На головну

Психологічна характеристика колективу, стадії і рівні його розвитку

  1. A) Федеральна служба по нагляду у сфері охорони здоров'я і соціального розвитку (Росздравнадзор)
  2. I ТЕХНІКО-ЕКСПЛУАТАЦІЙНА ХАРАКТЕРИСТИКА РЕГІОНУ ДОРОГИ
  3. I. Загальна характеристика
  4. II універсал УЦ Ради: его значення и загальна характеристика.
  5. II. закономірність загального руху і розвитку
  6. III. Цілі, завдання та результати розвитку фінансового ринку на період до 2020 року
  7. III.2.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ

колективом називається різновид соціальної спільності і сукупності індивідів, певним чином взаємодіють один з одним, усвідомлюють свою приналежність до даної спільності і визнаються її членами з точки зору інших. Колектив характеризується наступнимиосновними рисами:

- Члени колективу стійко взаємодіють. Ця взаємодія сприяє міцності і стабільності існування колективу;

- Колектив повинен відрізнятися яскраво вираженою однорідністю складу;

- Члени колективу повинні мати відносно високу згуртованість в зв'язку з єдністю поглядів, установок, позицій;

- Колектив повинен бути структурований і організований;

- Колектив відрізняється відкритістю - готовністю прийняти нових членів.

З соціальної психології.

Рольова структура групи. Роль - це система очікувань, що пред'являються людині, що займає певну позицію:

- Внутріособистісні,

- Міжособистісні,

- Соціальні,

- Внутрішньо групові.

Внутрішньо групові ролі. Шиндлер (за прізвище не відповідаю) виділив 4 основні типи ролей:

Лідер.

Мозковий центр - людина, яка є найбільш компетентним членом групи, самим інформованим, впливає на думку лідера, але ніколи не стане їм.

Ведені.

Знедолені аутсайдери.

Чим більш розвиненими є відносини в групі, тим більш гнучкою є рольова структура в групі. Найжорсткіша рольова структура в примітивних групах (бандах). Вийти з ролі в таких групах практично неможливо.

Внутрішньогрупових ролі в родині: сама несприятлива ситуація в тих сім'ях, в яких існує жорстко закріпленими рольова структура. Чим більш гнучкою є рольова структура групи, тим більше вона гармонійна.

Це отредактіренная частина моєї курсової, джерела пристойні, але узагальнені. Якісь совкові дядька. <Мої коменти курсивом> Жиркова Ірина. НЕ нудьгуйте.

що таке мала група, які її ознаки і межі.

«Під малою групою розуміється нечисленна за складом група, члени якої об'єднані спільною соціальною діяльністю і знаходяться в безпосередньому особистому спілкуванні, що є основою для виникнення емоційних відносин, групових норм і групових процесів »

Розмір 2-30 <(Різні джерела, багато суєти і суперечок) оптимальне 7 + -2, 30 осіб це коли про шкільний клас кажуть>

найістотніше і значиме, А саме: «мала група - це група, в якій суспільні відносини виступають у формі безпосередніх особистих контактів» (що відрізняють від великих груп: суспільні відносини виступають тут у формі безпосередніх особистих контактів).

Серед основних особливостей малої групи зазвичай виділяють:

1. прямий або непрямий контакт між складовими групу індивідами, міжособистісне взаємодія і взаємовплив;

2. наявність спільної мети і діяльності, переживання загальних почуттів;

3. внутригрупповую распределенность функцій і соціальних ролей;

4. спільність інтересів, соціальних норм, звичаїв, звичаїв і форм поведінки;

5. певну локалізацію в просторі і стійкість у часі.

Безпосередньо загальні якості групи:

1. Интегративность - міра єдності, неподільності, спільності членів групи один з одним, (відсутність інтегративності - роз'єднаність, дезінтеграція).

2. Мікроклімат визначає самопочуття кожної особистості в групі, її задоволеність групою, комфортність перебування в ній.

3. Референтні - ступінь прийняття членами групи групових еталонів.

4. Лідерство - ступінь ведучого впливу тих чи інших членів групи на групу в цілому в напрямку здійснення групових задач.

5. Інтрагрупповая активність - міра активізації групової складових її особистостей.

6. интергрупповой активність - ступінь впливу даної групи на інші групи.

Крім цих якостей розглядаються ще і такі:

1. спрямованість групи - соціальна цінність прийнятих нею цілей, мотивів діяльності, ціннісних орієнтацій і групових норм;

2. організованість - реальна здатність групи до самоврядування;

3. емоційність - міжособистісні зв'язки емоційного характеру, що переважає емоційний настрой групи;

4. інтелектуальна комунікативність - характер міжособистісного сприйняття і встановлення взаєморозуміння, знаходження спільної мови;

5. вольова комунікативність - здатність групи протистояти труднощам і перешкодам, її надійність в екстремальних ситуаціях.

різні підстави для класифікації малих груп: групи розрізняються за часом їх існування (довгострокові і короткочасні), за ступенем тісноти контакту між членами, за способом входження індивіда і т. д. В даний час відомо близько п'ятдесяти різних підстав класифікації. Доцільно вибрати з них найбільш поширені, якими є три класифікації:

1) Ч. кулі: розподіл малих груп на «первинні» (асоціації людей, пов'язаних узами емоційної природи. Сім'я, групи друзів) і «вторинні» (часто зустрічаються, але знеособлений характер);

2) Мейо: поділ їх на «формальні» «неформальні» <Думаю, все зрозуміло: задані ролі, заданий спілкування і немає; неформальні всередині формальних>

3) Г. Хаймен <Сам придумав термін «реф. група »>: Розподіл на «групи членства» (реальні) і «референтні групи» (індивіди не включені реально, але норми цих груп вони приймають; <тепер трансформовані поняття, це просто «значне коло спілкування»>).

4) Також, виділяють номінальні і реальні групи. <Це в дослідженнях ми іожем сказати «група наприклад відкидала». А вони не група зовсім>

5) Природні і лабораторні <Знову ж про дослідження, але в лаб. Ті ж закони, що у їсть., Просто вони обмежені в часі життя - тільки в лабораторії.>

5.1) Природні групи діляться на: формальні і неформальні

Дитяча група в своєму розвитку на шляху до колективу проходить п'ять основних етапів, на кожному з них прибрати і проявляючи чіткіше колективістські якості і відносини.

1. Номінальна група. Це початок формування групи, перші кроки її соціально-психологічного розвитку. Номінальна група являє собою лише формальне об'єднання один з одним раніше незнайомих людей.

2. Група-асоціація. Ця група має спільну мету, офіційну структуру, але не діє як єдине ціле. У ній ще немає організаційної єдності, психологічної комунікативності. Перехід групи на цей етап розвитку відбувається після знайомства учнів один з одним і пов'язаний з виробленням більш менш стійких взаємних оцінок, стабілізацією взаємин, появою визнаних лідерів і стабільного активу, зміцненням їх позицій. Загальні інтереси тут або відсутні, або недостатньо усвідомлені.

3. Група-кооперація. Така група відрізняється усталеною структурою, високим рівнем підготовленості до вирішення необхідних завдань, співробітництвом. Але їх робота в цілому відрізняється неритмичностью і підвищеним емоційним напруженням. Вони підпорядковані рішенню конкретних завдань

4. Група-автономія. На цьому етапі групу відрізняє досить високий рівень розвитку за багатьма параметрами, особливо по психологічному єдності. Групи-автономії відрізняються великою соціальною активністю і ініціативою. Надмірна автономізація може перетворити групу в корпорацію, тобто вище за все для них стануть вузькогрупові інтереси. Це станеться в тому випадку, якщо група відірветься від інших груп в організації, з якими вона об'єднана спільною метою і повинна співпрацювати, якщо почне протиставляти себе їм і здійснювати свої цілі за всяку ціну.

5. Група-колектив. Це вищий рівень розвитку контактної групи. Їй властиві єдині інтереси, організованість, підготовленість, психологічна комунікативність і всі ті якості, про які йшлося в першій частині. Групам, які досягли рівня колективу, притаманні гармонія особистих, групових і громадських інтересів, ініціатива і активність в досягненні суспільно корисних цілей

<І звичайно вагон слів про ефективність роботи в групі і ура і Ели пали.>

35. Проективні методи дослідження. Загальна характеристика.

Різні проективні методики широко використовуються в практиці дослідження особистості у всіх областях сучасної психології. З їх допомогою не тільки одержують будь-які знання про особистості. Нерідко вони служать робочим інструментом для перевірки тих чи інших теоретичних положень.

Дослідники, що зверталися до проективної техніки, одностайні в тому, що в її основі лежить одвічно властиве людині прагнення тлумачити явища і предмети навколишньої дійсності у взаємозв'язку зі своїми бажаннями, потребами, почуттями, всім тим, що становить інтимний світ особистості.

Витоки проективної техніки слід шукати в дослідженнях Ф. Гальтона, який вивчав асоціативний процес. Гальтон першим переконується в тому, що так звані вільні асоціації такими не є, а визначаються минулим досвідом особистості. Пізніше К. Г. Юнг, також звернувся до асоціацій, створює тест, що дозволяє актуалізувати нерідко приховані переживання - комплекси особистості. В кінці XIX - початку XX ст., Прагнучи досліджувати уяву, Ф. Е. Рибаков в Росії, А. Біне у Франції, а також інші психологи експериментували з аморфними кольоровими і монохромними чорнильними плямами.

Всі ці дослідження слід вважати передісторією проективної техніки. Перша проективна методика, т. Е. Та, яка грунтувалася на відповідній теоретичній концепції - психологічної концепції проекції, з'явилася в 1938 року і належить американському психологові Генрі Мюррею, автору знаменитого тесту тематичної апперцепції (ТАТ).

У радянській психодіагностики перші згадки про проективних методиках (тоді було прийнято написання «прожективні» тести) з'являються в кінці 1960-х рр. Але в свідомості багатьох вони вважалися породженням психоаналізу, що закривало шлях цими тестами в практику.

Поняття проекції (від лат. projectio - Викидання) як психологічне поняття з'являється вперше в психоаналізі і належить 3. Фрейду. Дане поняття спочатку використовується для позначення одного із захисних механізмів «Я», завдяки якому всі патогенний, загрозливе цілісності особистості, а тому витіснене в несвідоме, приписується зовнішніх об'єктів, а тим самим позбавляється руйнівної сили. Перший опис процесу проекції в ситуації зі стимулами, що допускають їх різну інтерпретацію, належить відомому американському психологу Генрі Мюррею. Він розглядає проекцію як природну тенденцію людей діяти під вліяніемсвоіх потреб, інтересів, всієї психічної організації.

Для позначення певного типу психологічних методик поняття проекції вперше використовується Л. франком в 1939 р Він першим розробив класифікацію проективних методик:

1. Конститутивні. Випробуваному пропонується будь-якої аморфний матеріал, якому він повинен надати сенс. Приклад - методика Роршаха (плями).

2. Конструктивні. Пропонуються оформлені деталі (фігурки людей і тварин, моделі їх жител і ін.), З яких потрібно створити осмислене ціле і пояснити його. Приклад - сценотест.

3. інтерпретатівную.Необхідно витлумачити, інтерпретувати будь-яку подію, ситуацію. Приклад - тест тематичної апперцепції.

4. катартіческого.Пропонується здійснення ігрової діяльності в особливо організованих умовах. Приклад - психодрама.

5. рефрактівной.Особистісні особливості, приховані мотиви дослідник прагне діагностувати по тим мимовільним змін, що вносяться до загальноприйняті засоби комунікації, наприклад мова, почерк.

Пізніше до них додали:

6. Експресивні. Здійснення випробуваним образотворчої діяльності, малюнок на вільну або задану тему, наприклад методика «Будинок-дерево-людина».

7. імпрессівной.Ці методики ґрунтуються на вивченні результатів вибору стимулів з ряду запропонованих. Випробуваний вибирає найбільш бажані, бажані їм стимули. Наприклад, тест Люшера, що складається з 8 кольорових квадратів.

8. Адитивні. У цих методиках від обстежуваного потрібно завершення має початок пропозиції, розповіді або історії. Наприклад, пропонується серія незакінчених пропозицій типу: «Майбутнє здається мені ...».

На формування проектного підходу до діагностики особистості вплинули різні, часом протилежні одна одній психологічні теорії (від психоаналізу і гештальт-терапії до его-психології). Кожна з них в тій чи іншій мірі наклала свій відбиток на розуміння сутності проектованого процесу, осмислення, інтерпретацію діагностичних даних.

Спільними для всіх проектних методик є наступні ознаки:

1) невизначеність, неоднозначність використовуваних стимулів. Ця ознака є найважливішою відмінною рисою проективних методик, він створює найбільш оптимальні умови для прояву внутрішнього світу людини. Але дослідження, показують, що помилково вважати кожну реакцію обстежуваного особистісно обумовленою, оскільки об'єктивні параметри стимулів беруть безпосередню участь у формуванні відповідей.

2) відсутність обмежень у виборі відповіді.

3) відсутність оцінки відповідей випробовуваних як «правильних» і «помилкових».

4) мета проективних методик щодо замаскована, що зменшує можливість випробуваного дати «хороший» відповідь.

5) ці методики носять в основному індивідуальний характер і в більшості своїй це предметні або бланкові методики.

В умах багатьох психологів міцно вкоренилася думка, що проектні методики спрямовані на вивчення несвідомих особливостей, рис особистості. Це помилкова думка !!!

36. Проблема валідності і надійності психодіагностичних методик.

Валідність і надійність - основні характеристики психодіагностичних методик. Дані, отримані ПД методикою, не можуть вважатися достовірними, якщо у неї невисокі коефіцієнти валідності і надійності. Фактично всі інші психометричні вимоги (стандартизація, внутрішня узгодженість, дискриминативность) покликані забезпечити підвищення показників надійності та валідності.

валідність (Англ. Valid - дійсний, придатний) - комплексна характеристика методики. В першу чергу валідність характеризує:

· Щодо якихось психологічних властивостей можуть бути зроблені висновки, а яких - ні. Наприклад, коректурних проба валидна при вивченні стійкості і концентрації уваги, психомоторної рухливості і невалидность при дослідженні індивідуальної переносимості монотонної діяльності або оперативної пам'яті, хоча обидва ці процеси задіяні при виконанні завдання методики.

· Чи справді методика вимірює те, для чого вона призначена. Наприклад, при розробці особистісного опитувальника, що досліджує агресивність, необхідно порівняти його результати з критеріями валидизации (див. Нижче). В даному випадку ними можуть бути результати експертних оцінок або спостереження за піддослідними в природних умовах, в ситуаціях рольової гри і т. Д.

Валідність характеризує методику з різних сторін і в залежності від цього виділяють різні види валідності. Основними видами є: змістовна, конструктивна і критеріальна.

критеріальна валідність характеризує ймовірність достовірності інтерпретації даних (діагнозу і прогнозу). Назва походить з-за того, що в процесі вивчення критеріальною валідності відбувається порівняння даних тестів з критеріями валидизации.

критерій валидизации - Це безпосередня і незалежна від тесту міра психічного властивості, на дослідження якого спрямована ПД методика.

Як критерії валидизации можуть виступати:

Об'єктивні критерії (незалежні від суджень людей):

- Соціально-демографічні та біографічні дані (стаж, освіта, професія, прийняття або звільнення в роботи);

- Показники успішності;

- Виробничі показники ефективності виконання окремих видів професійної діяльності;

- Результати реальної діяльності (малювання, складання розповіді і т. Д.);

- Лікарський діагноз або інші висновку спеціаліста;

- Контрольні випробування знань і умінь;

- Дані інших методик і тестів, валідність яких вважається встановленої;

- Результати спостережень.

Суб'єктивні критерії (грунтуються на думках і оцінках людей) використовуються частіше:

- Експертні судження (опису);

- Експертні оцінки (на основі запропонованої дослідником шкали).

Чим більше експертів - тим більше об'єктивність.

Крім оціночних шкал, можуть бути використані метод ранжирування і метод парних порівнянь.

Методи експертних оцінок

 метод  опис  переваги  недоліки
 колективна оцінка  вироблення загального компромісного думки при колективному обговоренні  невелика кількість експертів (наприклад, лікарів-фахівців в цій області)  залежить від характеру групової взаємодії
 середньозважена оцінка  оцінки експертами виставляються незалежно один від одного, оцінки усереднюються  об'єктивність підвищується при великій кількості експертів  не залежить від характеру групової взаємодії.

Критеріальна валідність підрозділяється на діагностичну і прогностичну валідність. діагностична валідність - Це здатність методики розрізняти випробовуваних на підставі діагностичної ознаки. Тобто здатність методики поставити точний діагноз. Наприклад, ЗПР або УО (розумова відсталість). Цю валідність образно можна порівняти з диференціальним порогом відчуттів. Тому її можна ще назвати конкурентної. Критерієм для неї є показники справжнього стану досліджуваного психологічного властивості у випробуваного. Тому вона також може бути названа поточної. Діагностична валідність найчастіше визначається за допомогою методу контрастних груп. Наприклад, методикою досліджується 2 групи дітей з уже поставленими фахівцями діагнозами ЗПР і УО. Якщо кількісні та якісні показники тесту в цих двох групах значно відрізняються, то діагностична валідність методики - висока.

прогностична валідність - Це ступінь самий корінь сили методики, тобто ступінь точності прогнозу, який можна зробити, спираючись на дані методики (це характеристика відомості, що характеризують ступінь обгрунтованості і статистичної надійності розвитку досліджуваної психологічної особливості в майбутньому). Ще її називають предсказательной. Прогностична валідність характеризує відрізок часу, на який поширюється прогноз методики. Відповідно критеріями прогностичної валідності будуть дані повторних замірів і лонгитюдних досліджень.

У разі неможливості валидизировать тест за поточним або прогностическому критерієм може використовуватися ретроспективна валідність - Відображає ступінь відповідності отриманих результатів з даними про стан якості в минулому.

валідність Конструктная характеризує ймовірність того, що методика вимірює саме те, для чого вона призначена. Назва походить від слова конструкт. під конструктом в психодіагностики розуміється вимірюється методикою психологічне явище. Конструктная валідність безпосередньо пов'язана з теоретичною основою методики. Вона обґрунтовує показники (шкали), які виділяються в методиці. Наприклад, опитувальник Р. Плутчика, спрямований на діагностику захисних механізмів, спочатку містив 16 шкал і 224 затвердження, а в результаті дослідження конструктивної валідності і вивчення діскрімінатівності пунктів залишилося спочатку 184 затвердження, а потім за допомогою факторного аналізу і вони скоротилися до 8 шкал і 97 тверджень. З'ясувалося, що, наприклад, шкала сублімації корелює зі шкалою інтеллеткуалізаціі, і деякі питання з першої були включені в другу, а сама шкала сублімації відпала. Також шкала ідентифікації була включена в шкалу компенсації.

Валідність, яка визначається за допомогою факторного аналізу, називається факторною валідність. Факторний аналіз - Це математичний метод, що дозволяє встановлювати кореляції між різними шкалами тесту. Його мета - скорочення шкал до числа, коли вони будуть незалежні один від одного.

Крім того, як види конструктной валідності виділяють валідність дискримінантного і конвергентну. конвергентна валідність характеризує ступінь зворотного або прямого зв'язку між змінними (наприклад, зв'язку результатів даного тесту і еталонного тесту, валідність якого вже вивчена). Так само вона називається перехресною, тому що якщо між результатами тесту є кореляція, вони ніби перетинаються. дискримінантний валідність характеризує ймовірність відсутності такого зв'язку.

Важливим аспектом конструктной валідності є внутрішня узгодженість[3], яка відображає те, наскільки певні пункти або субтести орієнтовані на вивчення одних і тих же конструктів, але при цьому доповнюють один одного, а не дублюють (відсутність сильних кореляцій між ними). Аналіз внутрішньої узгодженості здійснюється шляхом коррелированность відповідей на кожен пункт із загальним результатом тесту.

валідність змістовна - Це характеризує наскільки повно в завданнях тесту представлені сторони досліджуваного явища, тобто наскільки завдання тесту репрезентативні. Змістовна валідність протиставляється емпіричної, Яка включає в себе основні види критеріальною валідності: діагностичну і прогностичну. Їх відмінністю є те, що емпірична валідність вимірюється за допомогою статистичного коррелированность результатів методики з критеріями валидизации, тоді як змістовна валідність грунтується на якісних методах вивчення такої кореляції. Як правило, це експертні оцінки завдань тесту. Фахівці оцінюють те, наскільки завдання тесту дійсно вимірюють конструкт, а шкали відображають істотні сторони досліджуваного феномена.

Крім цього, виділяють наступні типи валідності.

Інкрементна валідність - Це різновид прогностичної валідності, що відображає практичну цінність методики при проведенні відбору. Така валідність характеризує ступінь поліпшення результативності процедури відбору за допомогою даної методики в порівнянні з традиційними методами (бесіда, випробувальний термін, аналіз документів) за рахунок скорочення часу.

очевидна валідність - Це характеристика уявлень про тест, які виникають у неспеціаліста (випробуваного). Якщо зміст тестових завдань буде представлятися несерйозним, надмірно легким або не відповідає суті досліджуваної діяльності (не зрозуміло навіщо, який зв'язок?) Це може призвести до іронічного, негативному або ворожому ставленню випробуваного до дослідження. А гіпертрофоване ставлення до можливостей методики, неадекватне уявлення про її спрямованості і прогностичної значимості може викликати надлишкову мотивацію - стрес - тривожність - спотворення результатів (підвищення показників шкал брехні) і зниження реальної валідності. Іноді її називають довірчою валідність (ще див. Питання 70).

Валідність з вікової диференціації - Це компонент конструктной валідності, що полягає у визначенні відповідності результатів тесту теоретично очікуваним і практично піднаглядним віковим змінам даного конструкту. Важлива в тестах, як правило, неважлива для особистісних опитувальників. Вимірюється шляхом зрізовий досліджень осіб різного віку даною методикою, але краще - лонгитюдном.

У ПД не існує універсального підходу до характеристики валідності. Для валидизации кожного типу психодіагностичних процедур і окремих тестів можуть застосовуватися різні типи валідності. Крім того, одні й ті ж дані можуть використовуватися для характеристики різних типів валідності.

Валідність в ідеалі неможливо виміряти. Про неї можна тільки судити.

реальна валідність розкривається тільки в результаті накопичення значного досвіду роботи з тестом. Отримання нових розширених відомостей про валідності в сфері додатка і ефективності методики. Так матриці Равена спочатку призначалися для діагностики особливості сприйняття, а потім з'ясувалося, що ними можна вимірювати і інші пізнавальні процеси (пам'ять, мислення).

Реальна валідність змінюється з часом. Це пояснюється старінням вікових статистичних норм, зміною соціальних норм і зразків поведінки, методів навчання і змісту завдань, вимог до професій. Ця обставина вимагає періодичного контролю валідності методик (в процесі рестандартизации: см. Питання 70).

Жодна методика не є ідеальною з точки зору надійності. На практиці рідко вдається отримати значення коефіцієнтів надійності, що перевищують 0,7-0,8 [4].

 Дійсний
 Конструктная
 змістовна
 емпірична
 інкрементна
 по віковій диференціації
 очевидна
 критеріальна

надійність- Це характеристика методики, що відображає точність вимірювання і стійкість результатів до дії сторонніх випадкових факторів.

Вимірюючи, ми припускаємо, що на відповіді і рішення випробуваного впливає в першу чергу вимірюється психологічна властивість. Якщо воно не змінюється протягом тривалого часу, то і відповіді випробуваного повинні залишатися стабільними. Тому важливо, щоб методика була надійною.

Результат психологічного дослідження зазвичай схильний до впливу великої кількості невраховуваних факторів, які можуть значно вплинути на результат дослідження. Такі фактори ділять на мінливість самого вимірюваного властивості і чинники нестабільності вимірювальної процедури (в тому числі стан випробуваного). Надійність визначає, в якій мірі виявлення у випробовуваних відмінності є відображенням дійсних відмінностей в вимірюваних властивостях і в якій мірі вони можуть бути приписані випадкових помилок.

Показники надійності обернено пропорційні помилок вимірювання. Помилки вимірювання з'являються при дії сторонніх чинників на досліджуване явища. Це можуть бути характеристики самого випробуваного, умови проведення, поведінку експериментатора, а також ряд інших факторів, які складно врахувати. Тому найважливішим засобом підвищення надійності методики є стандартизація процедури дослідження.

Існує кілька процедур встановлення надійності, залежно від яких виділяють надійність паралельних форм, ретестовой надійність і надійність частин тесту.

Надійність паралельних форм. Випробовувані діляться на дві рівні групи. Одній групі пропонується форма А тесту, інший - форма Б. Не більше ніж через тиждень випробовувані проходять повторне тестування, але вже за допомогою іншої форми.

Перевага: недовгий термін перед повторним тестуванням, отже, оцінює безпосередню тимчасову стабільність тесту.

Недоліки: складно зробити дві взаємозамінні і незалежні один від одного форми, для особистісних опитувальників - практично неможливо; можливість засвоєння піддослідними принципу вирішення завдань в першій формі може поліпшити їх результати при повторному тестуванні.

ретестовой надійність характеризує ступінь збігу відповідей випробовуваних при повторному тестуванні і той же методикою. Методика вважається надійною, якщо випробувані зберегли свої рангові (чергу один за одним) місця.

Переваги: ??не потрібна друга форма.

Недоліки: якщо часовий інтервал між обстеженнями невеликий, то випробовувані пам'ятають свої відповіді, занадто великий - саме психічне властивість вже могло змінитися [5]. Оптимально - до декількох місяців. Один із шляхів усунення впливу тренування - формування навички рішення перед первинним тестуванням.

Надійність частин тесту - Шляхом аналізу стійкості результатів окремих сукупностей тестових завдань або одиничних пунктів за допомогою методу розщеплення, коли випробовувані виконують дві рівноцінні частини тесту замість двох форм. Метод грунтується на положенні, що виконання будь-якого однорідного набору завдань (по відношенню до всього тесту) дає аналогічний розподіл, що і весь тест. Пункти діляться або на парні або непарні (якщо завдання в тесті строго ранжовані за ступенем складності) або за принципом близькості індексів труднощі і діскрімінатівності [6].

Як пов'язані між собою валідність і надійність?

Вимірюючи, ми припускаємо, що на відповіді і рішення випробуваного впливає в першу чергу вимірюється психологічна властивість. Якщо воно не змінюється протягом тривалого часу, то і відповіді випробуваного повинні залишатися стабільними. Тому важливо, щоб методика була надійною. Валідність ж характеризує ступінь, з якої вимірюється властивість дійсно впливає на відповіді випробовуваних. Таким чином, надійність є умовою валідності, а коефіцієнт валідності відповідно не може перевищувати коефіцієнт надійності. Якщо результати тесту ненадійні при дотриманні вимог стандартизації, тобто мінливі, то це означає, що на відповіді випробуваного сторонні фактори впливають сильніше, ніж вимірюється властивість, а значить методика його не вимірюється, тобто не правильна. Однак підвищення надійності може і не призводити до підвищення валідності. Так особистісний опитувальник, що складається з одного питання має високий коефіцієнт надійності, але низький - валідності. Тому надійність - необхідна, але не достатня умова валідності. Таким чином, спочатку потрібно досліджувати методику на надійність. Якщо вона не надійна, то вона не може бути правильна. Якщо вона надійна, то можна досліджувати її валідність: інші показники, що характеризують науковість методики і достовірність її результатів.

37. Поняття сенситивних періодів. Сензитивні періоди розвитку мови, сприйняття, уяви.

Кожен вік відрізняється виборчої підвищеної сприйнятливий-востью до різних видів навчання. Існують вікові періоди, коли певні навчальні дії мають найбільший вплив на хід психічного розвитку (періоди підвищеного реагування). Такі періоди називають сензитивними періодами розвитку.

Наявність сенситивних періодів розвитку пояснюється тим, що найбільший вплив навчання надає на ті психічні якості, які тільки починають формуватися. У цей момент вони найбільш гнучкі, податливі, пластичні, їх можна «повернути» в будь-яку сторону. Набагато важче змінити, перебудувати вже сформовані якості. Саме ці дії мають найбільший вплив на весь хід розвитку, викликаючи в ньому ті чи інші глибокі зміни. В інші періоди ті ж самі умови можуть бути нейтральними для розвитку або навіть нададуть зворотну дію на його хід. Незавершеність процесів розвитку є необхідною умовою для того, щоб даний період міг виявитися сензитивним по відношенню до певних умов.

Добре відомий сензитивний період для навчання дитини мови: Вік від 1.5 до 3 років. У цей час мова засвоюється особливо легко і вносить принципові зміни в поведінку дитини і в психічні процеси - сприйняття мислення та ін. Якщо з яких-небудь причин дитина до трьох років не почав говорити, в подальшому засвоєння мови відбувається з набагато більшими труднощами. Що виникли через її відсутність відхилення в психічному розвитку вимагають спеціальної компенсації (відшкодування). Це добре видно на прикладі глухонімих дітей, яких починають навчати мови після трьох років. У них виявляється відставання в багатьох видах діяльності і в розвитку психічних процесів і якостей: не виникає сюжетно-рольова гра, відсутній предметне малювання, затримується розвиток сприйняття і мислення. Всі ці недоліки можуть бути усунені ціною великого педагогічної праці, спрямованого не тільки на навчання мови, а й на інші сторони розвитку.

Сензитивний період розвитку пам'яті - Дошкільний вік. У молодшому шкільному віці розвивається механічна пам'ять на незв'язні одиниці інформації (Смирнов).

На початку раннього віку сприйняття у дитини погано розвинене. Набагато активніше воно починає формуватися з 2.5 років (властивості одного предмета перетворюються в зразок). До 3 років у дитини є кілька постійних зразків, з якими він порівнює предмети. Саме в цей період необхідно знайомити дитину з багатьма предметами і розширювати уявлення про властивості предметів.

Уява дитини пов'язано в своїх витоках з зародження до кінця раннього віку знаковою функцією свідомості. Уява дитини складається в грі. На перших порах воно невіддільне від сприйняття предметів і виконання з ними ігрових дій. У 3-4 роки істотне значення має схожість предмета-заступника з предметом, який він заміщає. Пізніше уява може спиратися на такі предмети, які зовсім не схожі на заміщують.

В даний час виявлено сенситивні періоди далеко не для всіх видів навчання. Але є багато фактів, які говорять про те, що дошкільний вік в цілому найбільш сензитивен (чутливий) до тих видів навчання, які впливають на розвиток сприйняття, уяви і образного мислення.

варіант 2

сензитивні періоди - Це періоди онтогенетичного розвитку, в яких розвивається організм буває особливо чутливим до певних впливів навколишнього середовища. Це періоди оптимальних термінів розвитку певних сторін психіки.
 Де Фреш ввів дане поняття в біології, а Виготський ввів його в психологію, де сензитивний період - це найбільш чуттєвий до дії на розвиток дитини.
 Психічне розвиток позначається сензитивними періодами, кожний з них це:

- Найбільша чуйність сприйняття і настрою психіки;

- Сила і значимий інтерес, які викликають те чи інше явище, або той чи інший предмет навколо;

- Концентрація уваги на специфічних об'єктах обстановки;

- Захоплення чим-небудь і вміння запам'ятовувати;

- Перехід від неусвідомленої роботи до усвідомленого творчості;

- Інтенсивна і тривала діяльність, яка не втомлює і не набридає, а навпаки є постійним джерелом життєвої енергії та інтересу;

- Тимчасовий стан, який виникає після реалізації завдання цього періоду;

- Період, який ніколи не повторюється.

Сензитивні періоди служать для того, щоб дитина мала можливість придбати необхідні йому знання, вміння, способи поведінки і т. Д. Вони проходять безповоротно, незалежно від того, чи був реалізований його внутрішній потенціал і використані сприятливі умови для розвитку певних психічних властивостей і процесів.

Не будучи в змозі вплинути на початок виникнення і тривалість сензитивного періоду ззовні, дорослий повинен знати про існування цих періодів; спостерігати і помічати прояви, характерні для найбільш інтенсивних етапів протікання того чи іншого періоду, і використовувати результати спостережень для оцінки актуального рівня розвитку дитини; передбачати настання відповідного сензитивного періоду і підготувати навколишнє середовище з тими засобами навчання, в яких дитина об'єктивно потребує даний момент '.

Сензитивні періоди є універсальними, тобто. Е. Виникають в процесі розвитку всіх дітей, незалежно від раси, національності, соціального походження, геополітичних і культурних відмінностей і т. П. Вони індивідуальні, так як час їх виникнення, тривалість і динаміка протікання можуть бути різними у конкретних дітей. Проте, є приблизні середньостатистичні межі різних сензитивних періодів. Перебіг кожного сензитивного періоду характеризується повільним початком, етапом максимальної інтенсивності і поступовим спадом відповідної сприйнятливості.

1.5-3 року - інтенсивний розвиток мови. У цей час мова засвоюється особливо легко, і вносить принципові зміни в мислення, сприйняття. в цей час дитина засвоює до 1.5 тисяч слів. У цей час дитина опановує граматичної формою мови і значенням слів. Сучасні міські діти починають говорити в 2 роки, цілими реченнями. Надмірно раннє навчання чому-небудь, так само як і пізніше, несприятливо позначається на розвитку психіки, і може виявитися малоефективним (Приклад; досвід з Амалії і Камалія, де Камала до 17 років знала лише кілька слів).
 Наявність сенситивних періодів пояснюється тим, що найбільше впливу навчання надає на ті психічні якості, які тільки починають формуватися.
 5 років - сенситивний період для розвитку фонематичного слуху.
 Венгер Л. а., Мухіна В. с., Довели, що є 3 сензитивних періоду в:
 1. Розвитку сприйняття (оволодіння сенсорними еталонами: "Червоне, як сонечко; жовтий, як лимон; сильний, як слон"). Для розвитку сприйняття використовуються спеціальні методики моделювання.
 2. Розвитку уяви (дошкільний вік: 3-6 років);
 3. Розвитку моральності. До 5 років - засвоєння прав та обов'язків;
 підлітковий вік - пов'язаний зі становленням світогляду.



Цього мало (від Циба). | Бщая характеристика методів соціальної психології. Їх застосування в роботі шкільного психолога.

Процес навчання в цілісному педагогічному процесі | Закономірності та принципи гуманістичного виховання | Сучасна російська педагогічна наука про методологію | Методологічні принципи дидактики. | Види експерименту. | Види опитування. | Переваги та недоліки аналізу продуктів діяльності. | Види тестів. | Переваги та недоліки тестування. | Недоліки та переваги особистісного опитувальника. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати