до цієї концепції, психологічна служба освіти розглядається як компонент цілісної системи освіти, метою її діяльності є психологічне здоров'я дітей шкільного та дошкільного віку.

Основними завданнями психологічної служби освіти виступають наступні:

- Реалізація в роботі з дітьми можливостей і резервів розвитку кожного віку;

- Розвиток індивідуальних особливостей дітей;

- Створення сприятливого для розвитку дитини психологічного клімату;

- Надання своєчасної психологічної допомоги і підтримки дітям, батькам і педагогам.

В якості основних видів діяльності практичного психолога виступають психологічне просвітництво як прилучення дорослих і дітей до психологічних знань; психопрофилактика, спрямована на збереження психологічного здоров'я дітей; психологічне консультування всіх учасників освітнього процесу; психодіагностика розвитку дитини, сформованості певних психологічних новоутворень, особистісних і міжособистісних особливостей з метою визначення психологічних причин, проблем і труднощів в навчанні і вихованні з подальшою їх корекцією. Поділяючи головну ідею І. в. Дубровиної про збереження психологічного здоров'я як цілі психологічної служби, оригінальну модель в сфері додаткової освіти дітей розробив московський психолог А. в. Шувалов. Він пропонує створити на базі освітніх установ кабінети психологічної допомоги, так звані камерні психологічні поліклініки. Надання психологічної допомоги відбувається в два етапи: психологічне консультування змінюється психотерапевтичної роботою.

2. В. е. Пахальян відводить психопрофилактике основну роль. Педагог-психолог розглядається як «фахівця з первинної профілактики в системі служби практичної психології освіти, а установи освіти - як середовище, в якій існують оптимальні умови для профілактики порушень психологічного здоров'я». У зв'язку з цим перед психологом освіти ставиться завдання забезпечення психопрофілактичної роботи не тільки з дітьми «групи ризику», а й на рівні освітнього середовища в цілому. На думку В. е. Пахальяна, психопрофілактика - системоутворюючий вид діяльності практичного психолога освіти, який не виключає діагностично-коррекііонной роботи, консультування та освіти, які виступають як засоби психопрофілактики, що змінює їх спрямованість.

3. Л. м. Фрідман. Цілі псих. служби повинні відповідати головної мети школи на сучасному етапі. Мета школи - «Виховання кожного учня освіченої, культурної, високоморальної, творчо активної і соціально зрілою особистістю». Відповідно метою психологічної служби - наукове психологічне забезпечення навчально-виховного процесу, т. е. його побудова на основі сучасних психолого-педагогічних теорій виховання і розвитку особистості. Види роботи шкільного психолога: прийом дітей до школи і комплектування класів; налагодження взаємин вчителів і батьків; вивчення процесу особистісного розвитку учнів; оцінка вихованості учнів; робота з вчителями та адміністрацією школи.

4. М. р. Битянова - Автор оригінальної концепції психологічного супроводу. Під супроводом М. р. Битянова розуміє таку систему професійної діяльності психолога, яка спрямована на створення соціально-психологічних умов для успішного навчання і психологічного розвитку дитини в ситуаціях шкільного впливу. При цьому автор наполягає на принциповій відмінності супроводу від керівництва або допомоги. Напрямки роботи шкільного психолога: шкільна прикладна діагностика; психокорекційна та розвиваюча робота зі школярами; консультування і освіта школярів, їх батьків та педагогів; соціально-диспетчерська діяльність.

5. Психологи Самарської області (Т. н. Клюєва та інші) займаються моніторингом освітнього процесу з метою визначення стану психологічного здоров'я дітей. Ці дані лягають в основу управлінських рішень.

6. На думку А. а. Реана, центральною фігурою, з якою повинен працювати шкільний психолог, є не учень, а учитель. Рассматрівает психологічну службу як елемент єдиної психолого-педагогічної системи.

В. е. Пахальян в якості ще однієї моделі розглядає «службу підтримки освіти». Звісно ж, що це - скоріше не модель, а система вимог до психологічну службу освіти виходячи з яких можуть бути побудовані відповідні моделі роботи психолога в освіті. Різноманіття моделей і концепцій практичної психології освіти. При уважному ознайомленні з ними виявляється, що вони не суперечать, а в даному разі доповнюють один одного. За влучним зауваженням В. е. Пахальяна, існують «загальні концептуальні підстави побудови психологічної служби в системі народної освіти і організації роботи в рамках тієї або іншої моделі». До теперішнього часу немає єдиного розуміння, по-перше, співвідношення змісту і форми роботи психолога в школі, по-друге, співвідношення завдань і цілей служби, з одного боку, і засобів їх досягнення - з іншого.

68. Професійно-етичні норми роботи психолога.

Розглянемо основні принципи роботи психолога.

Розглянемо традиційні (етичні) принципи консультування. хоча

етичні принципи ще не сформульовані для профконсультанта, психотерапевта,

практичного психолога та соціального працівника в загальноприйнятому вигляді, але спроби

їх виділення є (див. Фірсов, 1993; Климов, 1986; Мелібруда, 1986;

Петровська, 1982; Рудестам, 1990; Пряжников, 1994). У самому узагальненому вигляді

можна виділити наступні принципи:

1. Не нашкодь! Або принцип нанесення шкоди випробуваному. Організація роботи психолога повинна бути такою, щоб ні її процес, ні її результати не завдавали шкоди його здоров'ю, стану чи соціальному становищу.

2. Чи не оцінюй! Оскільки взагалі без оцінок (в тому числі, і позитивних) працювати немислимо, іноді цей принцип уточнюють: не навішувати ярликів! Але можна було б сказати ще простіше: не будеш проповідувати отріцательнихоценок вголос!

3. Принцип неупередженості психолога. Неприпустимо упередженому ставленні до випробуваному, яке б суб'єктивне враження він не робив своїм виглядом, юридичним та соціальним становищем.

4. Принцип обізнаного згоди. Необхідно сповіщати випробуваного про

етичні принципи і правила психологічної діяльності.

5. Приймай людину такою, якою вона є. Мається на увазі визнання права на будь-яку гаму власних почуттів без ризику втратити повагу психолога, терапевта "

6. принцип конфіденційності, Тобто збереження професійної таємниці. Матеріал, отриманий психологом в процесі його роботи з випробуваним на основі довірчих відносин, не підлягає свідомому чи випадковому розголошенню і повинен бути представлений таким чином, щоб він не міг скомпрометувати ні випробуваного, ні замовника, ні психолога, ні психологічну науку.

7. Поважай своїх колег по роботі, Їх право на професійне творчість і самостійний вибір методів роботи. Критика і дискусії повинні проводитися аргументовано і тактовно. Неприпустимим є з'ясування відносин між колегами та співробітниками в присутності клієнта.

8. Принцип професійної компетентності: Чи не передавай складні психологічні методики непідготовленим фахівцям і сам не використовуй методики, якими належною ступені не володієш. Психолог має право братися за вирішення тільки тих питань, за якими він професійно обізнаний і наділений відповідними правами і повноваженнями виконання психокорекційних або інших впливів.

9. Знай міру взаємного одкровення з клієнтом, Що не дозволяй йому розповідати про себе найпотаємніші свої таємниці, а також сам зберігай деяку дистанцію з клієнтом, інакше можна втратити його повагу і довіру.

11. Чи не виставляй свої знання напоказ, Прагни допомагати клієнту спочатку самостійно формулювати ті чи інші положення і висновки. Саме цей принцип може проявлятися хоча б в тому, що психолог повинен миттєво замовкати кожен раз, коли клієнт захоче щось сказати, навіть тоді, коли сам психолог "ще не договорив" і тоді, коли клієнт хоче сказати "якусь дурість" ...

12. Принцип добровільності участі в психологічних процедурах. Психолог виходить з поваги особистої гідності, прав і свобод, проголошених і гарантованих

Конституцією Російської Федерації. Робота допускається тільки після отримання

згоди випробуваного в ній брати участь.

13. Принцип безпеки застосовуваних методик. Психолог застосовує тільки такі методики дослідження, які не є небезпечними для здоров'я випробуваного. Психолог інформує випробуваного про характер переданої замовнику інформації та робить це тільки після отримання згоди випробуваного.

15. Принцип співробітництва психолога і замовника. Психолог зобов'язаний повідомити замовника про реальні можливості сучасної психологічної науки в області поставлених замовником питань, про межі своєї компетентності і межах своїх можливостей.

16. Принцип професійного спілкування психолога і випробуваного. психолог

повинен володіти методами психодіагностичної бесіди, спостереження, психологічного впливу на такому рівні, який дозволяв би, з одного боку, ефективно вирішувати поставлену задачу, а з іншого - підтримувати у іспитуемогочувство задоволення від спілкування з психологом. Виконувати психотерапевтичну роботу з хворим дозволяється тільки при наявності спеціалізації з медичної психології.

17. Принцип обгрунтованості результатів досліджень психолога. Психолог формулює результати дослідження в термінах і поняттях, прийнятих у психологічній науці.

18. Принцип адекватності методик. Застосовувані методики повинні бути адекватні меті дослідження, віком, статтю, освітою, станом випробуваного, умовами експерименту.

19. Принцип науковості результатів дослідження. У результатах дослідження повинно бути тільки те, що неодмінно отримає будь-який інший дослідник такий же спеціалізації і кваліфікації, якщо він повторно зробить інтерпретацію первинних даних, які пред'являє психолог.

20. Принцип виваженості відомостей психологічного характеру. Психолог передає замовнику результати досліджень в термінах і поняттях, відомих замовнику, у формі

конкретних рекомендацій. Він не передає ніяких відомостей, які могли б

погіршити становище випробуваного, замовника.

21. Принцип кодування відомостей. На всіх матеріалах психологічного характеру вказуються не прізвище, ім'я, по батькові досліджуваних, а присвоєний їм код, відомий тільки психолога.

22. Принцип контрольованого зберігання відомостей психологічного характеру.

Психолог повинен попередньо узгодити з замовником список осіб, які мають

доступ до матеріалів, що характеризує випробуваного, а також місце і умови їх

зберігання, цілі використання і терміни знищення.

23. Принцип коректного використання відомостей психологічного характеру. Відомості психологічного характеру про випробуваному ні в якому разі не повинні підлягати відкритого обговорення, передачі чи повідомленню комусь поза форм і цілей, рекомендованих психологом

24. Поважай себе як людину і як фахівця! Часто можна почути такі красиві слова: "Головне засіб роботи психолога - це його власна особистість". Але особистість є найвищою цінністю і тому вона не повинна виступати в якості "кошти". Як засіб досягнення будь-яких цілей і людина, і його особистість виступають лише при збоченому розумінні ринкових відносин, коли все, що завгодно (і особистість, і любов, і дружба) може бути товаром, засобом для збагачення або для отримання якихось благ.

Як ми бачимо, етика роботи практичного психолога грунтується на загальнолюдських моральних цінностях, на положеннях Конституції Російської едераціі, що захищають права людини.

Передумови вільного і всебічного розвитку особистості та її поваги, зближення людей, створення гуманного суспільства є визначальними для діяльності психолога. Етичні принципи роботи психолога формують умови, при яких зберігаються і упрочиваются його професіоналізм, гуманність його дій, повагу людей, з якими він працює. Відповідно з перерахованими вище принципами роботи практичного психолога були прийняті етичні стандарти психолога, Які використовуються у всьому світі.

1.1. Діяльність психолога спрямована до досягнення таких гуманітарних і соціальних цілей, як добробут, здоров'я, високу якість життя, повне розвиток індивідів і груп в різних формаціях індивідуальної та соціального життя. Оскільки психолог є не єдиним професіоналом, чия діяльність спрямована на досягнення цих цілей, обмін і співробітництво з представниками інших професій бажані і в деяких випадках необхідні, без будь-яких упереджень по відношенню до компетенції та знань будь-якого з них.

1.2. Психологія як професія управляється принципами, загальними для всіх професійних етик: повага до особистості, захист людських прав, почуття відповідальності, чесність і щирість по відношенню до клієнта, обачність в застосуванні інструментів і процедур, професійна компетентність, твердість у досягненні мети втручання та його наукової основи .

1.3. Психологи не повинні брати участі або сприяти розробці методів, спрямованих проти свободи індивіда і його фізичної або психологічної недоторканності. Безпосередня розробка або сприяння в здійсненні катувань або знущань, крім того, що є злочином, являє собою найбільш тяжким порушенням професійної етики психологів. Вони не повинні ні в якій якості, ні як дослідники, ні як помічники або спільники, брати участь в тортурах або будь-яких інших жорстоких, нелюдських або принизливих діях, хто б не був їх об'єкт, які б звинувачення або підозри проти цієї особи ні висувалися і яка б інформація не могла б бути отримана від нього таким шляхом в умовах воєнного конфлікту, громадянської війни, революції, терористичних акцій або будь-яких інших обставин, які могли б бути витлумачені як виправдання

таких дій.

1.4. всі психологи повинні, як мінімум, інформувати свої професійні об'єднання про порушення прав людини, знущання, жорстокості, нелюдських або принизливих умовах укладання, хто б не був їх жертвою, і про будь-якому такому випадку, що став їм відомим у їхній професійній практиці.

1.5. Психологи повинні поважати релігійні та моральні переконання своїх клієнтів і враховувати їх при опитуванні, необхідному при професійному втручанні.

1.6. При наданні допомоги психологи не можуть займатися дискримінацію за ознакою походження, віку, расової та соціальної приналежності, статі, віросповідання, ідеології, національності або будь-яких інших відмінностей.

1.7. Психологи не повинні використовувати владу або перевагу по відношенню до клієнта, які дає їх професія, для отримання прибутку або отримання переваг як для себе, так і для третіх осіб.

1.8. Особливо в письмових документах психологи повинні бути надзвичайно обережними, стримані і критичні по відношенню до своїх концепцій і висновків, з огляду на можливість їх сприйняття як принизливі і дискримінаційні, наприклад, нормальний - Абнормальние, адаптований - неадаптованих, інтелігентний - розумово відсталий.

1.9. Психологи не повинні застосовувати маніпулятивні процедури з метою домогтися звернення до них певних клієнтів, а також діяти таким чином, щоб опинитися монополістами у своїй області, психологи, що працюють в громадських

організаціях, не повинні використовувати цю перевагу для збільшення власного

приватної практики.

1.10. Психолог не повинен допускати використання свого імені або підпису особами, які не мають належної кваліфікації та підготовки, для незаконного застосування психологічних методів. Психологи повинні повідомляти про всі випадки посягання на чужі права, які стали їм відомі. Даремні і засновані на обмані дії не повинні прикриватися кваліфікацією психолога.

1.11. У разі, коли особисті інтереси клієнта вступають в протиріччя з інтересами установи, психолог повинен постаратися виконувати свої функції з максимальною неупередженістю. Звернення за допомогою до зазначеної установи передбачає врахування інтересів клієнта, повагу і увагу до нього з боку психолога, який у відповідних обставинах може виступати як його захисник по відношенню до адміністрації установи.

2.1. Права і обов'язки професійного психолога грунтуються на принципі

професійної незалежності та автономії незалежно від службового становища в

певної організації і від професіоналів вищого рангу і адміністрації.

2.2. Професійний статус психолога базується на його здібностях і кваліфікації, необхідних для виконання його обов'язків. Психолог повинен бути професійно підготовленим і мати спеціалізацію в застосуванні методів, інструментарію та процедур, які застосовуються в даній області. Частиною його роботи є постійна підтримка на сучасному рівні своїх професійних знань і умінь.

2.3. Психолог не повинен застосовувати методи і процедури, які не пройшли достатньої апробації в рамках сучасних наукових знань, без упередження по відношенню до існуючого різноманітності теорій і шкіл. У разі випробування психологічних методик, ще не отримали наукової оцінки, клієнти не повинні бути повністю повідомлені про це заздалегідь.

2.4. Всі психологічні дані, як результати обстеження, так і відомості про втручання і лікування, повинні бути доступні тільки для професійних психологів, в чиї обов'язки входить нерозголошення їх серед некомпетентних осіб. Психологи повинні вживати заходів для відповідного зберігання документації.

2.5. Коли інтереси психологічного обстеження або втручання вимагають тісного співробітництва з професіоналами з інших областей, психологи повинні забезпечувати відповідне взаємодія так, щоб воно було направлено на благо психолога і його клієнта.

2.6. Психологічні методи не повинні змішуватися - як у застосуванні, так і в їх

поданні громадськості - з методами, далекими науковим основам психології.

2.7. Не відмовляючись від наукової критики там, де вона необхідна, психологи не повинні дискредитувати колег або представників інших професій, які використовують ті ж або інші наукові методи, і повинні проявляти повагу до тих шкіл і напрямків, які науково і професійно компетентні.

2.8. Робота психолога базується на праві та обов'язки виявляти повагу (і

користуватися таким) до інших професіоналів, особливо в областях, близько

дотичних в своїй діяльності з психологією.

3.1. Психологи повинні відмовитися від втручання, якщо вони впевнені, що їхня допомога буде використана на шкоду або проти законних інтересів індивідів, груп, організацій або громад.

3.2. Здійснюючи втручання по відношенню до індивідів, груп, організацій або громадам, психолог повинен надати їм необхідну інформацію про основні розв'язуваних проблемах, поставлених цілях і використовуваних методах. В разі

неповнолітніх або юридично недієздатних осіб, батьки або опікуни

повинні бути проінформовані. У будь-якому випадку слід уникати маніпулювання

індивідами і прагнути до розвитку і автономності конкретного випадку.

3.3. Психолог повинен прагнути до завершення втручання і не продовжувати його методами приховування інформації або обману як у випадку досягнення поставленої мети, так і в разі неможливості її досягнення після застосування доступних методів і засобів протягом достатнього часу. В останньому випадку індивід, група, організація чи громада повинні бути поінформовані про те, які інші психологи або представники інших областей знання можуть продовжити втручання.

3.4. Ні в якому разі свобода клієнта - як щодо припинення втручання, так і щодо консультації в іншого психолога чи іншого фахівця - не повинна бути обмежена. Слід заохочувати здатність клієнта приймати рішення на основі достатньої інформації. Психолог може відмовитися продовжувати втручання, якщо воно здійснюється одночасно з втручанням іншого типу, виконуваних іншим професіоналом.

3.5. Психологи не повинні користуватися владою, яку їх статус може їм дати, для

вимоги особливих робочих умов або плати, яка перевершує прийняту в звичайних

обставинах.

3.6. Психолог не повинен дозволяти втягнути себе професійно в неясну ситуацію, де його роль або функції виявляться недоречні або двозначні.

3.8. У разі, коли послуги психолога потрібні для рекламної або комерційної компанії, він повинен співпрацювати з метою забезпечення правдивості інформації та охорони інтересів індивідів.

3.9. Психологи повинні дотримуватися особливої ??обережності в тому, щоб не викликати необгрунтованих очікувань, здійснити які вони згодом виявляться

професійно не здатні.

4.1. Всі психологи, в якій би галузі психології вони не працювали, повинні прагнути сприяти прогресу науки взагалі і психології зокрема, здійснюючи дослідження і дотримуючись наукових підходів у своїй діяльності, а також передаючи свої знання студентам та іншим професіоналам.

4.2. При виконанні досліджень психологи повинні категорично відмовлятися від дій, що можуть призвести до постійного, непоправних або не потрібно збитку для досліджуваних. Учасники будь-якої дослідницької програми повинні висловити своє недвозначну згоду на проведення експериментів; в разі неповнолітніх або юридично недієздатних осіб така згода має бути одержана від батьків або опікунів.

4.3. Якщо психологічне дослідження супроводжується будь-яким тимчасовим збитком або дискомфортом, як, наприклад, електричним струмом або сенсорна депривація, дослідник повинен в першу чергу упевнитися в тому, що всі учасники дослідів діють абсолютно вільно, без стороннього тиску в будь-якому вигляді; до участі в експерименті не повинен бути допущений ніхто до тих пір, поки дослідник не переконається, що про це збитки випробовувані були повідомлені заздалегідь і дали свою згоду. Навіть в разі згоди перед експериментом, випробуваний може прийняти рішення про свою подальшу неучасть в програмі в будь-який момент.

4.4. Якщо умови експерименту вимагають дезінформації або обману випробуваного, психолог повинен переконатися в тому, що це не призведе до скільки-небудь тривалого збитку для учасників досвіду, і в будь-якому випадку експериментальний характер і

необхідність обману повинні бути розкриті при закінченні експериментальної

програми.

4.5. Психологічні дослідження в нормальній ситуації, як експериментальні, так і обсерваційні, повинні завжди виконуватися з повагою по відношенню до гідності індивіда, його вірувань, інтимним ситуацій, скромності і цнотливості при дослідженні сексуальної поведінки, а також при обстеженні людей похилого віку, хворих, ув'язнених, т. е. осіб, що мають не тільки певні соціальні обмеження, але і переживають серйозну людську драму.

4.6. При експериментах над тваринами страждання, шкода або дискомфорт, що не є абсолютно необхідними для досягнення поставленої дослідницької мети і виправданими з точки зору науки і інтересів людини, повинні бути виключені або зведені до мінімуму. При хірургічних операціях на тваринах має застосовуватися знеболювання і прийматися необхідні заходи щодо запобігання ускладнень. Персонал, який безпосередньо займається дослідницькою роботою з тваринами, повинен в утриманні тварин, поводження з ними і при евтаназії керуватися міжнародними стандартами.

Як ми бачимо, всі перераховані вище етичні стандарти роботи психолога засновані на принципах роботи практичного психолога і спрямовані на дотримання прав і

свобод людини і на досягнення гуманітарних і соціальних цілей (благополуччя,

здоров'я, високу якість життя, повне розвиток індивідів і груп в різних

формаціях індивідуальної та соціального життя).



Холдинг-терапія. | Етичні принципи та правила роботи практичного психолога освіти

Самонавіювання. | Гіпнотерапія. | Ігрова психотерапія. | Музикотерапія. | Оперантное обумовлення. | Психотерапія творчим самовираженням. | Сімейна психотерапія. | Систематична десенситизация (десенсибілізація). | Прихована сенситизация. | Theraplay (терапевтична гра). |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати