Головна

Основні категорії педагогіки

  1. Cегментація ринку. Основні завдання. Критерії сегментації на В2С ринку.
  2. I. Основні поняття ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  3. I.2.2. Основні будівельні креслення.
  4. I.3.2. Цілі і основні етапи розбивочних робіт.
  5. II.1 Основні елементи грошової маси
  6. II. системи збудження СД і їх основні властивості
  7. III. Основні конституційні засади організації Російської держави.

До категорій відносяться найбільш ємні і загальні поняття, що відображають сутність науки, її усталені і типові властивості. У будь-якій науці категорії виконують провідну роль, вони пронизують все наукове знання і як би пов'язують його в цілісну систему.
 слід наголосити три групи таких категорій.Перша група характеризує об'єкт педагогіки. Це «індивідуальність» і «особистість», т. Е. Категорії, що відображають ті сторони
 людини, які вивчає педагогічна наука і на зміну яких впливає педагогічна практика. Друга група характеризує предмет педагогіки, т. Е. Процеси, на основі яких відбуваються ці зміни. Це соціалізація, освіту, виховання, навчання. І третя група - категорії, що інтегрують основні педагогічні засоби. це педагогічна
 діяльність, освітній процес, педагогічна взаємодія, педагогічна технологія.
Особистість і індивідуальність. Як відомо, в людині виділяють три грані: поряд з біологічним підставою (індивід) і соціальним (особистість) виділяють третю грань - «людське в людині» (індивідуальність) - і розрізняють три поняття: індивід, особистість і
 індивідуальність, т. е. в кожному присутні і тварина початок (організм), і соціальне (особистість), і чисто людські якості (індивідуальність).
 поняття «Індивід» позначає приналежність до представників виду Ноmо Sарiеns, це продукт філогенетичного і онтогенетичного розвитку, єдність вродженого і набутого, носій індивідуально-своєрідних рис. особистістьвідображає соціальне начало в людині, його приналежність до соціального світу. Особистість є жива система відносин між поведінками, відносин, в кінцевому підсумку, громадських, але які завжди пов'язані з людською поведінкою. Особистість визначається тим, наскільки включена діяльність в соціальний світ відносин. особистість - це система відносин: дружніх,любовних, сімейних, виробничих, політичних і так далі, а вони,в свою чергу, визначаються суспільними відносинами. Це система соціально значущих актів, прояв здібностей в соціальному світі. Тому основна функція особистості - це розвиток своїх здібностей. Особистість визначається стійких якостей, яких налічується
 понад півтори тисячі (відповідальне і байдуже ставлення до людей, справи, природі; доброзичливість і агресивність і т. п.).

індивідуальність - Це те, що відрізняє людину від тварини і соціального світу. Вона дає можливість проявитися людині як вільному, незалежному суті (І. Кант).
 У індивідуальності людини криється джерело його діянь. Вона розглядається як високий рівень розвитку людського в людині. Індивід, у якого розвинена індивідуальність,
 повністю спирається і сподівається на свої сили, він не тільки вільний, а й самостійна людина. Індивідуальність визначається основними її сферами: інтелектуальної, мотиваційної, емоційної, вольової, предметно-практичної, саморегуляції і екзистенціальної.
 Особистісні та індивідуальні якості доповнюють один одного, тому в педагогічних цілях необхідно передбачити і виховання особистості, і розвиток індивідуальності.
Освіта і соціалізація людини.
Сьогодні в якості найбільш широкої педагогічної категорії розглядають освіта.Причому в це поняття включають весь процес становлення людини як соціальної істоти.
 Освіта передбачає формування соціальності людини, яка включає культуру, вихованість і освіченість.
 Освічена людина - це людина, яка знає, компетентний у своїй діяльності, розвинений і вихований.
соціалізація - Це взаємодія людини з навколишнім середовищем, що передбачає засвоєння і відтворення соціальних норм і культурних цінностей, а також саморозвиток і самореалізацію особистості в тому суспільстві, до якого він належить. Цей процес відбувається в умовах стихійної взаємодії людини з навколишнім середовищем, а також в ході цілеспрямованого, педагогічно організованого виховання. Суть соціалізації полягає в тому, що вона формує людину як члена того суспільства, до якого він належить. Це двосторонній процес, що включає в себе, з одного боку, засвоєння індивідом соціального досвіду шляхом входження в соціальне середовище, систему соціальних зв'язків; з іншого боку, процес відтворення системи соціальних зв'язків індивідом за рахунок його активної діяльності, включення в соціальне середовище.

виховання - Соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду з метою підготовки його до громадського життя і продуктивної праці. Категорія виховання - одна з основних у педагогіці. Характеризуючи обсяг поняття, виділяють виховання в широкому соціальному сенсі, включаючи в нього вплив на особистість суспільства в цілому, і виховання у вузькому сенсі - як цілеспрямовану діяльність, покликану сформувати систему якостей особистості, поглядів і переконань. Виховання часто трактується в ще більш локальному значенні - як рішення будь-якої конкретної виховної завдання (наприклад, виховання певних рис характеру, пізнавальної активності і т. Д.). Таким чином, виховання - це цілеспрямоване формування особистості на основі формування: 1) певних відносин до предметів, явищ навколишнього світу; 2) світогляду; 3) поведінки (як прояви відносин і світогляду). Можна виділити види виховання (розумове, моральне, фізичне, трудове, естетичне і т. Д.). Педагогіка досліджує сутність виховання, його закономірності, тенденції та перспективи розвитку, розробляє теорії і технології виховання, визначає його принципи, зміст, форми і методи.
 Виховання - конкретно-історичне явище, тісно пов'язане з соціально-економічним, політичним і культурним рівнем суспільства і держави.
 Розвиток кожної людини людство забезпечує через виховання, передаючи свій власний досвід і досвід попередніх поколінь.
розвиток - Це об'єктивний процес внутрішнього послідовного кількісного і якісного зміни фізичних і духовних сил людини. Можна виділити фізичний розвиток, психічний розвиток, соціальний розвиток, духовний розвиток. Розвиток особистості здійснюється під впливом зовнішніх і внутрішніх, соціальних і природних, керованих і некерованих факторів.
 У процесі виховання людини йде його розвиток, рівень якого потім впливає на виховання, змінює його. Освіта - Це спеціально організована система зовнішніх умов, що створюються в суспільстві для розвитку людини. Спеціально організована освітня система - це навчально-виховні заклади, установи підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів. У ній здійснюється передача і прийом досвіду поколінь відповідно до цілей, програм, структур за допомогою спеціально підготовлених педагогів. Всі освітні установи в державі об'єднані в систему освіти, за допомогою чого йде управління розвитком людини.
 Освіта в буквальному сенсі означає створення образу, якусь завершеність виховання відповідно до певної вікової щаблем. Тому освіту трактують як процес і результат засвоєння людиною досвіду поколінь у вигляді системи знань, умінь, навичок, відносин.
 В освіті виділяються процеси, які позначають безпосередньо як акт передачі і акт прийому досвіду. Це ядро ??освіти - навчання.
навчання - Конкретний вид педагогічного процесу, в ході якого під керівництвом спеціально підготовленого особи (педагога, викладача) реалізуються суспільно зумовлені завдання освіти особистості в тісному взаємозв'язку з її вихованням та розвитком.
 Навчання - процес безпосередньої передачі і прийому досвіду поколінь у взаємодії педагога та учнів. Як процес, навчання включає в себе дві частини: викладання, в ході якого здійснюється передача (трансформація) системи знань, умінь, досвіду діяльності, і вчення (діяльність учня) як засвоєння досвіду через його сприйняття, осмислення, перетворення і використання.
 Але людина - не посудина, куди «зливається» досвід людства, він сам здатний цей досвід набувати і творити щось нове. Тому основними факторами розвитку людини є самовиховання, самоосвіта, самонавчання, самовдосконалення.
самовиховання - Це процес засвоєння людиною досвіду попередніх поколінь у вигляді внутрішніх душевних факторів, що забезпечують розвиток.
 Здійснюючи виховання, освіту, навчання, люди вступають в певні відносини - виховні. Виховні відносини є різновид відносин людей між собою, спрямованих на розвиток людини за допомогою виховання, освіти, навчання.
освітній процес - Сукупність навчально-виховного і самообразовательного процесів, спрямована на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку особистості у відповідності з державним освітнім стандартом.

Педагогічна діяльність -особливий вид суспільно корисної діяльності дорослих людей, свідомо спрямований на підготовку підростаючого покоління до самостійної діяльності відповідно до економічними, політичними, моральними і естетичними цілями. Структура педагогічної діяльності: знання педагогом потреб і тенденцій суспільного розвитку, основних вимог, що пред'являються до людини, різноманітних наукових знань, умінь і навичок, основи досвіду, накопиченого людиною в області виробництва, культури, суспільних відносин, які в узагальненому вигляді передаються підростаючим поколінням; власне педагогічні знання, виховний досвід, майстерність, інтуїція, висока політична, моральна і естетична культура.

Педагогічна взаємодія -особистісний контактвоспітателя і вихованця, випадковий або навмисний, приватний або публічний, тривалий або короткочасний, вербальний або невербальний, що має наслідком взаємні зміни їх поведінки, діяльності, установок. Педагогічна взаємодія може проявлятися у вигляді співробітництва, коли обома сторонами досягається взаємна згода і солідарність у розумінні цілей спільної діяльності і шляхів її досягнення, і у вигляді суперництва, коли успіхи одних учасників спільної діяльності стимулюють або гальмують більш продуктивну і цілеспрямовану діяльність інших її учасників. Гуманістично-орієнтований педагогічний процес може бути тільки процесом педагогічної взаємодії вихователя і вихованця, де обидва учасники виступають як паритетні, рівноправні, в міру своїх знань і можливостей, партнери.

Педагогічна технологія -послідовна взаємопов'язана система дій педагога, спрямована на вирішення педагогічних завдань, також розглядається як планомірне і послідовне втілення на практиці заздалегідь спланованого педагогічного процесу. Педагогічна технологія - це суто науковий проектування і точне відтворення гарантують успіх педагогічних дій. Педагогічні технології можуть бути представлені як технології навчання (дидактичні технології) і технології виховання.

підготувала Циба

8. Сім'я як фактор соціалізації особистості і сімейне виховання.

Сім'я як інститут соціалізації. Соціалізація- це процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, знань, норм поведінки, цінностей, відносин. Це засвоєння відбувається в процесі спілкування і діяльності, коли людина поступово адаптується до вимог суспільства, засвоює численні соціальні ролі, які кожен виконує протягом життя. Соціалізація як явище і функція суспільства носить суперечливий, складний, різноспрямований характер. вона

здійснюється як цілеспрямованими, контрольованими діями - через виховання в сім'ї і особливо в школі, так і за допомогою стихійних, спонтанних впливів з боку різних соціальних інститутів і чинників.

До інститутів соціалізації відносяться сім'я, школа (освітні установи), мікросередовище, соціальні групи, громадські організації, засоби масової інформації, інститути політики, культури, церкви. Виховання як соціальна функція це і є соціалізація. А виховання як цілеспрямований вплив на розвиток особистості є функцією одного з агентів соціалізації - школи.

Сім'я - це мала соціальна група, члени якої пов'язані шлюбом, батьківством і спорідненням, спільністю побуту, бюджету і взаємною моральною відповідальністю. Вона має ряд функцій: репродуктивну, економічну, екзистенціальну, дозвільної та ін. Одна з головних її функцій виховна. Сім'я має пріоритет як основне джерело соціалізації і має величезні можливості у формуванні особистості, особливо в перші п'ять років життя дитини, сензитивний період, коли формуються психічні процеси, емоції, характер. Тому така велика відповідальність сім'ї за виховання. На социализирующую функцію сім'ї впливає ряд факторів: соціальне і матеріальне становище, рід занять та освіту батьків, емоційно-моральна атмосфера в сім'ї, в тому числі світогляд, цінності.

Особливу роль відіграє виховна діяльність батьків. Має значення і тип сім'ї. Наука виділяє різні типи сім'ї: за верховенства, за складом, за ціннісних установок і ін. За ціннісних установок сім'ї бувають дітоцентриська: основна мета - виростити дітей, подружніми: головне - відносини подружжя.

В даний час більшість сімей по типу верховенства егалітарного, в них відносини засновані на рівності, партнерстві, демократизм, на відміну від патріархальної сім'ї, на чолі з чоловіком.

Розкріпачення жінок має і негативні наслідки: чоловіки, батьки повинні проявляти менше агресивних, маскулінних рис і більше емоційності, тонкощі, чуйності, чого вони часто не можуть. Сучасні жінки часто поводяться по-чоловічому в діловій і сімейного життя, що теж ускладнює психологічну атмосферу в сім'ї і виховання.

Вчені вважають, що сім'я розвивається в бік персоналіста сім'ї, де її провідна функція - забезпечити розвиток індивідуальності, здібностей кожного на основі співпраці, толерантності. У теперішній же час сім'я, на думку фахівців, переживає кризу, про що говорять такі показники: падіння народжуваності (в Росії 15% бездітних сімей), зростання розлучень, розпад сімей (Росія вийшла на перше місце в світі), скорочення рівня шлюбності і активний зростання позашлюбної народжуваності, масова відмова від дітей і здача їх в дитячі установи, жорстоке поводження з дітьми, їхня втеча з дому і бродяжництво, злочинність.

Є також дані про типи сімей за їх виховних можливостей ( "благополучні" і "неблагополучні" С.). Педагогічно сильні і відносно сильні С. складають 50-60% від загального числа. Решта відносяться до виховно слабким і до родин, які не здатні до керівництва розвитком дитини. Стан С. залежить від загальної кризи суспільства, цивілізації, проте і в цих умовах можливі дії щодо поліпшення сімейного виховання.

Сімейне виховання. Сімейне виховання - спеціальна педагогічна діяльність батьків в сім'ї, в якій реалізується функція сім'ї по соціалізації дитини. Дослідження показують, що більша частина сімей здійснює виховання на низькому рівні: дітей виховують стихійно, неусвідомлено, безвідповідально, слідують моделям поведінки своїх батьків, перекладають виховання на дитячий садок, школу, не знають, що і як треба робити для виховання дітей у сім'ї

Сімейне виховання характеризується рядом умов: спільною позицією батьків, типом виховання, наявністю обґрунтованих програм виховання, використанням засобів і методів спілкування і взаємодії з дитиною. Загальна позиція батьків полягає в відповідальності за виховання дитини. Це означає безумовну любов, підтримку, турботу, допомогу дитині.

Одночасно батьки повинні усвідомлювати свої цінності, себе, свої проблеми і успішно вирішувати їх, тобто мати здорову сім'ю з благополучної морально-емоційною атмосферою. Загальні погляди і педагогічна позиція батьків визначають і тип, стиль виховання: авторитарний, демократичний, байдужий. При демократичному стилі встановлюють правила і вимоги, але пояснюють свої дії і мотиви, обговорюють їх, використовують розумний контроль, влада, цінують в дитині і слухняність і самостійність.

Авторитарний стиль відрізняється придушенням особистості, жорстким контролем і ін. Байдужий тип виховання особливо шкідливий: дитину не люблять і надають самому собі. Зміст, програми сімейного виховання визначаються розвитком дитини. Тому в першу чергу необхідно фізичний, розумовий, моральне, трудове, естетичне виховання.

У сім'ях все це робиться здебільшого стихійно, але гри, іграшки, література для дітей та батьків допомагають це робити усвідомлено і цілеспрямовано. Головні методи виховання в сім'ї - це приклад, організація життя дитини, спільні з батьками заняття і допомогу дитині. Дитина особливо в ранньому дитинстві наслідує батькам, тому так важливо, щоб батьки давали приклад гідної поведінки в усьому. Але цього мало, треба організувати життя дитини: влаштувати кімнату, речі, заняття, режим дня. Спільні заняття і діяльність дітей з батьками: читання, робота по дому і поза ним, ігри, спорт, музеї, театр - все це найбільше служить правильному вихованню. Позиція і відносини батьків з дитиною з віком змінюються: дитина стає все більш самостійний. Батькові надають йому допомогу, але не вирішують проблеми за нього. Батькам для правильного виховання не вистачає психо-педагогічних, медичних знань. Цьому їх слід навчати.

http://mgou.h11.ru/index.php?directory=6&page=r691f2d6#p_112 (Джерело)

підготувала Світлана пануса.

10. Школа як педагогічна система та об'єкт наукового управління.

Педагогічна система є самостійною розвивається і керованої цілісністю, що складається з ряду компонентів. Управління педагогічною системою, з одного боку, зберігає її цілісність, з іншого - дозволяє змінювати, впливати на дію окремих її компонентів. Функціонування педагогічної системи, таким чином, спрямоване на досягнення цілей, обумовлених потребами суспільства, які повинні бути досягнуті в строго певний час (9-11 років). Цілі визначають зміст педагогічної системи, яке, в свою чергу, передбачає різноманіття форм і методів її реалізації. Функціонування педагогічної системи можливе при відповідних соціально-педагогічних умовах. Як і будь-яка система, педагогічна система характеризується рівнем досягнутих результатів.

Відображаючи діалектичну природу педагогічних явищ, їх цілісний характер, компоненти педагогічної системи повинні бути представлені як необхідні і достатні для її оптимального функціонування. На цій підставі школа як педагогічна система представлена ??сукупністю системоутворюючих чинників, умовами функціонування, структурними і функціональними компонентами. Системоутворюючі чинники представлені цілями і результатами; умовами функціонування - соціально-педагогічними і тимчасовими умовами; структурними компонентами - керуючої (педагогічним колективом) і керованої (учнівським колективом) системами, змістом, засобами, формами і методами педагогічної діяльності; функціональними компонентами - педагогічним аналізом, целеполаганием і плануванням, організацією, контролем, регулюванням і коригуванням.

Розгляд школи як педагогічної системи і об'єкта управління означає, що управлінська діяльність організаторів освіти, посадових осіб, вчителів, учнів повинна бути в рівній мірі спрямована на вироблення цілей і досягнення результату, на створення умов формування педагогічного та учнівського колективів, на відбір змісту і використання різноманітних коштів, форм і методів навчально-виховної роботи. В такому випадку управління дозволяє зберігати доцільність педагогічної системи і продуктивно впливати на оновлення складових її компонентів.

Системоутворюючі чинники педагогічної системи. Найважливішим системоутворюючим фактором, вихідним початком функціонування педагогічної системи є мета спільної діяльності вчителів та учнів, спрямованої на гармонійний розвиток сутнісних сил особистості дитини, на його самовизначення і створення умов для саморозвитку. Мета школи - сформувати основи базової культури, що включає інтелектуальну, моральну, естетичну, трудову, екологічну, правову культуру особистості. Загальна мета деталізується в приватних цілях, сформульованих за окремими напрямами навчально-виховної роботи. Однією з ознак ефективного управління є вміння керівників школи, вчителів, органів учнівського самоврядування намічати приватні цілі і на кожному часовому етапі співвідносити їх із загальною метою, регулюючи і коригуючи оптимальне досягнення намічених результатів.

Результати як системоутворюючий фактор визначаються сукупністю найбільш стійких і реальних критеріїв, що забезпечують визначення рівня вихованості як окремих учнів, так і учнівських колективів в цілому. Наявність обґрунтованої системи критеріїв дозволяє співвіднести прийняту мета діяльності з її фактичним станом, визначити шляхи конкретної корекції діяльності вчителів, окремих ланок школи, що беруть участь в педагогічному процесі на різних часових етапах

Соціально-педагогічні та часові умови функціонування педагогічної системи. Під соціально-педагогічними умовами функціонування педагогічної системи розуміються стійкі обставини, що визначають її стан і розвиток. В управлінні школою прийнято виділяти як мінімум дві групи умов - загальні та специфічні. До загальних умов належать соціальні, економічні, культурні, національні, географічні умови. До специфічних - особливості соціально-демографічного складу учнів; місцезнаходження школи - міська чи сільська; матеріальні можливості школи, обладнання навчально-виховного процесу; виховні можливості навколишнього середовища. Істотним показником ефективності педагогічного процесу є характер морально-психологічної атмосфери в педагогічному та учнівському колективах, рівень педагогічної культури батьків учнів.

Тимчасова характеристика педагогічної системи складається з трьох взаємопов'язаних періодів, обумовлених особливостями вікового, індивідуально-психологічного розвитку дітей, введенням трьох ступенів загальноосвітньої школи: початкова загальна - I-III (IV) класи; основну загальну - IV (V) - IX класи; середнє (повне) загальну освіту - X (XI) класи, що охоплюють в цілому одинадцять років спільної роботи школи і учня. Кожна ступінь загальної освіти вирішує свої специфічні завдання, але загальна спрямованість діяльності підпорядкована основній меті - розвитку особистості школяра. Доцільна діяльність на кожному ступені навчання сприяє накопиченню і фіксування нових кількісних характеристик особистості і подальшого їх переходу в нові якісні особистісні освіти. Перехід від одного ступеня навчання до іншого є значним стрибком в індивідуально-особистісному розвитку.

Системоутворюючі чинники, соціально-педагогічні та часові умови визначають особливості взаємодії структурних і функціональних компонентів.

Структурні компоненти педагогічної системи. Вирішальна роль в будь-якому соціальному системі належить індивідуальним або колективним суб'єкту управління. Одним з основних визначальних структурних компонентів педагогічної системи школи є діяльність педагогічного колективу і його керівників або керуючої системи.

Функціональні компоненти педагогічної системи. Структурні компоненти не існують самі по собі, вони вплетені в діяльність вчителя, забезпечують досягнення освітніх цілей і утворюють при цьому функціональні компоненти педагогічної системи. В основі функціональних компонентів лежать стійкі базові зв'язки основних структурних компонентів, що виникають в процесі діяльності педагога. Функціональні компоненти - педагогічний аналіз, цілепокладання і планування, організація, контроль, регулювання і коригування відображають педагогічний процес в русі, зміні, визначаючи логіку його розвитку і вдосконалення.

Аналіз практики та спеціальних досліджень показує, що колектив педагогів може ефективно здійснювати досягнення цілей не тільки за умови розширення його функцій, але і при їх обґрунтованої диференціації і координації діяльності. Так виникає проблема рівнів керуючої системи. Структура керуючої системи більшості шкіл представлена ??чотирма рівнями управління.

Перший рівень - Директор школи, який призначається державним органом або вибраний колективом; керівники ради школи, учнівського комітету, громадських об'єднань. Цей рівень визначає стратегічні напрямки розвитку школи.

другий рівень - Заступники директора школи, шкільний психолог, соціальний педагог, відповідальний за організацію суспільно корисної праці, старші вожаті, помічник директора школи з адміністративно-господарської роботи, а також органи та об'єднання, які беруть участь у самоврядуванні.

третій рівень - Вчителі, вихователі, класні керівники, які виконують управлінські функції по відношенню до учнів і батьків, дитячим об'єднанням, гурткам в системі позанавчальної діяльності. До цього рівня можуть бути віднесені і педагоги, які взаємодіють з органами громадського управління і самоврядування, з установами додаткової освіти.

четвертий рівень - Учні, органи класного і загальношкільного учнівського самоврядування. Виділення даного рівня підкреслює суб'єкт-суб'єктний характер відносин між вчителями та учнями: учень, будучи об'єктом взаємодії, в той же час виступає і суб'єктом свого розвитку.

Основне місце в керованій системі належить учнівському колективу, в якому також можна виділити два рівня управління по вертикалі: загальношкільний колектив і класні колективи. По горизонталі керована система представлена ??учнівськими громадськими організаціями, спортивними секціями, творчими об'єднаннями, гуртками, бригадами і т. Д. Керована система відображає єдність і різноманіття видів діяльності (навчальної, дослідницької, спортивної, художньо-естетичної, суспільно-корисної), в яких беруть участь школярі.

Зміст як структурний компонент цілісного педагогічного процесу визначається цілями, що стоять перед загальноосвітньою установою, - гімназією, ліцеєм, коледжем, школою з класами поглибленого вивчення або загальноосвітньою школою. Взаємодія педагогічного та учнівського колективів щодо зміни змісту навчально-виховного процесу регулюється на основі державних освітніх стандартів, що включають федеральний, регіональний і шкільний компоненти, а також статутом загальноосвітнього закладу.

Характерні для сучасного суспільства процеси гуманізації і гуманітаризації, індивідуалізації та диференціації, посилення культурологічної спрямованості освітнього процесу визначають особливості використання форм та методів навчання і виховання дітей та підлітків. Поряд з формами колективної та групової роботи серйозна увага приділяється формам індивідуальної роботи. Різноманіття форм організації цілісного педагогічного процесу відображає різноманіття видів спільної діяльності вчителів та учнів: навчальної, дослідницької, суспільно-корисної, естетичної, спортивної та ін.

Розглядаючи педагогічну діяльність як процес вирішення завдань, необхідно чітко уявляти способи впливу, взаємодії і розвитку керуючої системи на керовану, т. Е. Методи. Ефективність системи методів і кожного методу окремо, як це було показано раніше, залежить від того, наскільки вони відповідають конкретної педагогічної ситуації, що склалися відносин між педагогами та учнями, які можливі шляхи їх оптимального поєднання.

Методи організації цілісного педагогічного процесу повинні відображати організаційне, функціональне і інформаційне єдність системи. Тому поряд з методами переконання, вправи, контролю і самоконтролю, стимулювання і самовиховання учитель повинен володіти методами збору і обробки інформації, проведення діагностики індивідуального розвитку, корекції і ін.

Таким чином, виділення системоутворюючих чинників, соціально-педагогічних і тимчасових умов, структурних компонентів підкреслює складну внутрішню організацію педагогічного процесу і в той же час необхідність тонкої і своєчасного коректування кожного компонента в залежності від цілей діяльності освітньої установи. Інакше кажучи, кожен фактор, умова, компоненти повинні бути постійно в полі зору організаторів і керівників педагогічної системи.

11. Соціальна педагогіка як галузь педагогічного знання.

При всій дискусійності визначення сучасної російської педагогіки як системи педагогічних наук реальне її розвиток здійснюється в умовах диференціації цій галузі знання. До виділенню нових галузей педагогіки - прикордонних наукових дисциплін - наводить і розвиток її зв'язків з іншими науками. У контексті цих процесів розглянемо деякі проблеми становлення соціальної педагогіки як галузі педагогічної науки і як навчального предмета.

Характерно, що у 2 томі Російської педагогічної енциклопедії (1999) в статті "Педагогіка" (Н. Д. Нікандров, Г. Б. Корнетов) автори, говорячи про галузі педагогіки, не називають соціальну педагогіку. Однак в цьому ж томі в складається з двох частин статті "Соціальна педагогіка" (А. В. Мудрик та В. Д. Семенов) соціальна педагогіка представлена ??як галузь педагогіки. Аналогічний погляд висловлюють В. р Бочарова, Б. З. Вульфов, В. Д. Іванов, В. А. Нікітін, В. А. Сластьонін та ін. Слід зауважити, що у певної частини теоретиків педагогіки зберігається досить стійке неприйняття навіть терміна "соціальна педагогіка".

Не вступаючи в суперечку з цими теоретиками, зауважимо, що в російській педагогіці її соціально-педагогічне спрямування має свої культурно-історичні коріння. Цей напрямок знайшло відображення і в російській народній педагогіці, працях Н. І. Пирогова, К. Д. Ушинського, Л. Н. Толстого, П. П. Блонського, В. П. Вахтерова, К. Н. Вентцель, В. Н . Сороки-Росинського, С. Т. Шацького та ін. В Росії соціальна педагогіка генетично пов'язана з педагогікою, народжена з педагогіки.

Термін "соціальна педагогіка" до цих пір не має однозначного тлумачення. У сучасній вітчизняній науковій літературі пропонуються різні визначення цього поняття, часом суперечать один одному (В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, В. А. Нікітін, В. Д. Семенов та ін.).

Щось схоже відбувається і з визначенням основних термінів, які використовуються в соціальній педагогіці: "соціальне виховання", "соціалізація", "соціально-педагогічна діяльність" та ін. Має місце змішання понять "соціальна педагогіка" та "педагогіка соціальної роботи".

Певний вплив тут робить і зарубіжна наукова література, яка представляє свою палітру соціально-педагогічного знання, неоднорідні понятійні апарати.

Негативну роль в процесі пошуку коректного визначення соціальної педагогіки грають далекі від науки трактування, що наводяться, зокрема, в навчальному посібнику Ю. В. Волошкової і Т. А. Волошкової "Соціальна педагогіка" (1999) і деяких інших виданнях.

Нам видається, що суть соціальної педагогіки як галузі російської педагогічної науки, основних її понять внутрішньо несуперечливо розкрита в роботах А. В. Мудрика. Можна прийняти в якості вихідної запропоноване вченим визначення: "Соціальна педагогіка - галузь педагогіки, що досліджує соціальне виховання в контексті соціалізації, т. Е. Виховання всіх вікових груп і соціальних категорій людей, що здійснюється як в організаціях, спеціально для цього створених, так і в організаціях , для яких виховання не є основною функцією ... ".

Предмет соціальної педагогіки, по А. В. Мудрику, - "дослідження виховних сил суспільства і способів актуалізації, шляхів інтеграції можливостей громадських, державних та приватних організацій з метою створення умов для розвитку людини".

Подання про педагогіку як про інтегративному знанні дозволяє запропонувати наступну структуру соціальної педагогіки: філософія соціального виховання; соціологія соціального виховання; психологія соціального виховання; соціально-педагогічна віктимологія; теорія соціального виховання; історія соціального виховання; методика соціального виховання; економіка та менеджмент соціального виховання; порівняльна соціальна педагогіка.

Розробляються в усіх розділах соціальної педагогіки проблеми соціального виховання припускають конкретизацію стосовно до функцій і особливостей тих чи інших видів виховних організацій.

В даний час соціальна педагогіка як навчальний предмет представлена ??тільки в професійній підготовці майбутніх соціальних педагогів і має своїм завданням охарактеризувати студентам картину соціально-педагогічної дійсності. У процесі вивчення даної дисципліни студенти повинні: оволодіти теоретичними знаннями в обсязі, необхідному і достатньому для реалізації професійної діяльності; розвинути вміння бачити і вирішувати проблеми, що виникають у сфері соціального виховання; сформувати гуманістичні соціальні установки по відношенню до суб'єктів і процесу соціального виховання.

Соціальна педагогіка вивчається в складі дисципліни "Теорія та історія соціальної педагогіки" і з урахуванням всієї сукупності дисциплін соціально-педагогічного блоку. Курс починається з розгляду філософії соціального виховання; потім розглядається соціалізація як соціально-педагогічне явище; розкриваються обставини, в яких відбувається соціальне виховання, особливості його процесу; завершує курс характеристика соціально-педагогічної віктимології.

Досвід вивчення соціальної педагогіки на ряді факультетів ТГПУ ім. Л. Н. Толстого свідчить про доцільність включення даної дисципліни в систему педагогічних дисциплін підготовки за всіма вчительським спеціальностями.

12. Сутність, закономірності та принципи цілісного педагогічного освіти.

Російський вчений В. а. Сластенін пропонує наступний підхід: педагогічну освіту має давати загальні педагогічні знання і вміння, формувати типові професійно-особистісні якості вчителя і якісні товари з урахуванням спеціалізації. Особистість вчителя повинна бути індивідуальною. Метод такого педагогічної освіти - проблемне навчання, коли знання набуваються в ході дискусії, при подоланні певних труднощів в їх розумінні. Майбутній учитель повинен навчатися, стикаючись з проблемами, з якими йому доведеться зіткнутися в школі, хоча все багатство життєдіяльності відобразити і передбачити неможливо.
 Між ідеальними моделями і фактичної підготовкою вчителів існує помітна різниця. На практиці в педагогічній освіті домінує функціональний підхід, що виражається в слабких свзях між навчальними дисциплінами, підготовці до окремих видів учебногй і педагогічної діяльності, в результаті чого немає цілісного педагогічної освіти. Труднеее і найповільніше в досвіді творчої життя майбутнього педагога відбуваються зміни, що стосуються змісту його ціннісно-смисловий орінтаціі на особистість дитини і співвідношення його уваги до розвитку внутрішнього світу і зовнішнього поведінки школяра. Студенти і педагоги найохочіше опановують новими формами педагогічної діяльності, в меншій мірі при цьому звертаючи увагу на прийоми педагогічної інструментовки - сприяння дитині в збагаченні його досвіду творчої життя.
 Істотним резервом поліпшення якості підготовки вчителя можуть стати програми навчання; ігрові форми навчання, моделювання, дискусії, мікровикладання. Важливим представляється відродження, підтримка традицій студентського життя, емоційної атмосфери і мікроклімату навчального закладу

· Педагогічна освіта приймає оптимальний вид, якщо в його цілісній структурі досягнуто динамічну рівновагу двох основних процесів - функціонування і розвитку. Незважаючи на те, що в усі часи освіта була діяльністю по самоизменению і створювало можливості діяльності (С. в. Кульневич, А. п. Тряпіцина, А. і. Субетто і ін.), Процес розвитку педагогічної освіти по всіх позиціях досі непорівнянний з процесом функціонування та відтворення сформованої системи. Це приходить в суперечність з кардинальними змінами соціальної та економічної ситуацій в країні. З іншого боку, виникає питання для можливостей якого характеру діяльності створюються умови в освіті: для репродуктивної або продуктивної? Пошук відповіді на поставлені питання здійснимо в горизонті понятійного поля, визначеного крайніми точками: «освіта - підготовка до підтримки сформованого, традиційного» і «освіта - приготовлені до безпрецедентного майбутньому»
 З огляду на явище «подвійного відставання» професійно-педагогічної підготовки від реальності як закономірного моменту в традиції вітчизняної педагогічної освіти, важливим є визначення перспектив подолання цієї подвійності. Ці перспективи, на думку соціологів і політологів (А. м. Долгоруков, Зільберман, А. Лиферов, і ін.) Пов'язані з тенденціями до інтеграції в світовому освітньому просторі. Основною ідеєю освітньої політики в світі є визначення освіти як інструменту і способу вирішення геополітичних завдань, що має полікультурний характер і етнорегіональної спрямованість, безперервність, багаторівневість і многоступенчатость, гнучкість, який характеризує диверсифікація, відкритість і варіативність, безперервність. Природно, що ці підходи знаходять відображення в розвитку вітчизняної теорії професійної освіти, за умови збереження вітчизняної освітньої традиції, що розвивається в напрямку глобалізації (В. л. Матросів, В. а. Сластенін і ін.). Закономірним можна вважати, що багаторівневість слід розглядати як характеристику професійно-педагогічної освіти, не дивлячись на те, що як традиційна характеристика многоуровневость вищої освіти в Росії тільки починає розвиватися.
 Сутнісні відносини між різними рівнями і етапами становлення цілісної системи педагогічної освіти відображає категорія спадкоємність. У цьому підході акцент робиться на наступності в здійсненні гуманізації цілісного процесу становлення особистості майбутнього педагога. У цьому контексті привертає увагу концепція «випереджаючої освіти», яка є альтернативою традиційного «підтримує» освіти. На відміну від традиційної моделі, в якій головна увага приділяється передачі учню традиційних знань і забезпечення професійної підготовки за обраною спеціальністю, в системі випереджаючої освіти значна увага приділяється фундаментальним, новим знанням. У такій системі виняткова роль відводиться розвитку творчих здібностей учня, навичок самоосвіти, умінь знаходити шляхи вирішення складних проблем в умовах невизначеності. Ідея безперервності в повній мірі може бути розглянута як ключова в традиції педагогічної освіти, якщо розглядати наступність як прагматичної функції професійно-педагогічної підготовки.

Однією з першочергових завдань педагогічної освіти в зв'язку з впровадженням багаторівневої структури є глибоке оновлення його змісту, в якому можна виділити три взаємопов'язані блоки: загальнокультурний, психолого-педагогічний і предметний. Кожен з названих блоків представлений поруч модулів.

Загальнокультурний блок, що становить 25% навчального часу, покликаний забезпечити розвиток світогляду вчителя, створити умови для його життєвого і професійного самовизначення, оволодіння практичної педагогікою, яка в своїй основі має загальну освіченість вчителя. Занурення вчителя в контекст загальнолюдської культури, різних мов, видів мистецтв, способів діяльності у всій їхній своєрідності вимагає розробки таких елементів загальнокультурного блоку, як світоглядно-методологічний, аксіологічний, історико-культурний, соціально-економічний, природничо-науковий, комунікативний.

Психолого-педагогічний блок, що становить 18% навчального часу, спрямований на розвиток педагогічної самосвідомості вчителя, його творчої індивідуальності, що виявляється в способах аналізу, проектування, реалізації і рефлексії педагогічної діяльності. Оскільки становлення "Я-концепції" вчителя - це не одноразовий акт, то даний блок може бути представлений такими модулями, як орієнтує, теоретико-методологічний, діяльнісний.

Предметний блок, що становить 57% навчального часу, орієнтований на освоєння логіки розгортання змісту конкретного наукового знання як складової частини загальнолюдської культури і як засобу розвитку особистості учнів і спілкування з ними. Він передбачає розробку таких модулів, як загальний, пов'язаний з певним напрямком наукових знань (гуманітарні знання, природознавство і ін.); інтегрований, який об'єднує в єдине ціле ті чи інші галузі наукового напрямку; спеціальний - в конкретній галузі наукового знання (вузький або широкий профіль).

Системоутворюючим стрижнем змісту педагогічної освіти є практична діяльність студентів, оскільки загальнолюдські і професійні цінності стають надбанням особистості вчителя в тому випадку, якщо вони присвоюються, виробляються в процесі не тільки пізнавальної, але і перетворювальної діяльності.

Така діяльність в кожному блоці представлена ??практикумами, мають інтеграційний характер з огляду на їх цільової спрямованості, але відрізняються за своїм змістом: соціокультурними, психолого-педагогічними, предметними. Дані практикуми дозволяють забезпечити наочність, конкретність, актуалізацію і застосовність теоретичних знань в різних педагогічних ситуаціях цілісного освітнього процесу і тим самим посилити психолого-педагогічну підготовку.

Реалізація нового змісту педагогічної освіти потребує вирішення завдань, пов'язаних з впровадженням нових технологій навчання. Основу таких технологій становить відхід від масового, валового навчання. Основною умовою розвитку аналітичного, творчого мислення стає неодмінна участь студентів в наукових дослідженнях, розробці реальних психолого-педагогічних проблем.

Спрямованість сучасної педагогічної освіти до особистості майбутнього вчителя як суб'єкта спілкування, пізнання і соціальної творчості підвищує і роль самого студента в освоєнні педагогічної професії. Він повинен чітко уявляти мету і завдання своєї діяльності, ясно бачити шляхи професійного становлення.

Мета багаторівневої структури педагогічної освіти - розширення можливостей освітніх установ в задоволенні різноманітних культурно-освітніх запитів особистості і суспільства, підвищення гнучкості загальнокультурної, наукової та професійної підготовки фахівців у сфері освіти з урахуванням мінливих потреб економіки і ринку праці.

Багаторівневе педагогічну освіту, що реалізуються різними за змістом і термінами навчання спадкоємними освітньо-професійними програмами, забезпечує вирішення наступних завдань:

· Особистості (студенту) - здійснити індивідуальний вибір змісту і рівня отриманої освіти і професійної підготовки, які відповідають інтелектуальним, соціальним і економічним потребам;

· Суспільству (системі освіти, школі) - отримати фахівця в більш короткі терміни з затребуваними кваліфікаційними параметрами;

· Викладацькому корпусу (факультету, коледжу, університету, інституту) - з найбільшою повнотою реалізувати наукові та професійно-педагогічні потенції.

Отримання педагогічної освіти пов'язане зі становленням фахівця різного рівня професійної кваліфікації, що досягається за умови оволодіння відповідними програмами.

Основу педагогічної освіти становить базову вищу освіту, що реалізовується освітньо-професійними програмами першого та другого рівнів. Вони надають особистості того, хто навчається можливість опанувати систему знань про людину і суспільство, історію та культуру, отримати базову фундаментальну наукову підготовку та основи професійних педагогічних знань за обраним напрямом освіти.

13. Освіта як соціокультурний феномен, ціннісні пріоритети освіти.

Поняття «освіта» було введено в науковий лексикон в XIX в. швейцарським педагогом І. р песталоцці. У сучасній педагогічній науці «освіту» розглядається як соціокультурний феномен, що має соціальну природу і характеризується динамічністю історичного розвитку.

У сучасному педагогічному дискурсі єдиного визначення цього поняття не існує, так як воно є складним і багатоаспектним. У зв'язку з цим, можна позначити кілька підходів до його інтерпретації. Закон України «Про освіту» (1996 р) визначає освіту як цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства і держави. В рамках соціально-педагогічного підходу освіту розуміється як процес педагогічно організованої соціалізації, здійснюваної в інтересах особистості і суспільства через систему державних і приватних навчально-виховних установ. Філософсько-антропологічний підхід розглядає освіту як становлення індивідуального образу «Я» в процесі самовизначення по відношенню до культури і соціальним видам діяльності.

Для всіх цих підходів спільним є звернення до таких категорій як навчання, виховання, культура, цінності. У цьому контексті освіту є процес навчання і виховання, спрямований на передачу накопичених людством знань і культурних цінностей. Культура по суті виступає як передумова і як результат освітньої діяльності людини. Німецький філософ Х.-Г. Гадамер наголошував, що «освіта як найтісніше пов'язані з поняттям культури і позначає в кінцевому підсумку специфічний людський спосіб перетворення природних задатків і можливостей».

Освіта являє собою соціокультурний феномен і ця подвійність виходить з розуміння освіти як соціального інституту, з одного боку, і як становлення культурної природи людини, з іншого. Формування освіти як соціального інституту пов'язано з двома завданнями, актуалізувати в період середньовіччя: збереженням культурних цінностей і відтворенням соціально-культурних зразків мислення і поведінки. В такому аспекті освіту є інститут, який виконує педагогічну (освітню) діяльність у встановлених рамках, що має традицію існування в конкретних соціально-культурних умовах зі своїми особливими змістом, методами і формами.

Одна з провідних тенденцій сучасної освіти - його гуманітаризація. Вона існує в смисловому полі з гідними сусідами: культурою, духовністю, гуманістичними мотивами, які «надають людині гідні цілі гідного існування, допомагає йому жити разом з людьми і для людей». В освіті з'явилися і нові цінності: саморозвиток, самопроектування, самоосвіта, самореалізація, творчість та інші, що дозволяють істотно розширити простір світу людини, яка може бути зрозуміла як система, що самоорганізується. Така позиція на людину і його освіту бере початок в синергетики, яка стверджує, що система буде самоорганізується, «якщо вона в мінливому середовищі в якості однієї зі своїх зовнішніх функцій здатна виробляти свої елементи в якості алгоритму для виникнення іншої такої системи, але вже з урахуванням змін середовища.

Синонімами освіти сьогодні виступають «розширення можливостей», «актуалізація потенціалу особистості», «саморозвиток», де зливаються воєдино передісторія розвитку людини, його сьогодення, в якому вже представлено майбутнє. У зв'язку з цим нерідко термін «освіта» замінюється терміном «образовиванія», вказуючи на безперервність цього процесу, «безперервну плинність і мінливість речей і явищ», становлення тих чи інших проявів людини в його життєдіяльності або самої людини в цілому. Для того, щоб освіта стала гуманітарних, воно повинно «знайти особистісний сенс».

Людина - суб'єкт культури: у своїй діяльності, вчинках, думках, переживаннях він спирається на загальнолюдські, духовні і моральні цінності. Свідомість людини розвивається всередині культурного цілого, в якому кристалізованого досвід діяльності, спілкування і світосприйняття. Людині необхідно не тільки засвоїти цей досвід, але і перетворити на його основі свої природні можливості і здатності так, щоб відбулося «друге народження» - народження свого життєвого шляху. Інакше кажучи, культура задає систему ціннісних уявлень, що регулюють індивідуальне і соціальну поведінку людини, служить базою для постановки і здійснення пізнавальних, практичних та особистісних завдань. Адже культура - це завжди сукупність вищих цінностей. Саме культура виступає для особистості сферою об'єктивних цінностей, які опредмечени, втілено в мові, предметах, звичаї, соціальних нормах, формах і способах спілкування, а відповідно, і способах діяльності. Однак при освоєнні культурного досвіду - від гарматних дій до моральних норм не відбувається автоматично і не є спонтанним, воно вимагає довільних усвідомлених зусиль, спеціально організованої діяльності. «В процесі своєї освіти особистість повинна пройти і актуалізувати, освоїти (зробити своїй) всю історію культури. Розгортання культури (логічної в першу чергу) є її перемотування з безособової форми загальності у особистісну форму культури індивіда і саме тим самим надання культурі мислення (ідеї) форми культури суб'єкта (духу).

У процесі освіти людини відбувається проникнення однієї системи ( «людина») в іншу ( «культура»), при чому особистість виступає одним з компонентів системи «людина», забезпечуючи її «включеність» в культуру. Особистість, яка включена в освітній процес, набуває нових властивостей і якості. Поступово дорослий стає не стільки провідником, скільки помічником, людиною, що полегшує входження в культуру, передаючи дитині способи самостійного осягнення світу. У процесі руху до суверенізації відбувається становлення (самостановлення) особистості, що відкриває нові можливості для людини. Ці нові можливості відкриваються в кожному акті взаємодії особистості з культурою: спочатку в процесі оволодіння необхідними відомостями (оволодіння мовою культури, знайомство зі звичаями, традиціями культури), потім в процесі оволодіння способами діяльності, закріпленими в культурі, на основі яких людина починає проявляти нормотворчість по відношенню до себе, до своєї діяльності, до культури. Кожна із ступенів освіти певним чином забезпечує рух людини в культуру, у кожної з них свої завдання, своя категорія утворюватися. В процесі вузівської підготовки відбувається не тільки входження в культуру в цілому, але і входження в культуру професійну. І якщо перше є логічним продовженням попередніх етапів освіти людини, то входження в професійну культуру починається вперше.

Вузівська підготовка - це відрізок і життєвого шляху людини, і відрізок цілісного безперервного освітнього процесу. Саме повнота проживання цього періоду дозволяє не вчитися щось робити, не намагатися щось дізнатися, вивчити, щоб потім кимось працювати, а ставати кимось, в кожен момент здійснювати становлення стає себе. Звичайно, набагато легше педагогу працювати, навчаючи, транслюючи, даючи поради, демонструючи власну модель поведінки, несучи при цьому мінімум відповідальності. Складніше інше - побачити в кожному студенті особистість, людини - стає, що рухається за законами постійного ускладнення системи, тим більше що це передбачає велику відповідальність. Ігнорування «самості», недооцінка «фактора самоорганізації» може привести до того, що така цінність гуманітарної освіти як можливість вибудовування людських відносин між суб'єктами освітнього процесу так і залишиться нереалізованою. Процес гуманітаризації є процес пошуку особистісних смислів і цінностей в системі координат заданої простором освіти.

резюме

Освіта як соціокультурний феномен, ціннісні пріоритети освіти.

Будь-яке суспільство існує, якщо його члени дотримуються прийнятих в ньому цінностей та норм поведінки, обумовленим конкретними природними і соціально-історичними умовами. Людина стає особистістю в процесі соціалізації, завдяки якій він знаходить здатність виконувати соціальні функції. Деякі вчені під соціалізацією розуміють довічний процес, пов'язуючи його зі зміною місця проживання, колективу, зміною сімейного стану і тд. Однак це тільки соціальна адаптація. Нею соціалізація не вичерпується, вона передбачає і розвиток, і самовизначення, і самореалізацію особистості. Такі завдання вирішуються як стихійно так і цілеспрямовано. Цілеспрямовано організований процес управління соціалізацією і називається утворенням, яке представляє собою соціально-історичний феномен.

Під освітою розуміється єдиний процес фізичного і духовного становлення особистості, її соціалізації, свідомо орієнтований на деякі ідеальні образи, на історично зафіксовані в суспільній свідомості соціальні еталони (Наприклад, добропорядний християнин, енергійний підприємець). Освіта виступає як соціальне явище, що представляє собою цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства і держави.

Освіта стало особливою сферою соціального життя з того часу, коли процес передачі знань і соціального досвіду виділився з інших видів діяльності людей і став справою осіб, які опікуються проблемами навчанням і вихованням

Освіта як соціальне явище - це перш за все об'єктивна суспільна цінність. Моральний, інтелектуальний, науково-технічний, духовно-культурний і економічний потенціал будь-якого суспільства безпосередньо залежить від рівня розвитку освітньої сфери. Але і освіту, маючи суспільну природу і історичний характер, теж обумовлено історичним типом того суспільства, яке реалізує цю соціальну функцію, і відображає завдання соціального розвитку, рівень економіки і культури в цьому суспільстві.

14. Поняття виховна система і виховний простір.

Ефективне соціальне виховання, т. Е. Створення умов для ефективних розвитку і духовно-ціннісної орієнтації членів організації, Стає реальним, якщо в ній створено локальну (т. Е. Властива саме їй) виховна система.

Поняття «виховна система» ввела Л. І. Новикова. Вона і її співробітники (Н. Л. Селіванова, В. А. Караковский, І. В. Кулешова та ін.) Дали характеристику гуманістичної виховної системи. Виховна система - Це цілісний соціальний організм, що функціонує за умови взаємозв'язку основних компонентів виховання (суб'єкти, цілі, створення і способи діяльності) та володіє такими інтегративними характеристиками, як спосіб життя колективу, його психологічний клімат (Л. і. Новикова).

Локальна виховна система має кілька обов'язкових параметрів: наявність сформульованих педагогічних цілей, Що виходять із завдань соціального виховання і враховують актуальні потреби і цілі членів організації; сукупність ідей і програм роботи з реалізації цілей виховної системи, в яку включаються в суб'єктній позиції все більше членів організації; впорядкованість побуту і життєдіяльності організації та інтеграція соціально-психологічних процесів у відповідності з її цілями; гуманістичний характер побуту, життєдіяльності, відносин і керівництва; кероване розвиток організації відповідно до мінливих умов (зовнішніми і внутрішніми), запитами і цілями її членів.

Виховна система як цілісність існує щодо автономно в навколишньому її середовищі. Чим більше вона розвинена, тим більшою мірою її цілісність базується на спільних побут і життєдіяльності, на єдності інтересів членів колективу. У той же час треба відзначити, що цілісність виховної системи відносна. І це природно, бо в будь-який виховної організації йде більш-менш швидка зміна поколінь її членів. При цьому кожне покоління має відчувати себе суб'єктом розвитку системи, мати можливість вносити в неї щось своє, нове.

В. а. Караковский каже, що виховна система школи має складну структуру. Її компоненти: мети, Виражені у вихідній концепції; діяльність, Що забезпечує її реалізацію; суб'єкт діяльності, її організуючий і в ній бере участь; народжуються в діяльності і спілкуванні відносини, Що інтегрують суб'єктів у якусь спільність; середовище системи, Освоєна суб'єктом, і управління, Що забезпечує інтеграцію компонентів в цілісну систему і розвиток цієї системи.

Всі виховні системи проходять ряд етапів свого розвитку.

1) Етап становлення системи включає в себе створення ідеї або образу майбутнього. Потім в процесі реалізації цього способу організації вступає все більша кількість членів. Відповідно до чином майбутнього плануються і реалізуються елементи побуту, зміст і форми життєдіяльності, формуються відносини між членами організації. Згодом частина з них, «відібрані життям», «тверднуть», перетворюються в традиції

2) Етап більш-менш стабільного функціонування виховної системи. Це означає, що її основні елементи (названі вище) і системоутворюючі зв'язки між ними залишаються відносно незмінними, але процес їх упорядкування триває. Відточуються найбільш ефективні способи колективних дій, закріплюються традиції. У сферу дії поля інтелектуально-моральної напруги колективу залучається більша частина його членів. У колективній свідомості відбувається процес зближення ідеального і реального образів виховної організації.

3) етап кризи. Термін «кризовий розвиток» в даному випадку слід розуміти з великою часткою умовності. Насправді часто відбувається лише відносне збільшення дезінтегруючих явищ, часом просто посилюється пошук чогось нового.

Зовні прояви настання кризового етапу в розвитку виховної системи дуже різноманітні. Однак суть їх одна: з'являються збої в відтворенні традиційних ситуацій побуту і життєдіяльності, а у більшій чи меншій частині колективу виникає апатія, розчарування, невдоволення станом справ в організації.

Кризовий етап може вирішитися, як мінімум, за трьома сценаріями.

1) шлях зміни або видозміни провідною сфери життєдіяльності і, таким чином, відновлення і вдосконалення системоутворюючих зв'язків.

2) на базі колишньої виховної системи виникає нова, Яка, хоча і включає в себе деякі цінності і традиції колишньої, грунтується на іншому типі системоутворюючих зв'язків, т. Е. Виховна система може не тільки розвиватися і зміцнюватися. Вона може не тільки оновлюватися, але і кардинально перебудовуватися.

3) розпад системоутворюючих зв'язків, смерть виховної системи.

головний критерій ефективності розвитку локальної виховної системи- становлення особистості. Чи робляться умови розвитку особистості та її духовно-ціннісної орієнтації більш сприятливими або вони погіршуються - від відповіді на це питання залежить оцінка правильності цілей, поставлених творцями системи, адекватності цим цілям використаних способів їх досягнення. Іншими словами, ефективність системи залежить від того, наскільки повно і послідовно в ній реалізуються принципи центрации соціального виховання на розвиток особистості і діалогічність соціального виховання.

Термін «простір» в сферу соціального життя прийшов з фізики і математики, маючи на увазі безліч об'єктів, Між якими встановлені відносини, Які визначаються характером цих об'єктів і відстанню між ними. Під виховним простором може розумітися динамічна мережа взаємопов'язаних педагогічних подій, Що збирається зусиллями суб'єктів різного рівня (колективних та індивідуальних) і здатна виступати інтегрованим умовою дорослого, і дитини (Д. в. Григор'єв).

під колективними суб'єктами в цьому випадку можна розуміти і школу, і театр, і лікувальний заклад, і бібліотеку, і заклад додаткової освіти, але не як установи, а як професійні спільності, що ставлять перед собою мети виховання особистості. індивідуальними суб'єктами в такому випадку будуть, природно, педагоги, батьки, діти, студенти, лікарі, юристи, найрізноманітніші люди, зустріч з якими може перетворитися для дитини в подія. В цьому випадку механізмом створення виховного простору стає "подія" дітей і дорослих, в якому, ключовим технологічним моментом є їх спільна діяльність.

Таким чином, під виховним простором розуміється динамічна мережа взаємопов'язаних педагогічних подій, створювана в середовищі перебування дорослих і дітей зусиллями соціальних суб'єктів різного рівня, колективних та індивідуальних, і здатна виступити інтегративним умовою особистісного розвитку людини.

Щоб зрозуміти різницю між цими поняттями ще кілька понять.

Освітнє середовище - ресурс і резерв формування і розвитку виховної системи. виховний простір формується на основі освітнього середовища як особливого комплексу зовнішніх і внутрішніх умов педагогічного взаємодії, Але не зводиться до цих умов.

виховний простір - Це не просто середовище, в якому перебуває дитина, а саме рукотворне поле (як і виховна система). Цікаво, що це поняття може бути розглянуто з різних позицій: як педагогічно організоване середовище, як ланцюг педагогічних подій ... Можливість різних визначень говорить про багатозначності поняття. (Подія розглядається як «со - буття», тобто спільне буття або спільна діяльність.) (Це сама велика Селіванова сказала).

Таким чином, різниця між цими поняттями незначна. Виховний простір - недавно введений термін.

Висновок (мій). Існує якась - то організація (освітня). Там є різні люди - суб'єкти. Коли вони починають взаємодіяти з певною метою для досягнення певного «виховного образу» утворюється система відносин. Вони займаються певною діяльністю (основний: малюють, танцюють або творять щось), у них є певні традиції. формується виховна система. У ній «крутяться» і педагоги і учні та інші працівники (адміністрація, завгоспи) і в ній відбувається процес виховання і самовиховання. А от виховний простір - То, що як би «між ними» знаходиться і формується ними ж сам

Ознаки педагогіки як науки | Процес навчання в цілісному педагогічному процесі


Его-ідентичність - сукупність уявлень про себе, що дають можливість відчувати свою унікальність і автентичність. | Методи дослідження вікової психології | Класифікація порушень виховання | підрахунок результатів | Закономірності та принципи гуманістичного виховання | Сучасна російська педагогічна наука про методологію | Методологічні принципи дидактики. | Види експерименту. | Види опитування. | Переваги та недоліки аналізу продуктів діяльності. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати