На головну

Використання визначень понять в процесі навчання

  1. B. C. Соловйов про право, державі і історичному процесі.
  2. I. Дидактика як теорія навчання
  3. II. узгодження визначень
  4. O можливість здійснення рекламного процесу з використанням усього комплексу засобів і методів реклами і їх органічного зв'язку в комерційному підприємстві;
  5. O Використання прив'язок
  6. SADT. Види, призначення, використання зворотного зв'язку на діаграмах.
  7. XXвеке у всесвітньо-історичному процесі

Визначення через рід і видову відмінність і номінальне визначення широко використовуються в процесі навчання. Наведемо ряд прикладів, взятих з шкільних підручників. До визначень через найближчий рід і видову відмінність можна віднести наступні: "Вища нервова діяльність - це сукупність багатьох взаємопов'язаних нервових процесів, що протікають в корі головного мозку"; "Спадковістю називають загальне властивість всіх організмів зберігати і передавати ознаки будови і функцій від предків до нащадків". У підручниках з неорганіческойхіміі міститься багато номінальних визначень понять, наприклад: "Утримання вугіллям та іншими твердими речовинами на своїй поверхні частинок газу або розчиненого речовини називається адсорбцією". У підручниках фізики менше реальних визначень через рід і видову відмінність і більше номінальних, наприклад: "Температуру, при якій речовина плавиться, називають температурою плавлення речовини". У підручниках фізики для 7 класу дані номінальні визначення таким поняттям: "теплопередача", "температура затвердіння (або кристалізації)", "питома теплота плавлення", "випаровування", "конденсація", "температура кипіння", "питома теплота пароутворення", "сила струму", "електрична сила" і багатьом іншим. Є там і реальні визначення. У підручниках географії, навпаки, переважне місце займають реальні визначення через рід і видову відмінність. Наприклад: "Мінерал - природне утворення (тіло), однорідне за хімічним складом і фізичними властивостями". Багато визначень в підручниках математики, російської мови, історії, літератури. Визначення понять - один з важливих і поширених способів передачі інформації в концентрованому вигляді.

Учитель, опановуючи методикою викладання свого предмета, повинен в першу чергу організувати роботу з основними, опорними поняттями і законами, вміти виділити головне в навчанні. Підвищенню теоретичного рівня викладання сприяє чітке виділення основних понять.

У викладанні, повинна проводитися цілеспрямована робота по формуванню основних і опорних понять: треба не тільки відпрацьовувати ознаки понять, але і органічно пов'язувати їх зміст з сучасністю, з практикою, в іншому випадку може виникнути формалізм знання учнів.

Чітке визначення поняття "культура" допоможе усунути недолік в знаннях учнів, що складається в тому, що вони рідко відносять розвиток знарядь праці, техніки до досягнень культури, обмежуючи свої уявлення пам'ятниками архітектури, скульптури, книгодрукування, прикладного мистецтва, т. Е. Недостатньо глибоко вивчають досягнення матеріальної культури. Відповідно двом основним видам виробництва - матеріального і духовного - культуру прийнято ділити на матеріальну і духовну, тому вчителі повинні більш чітко розкривати зміст понять "матеріальна культура" і "духовна культура" і на іхбазе формувати більш широке поняття "культура".

В цілому перед вчителями стоять такі завдання: добиватися від учнів засвоєння основних понять курсу, вироблення цілісної системи розкриття найважливіших понять шкільних предметів, поетапного розширення їх обсягу та ускладнення їх структури. Такий шлях засвоєння основних, опорних понять, що вивчаються в шкільних курсах.



неявні визначення | Прийоми, подібні до визначенням понять

Закон зворотного відносини між обсягами і змістами понять | Протилежність, протиріччя | Помилки, можливі у визначенні | Правила поділу понять | І дихотомічний поділ | Класифікація | Використання природних класифікацій в школах і педагогічних середніх та вищих навчальних закладах | тріска зазналася |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати